方涵涵 陳霞明（通訊作者） 泉州師范學(xué)院

1 前言

隨著科學(xué)技術(shù)日新月異發(fā)展，5G 網(wǎng)絡(luò)、大學(xué)校園光纖和移動(dòng)寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，使大學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)全新的開放式的學(xué)習(xí)時(shí)代。泛在學(xué)習(xí)是信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及移動(dòng)通信技術(shù)共同發(fā)展的產(chǎn)物[1]。學(xué)習(xí)主體可以依托網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端隨時(shí)隨地地開展學(xué)習(xí)，可無(wú)限量地獲取網(wǎng)絡(luò)上龐大的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)信息。泛在學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)內(nèi)容更多元豐富，學(xué)習(xí)方式更便捷個(gè)性，學(xué)習(xí)技術(shù)更靈活、高效，它讓“人人、時(shí)時(shí)、處處”都可以學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)實(shí)。普通高校競(jìng)技武術(shù)是武術(shù)發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，是以普通高校大學(xué)生為活動(dòng)主體,以武術(shù)競(jìng)賽項(xiàng)目為主要訓(xùn)練內(nèi)容，以爭(zhēng)取獲得優(yōu)異運(yùn)動(dòng)成績(jī)?yōu)橹饕康囊环N武術(shù)比賽活動(dòng)[2]。這要求教練員在較短時(shí)間內(nèi)最大限度地普及和提高學(xué)生的武術(shù)專項(xiàng)素質(zhì)、基本技術(shù)、演練水平等。囿于普通高校學(xué)生武術(shù)基礎(chǔ)較差、身體條件一般、系統(tǒng)性技術(shù)訓(xùn)練和訓(xùn)練時(shí)間無(wú)法保障等困難，教練員應(yīng)摒棄傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的單一性，點(diǎn)燃學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)熱情，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)訓(xùn)練的時(shí)空障礙，融合泛在學(xué)習(xí)，啟動(dòng)學(xué)生線下訓(xùn)練、線上泛在化學(xué)習(xí)的無(wú)縫對(duì)接，為普通高校競(jìng)技武術(shù)教學(xué)訓(xùn)練的高質(zhì)量發(fā)展注入新活力。

2 泛在學(xué)習(xí)在普通高校競(jìng)技武術(shù)教學(xué)訓(xùn)練中的運(yùn)用分析

2.1 泛在學(xué)習(xí)的主要內(nèi)涵

泛在學(xué)習(xí)(U-Learning)是指每時(shí)每刻的溝通，無(wú)處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的方式[3]。是建立在信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)有較明顯不同的是學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)對(duì)象等方面存在著較大的變化度。泛在學(xué)習(xí)是一種以人為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點(diǎn)的學(xué)習(xí)[4]。它實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)要素的最大自由化，因此，泛在學(xué)習(xí)具有泛在性、持續(xù)性、易獲性、交互性、情景性等顯著特點(diǎn)；其核心是學(xué)習(xí)主體主動(dòng)性、學(xué)習(xí)時(shí)空無(wú)限性、學(xué)習(xí)平臺(tái)便捷性、學(xué)習(xí)對(duì)象豐富性等要素相統(tǒng)一，目的是通過(guò)無(wú)處不在、隨時(shí)隨處的學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，滿足學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)實(shí)需要。

2.2 泛在化教學(xué)訓(xùn)練的主要優(yōu)勢(shì)

在比賽周期任務(wù)定格下，啟動(dòng)泛在化學(xué)習(xí)訓(xùn)練模式，旨在高質(zhì)量提升武術(shù)教學(xué)訓(xùn)練效率，拓展競(jìng)技武術(shù)教學(xué)訓(xùn)練方法，提升普通高校競(jìng)技武術(shù)水平，為獲得更好獎(jiǎng)項(xiàng)奠定基礎(chǔ)。

2.2.1 活化武術(shù)套路內(nèi)容

隨著5G 時(shí)代下公眾號(hào)、短視頻、抖音、微信、微博等新媒體的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)上的武術(shù)難度動(dòng)作、動(dòng)作組合串、整套動(dòng)作等資源活靈活現(xiàn)了武術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生不僅可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)快速獲取比賽套路中相關(guān)拳種特點(diǎn)的套路、相同難度的動(dòng)作視頻、相似動(dòng)作串的小視頻和運(yùn)動(dòng)力學(xué)分析等資訊，還可以利用武術(shù)官方公眾號(hào)、不同武館公眾號(hào)或高水平運(yùn)動(dòng)員的抖音號(hào)獲取高規(guī)格、高演練水平的演練視頻。這些“快、廣、新”等現(xiàn)代媒體資訊為武術(shù)套路創(chuàng)編更新提供了有效保障，活化了泛在學(xué)習(xí)內(nèi)容，加速了武術(shù)套路學(xué)習(xí)內(nèi)容的提升。

2.2.2 延長(zhǎng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)

普通高校武術(shù)隊(duì)員主要來(lái)源于普通高考的體育生或其他專業(yè)的學(xué)生，他們?cè)讷@取武術(shù)套路知識(shí)、習(xí)得武術(shù)套路技能方面，不同于武術(shù)專業(yè)學(xué)生那樣快速和有效，而且接受武術(shù)套路學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的時(shí)間相對(duì)有限。他們主要是利用課后閑暇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，需要花較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練計(jì)劃在一定程度上制約了學(xué)生參與的積極性。而泛在學(xué)習(xí)是學(xué)生利用智能設(shè)備，依托信息網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)一些學(xué)習(xí)軟件或大數(shù)據(jù)通道進(jìn)行競(jìng)技武術(shù)學(xué)習(xí)；特別是學(xué)生可以根據(jù)各自的學(xué)習(xí)需要，安排自己套路學(xué)習(xí)時(shí)間空間，利用零散時(shí)間學(xué)習(xí)競(jìng)技武術(shù)套路、參與武術(shù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動(dòng)。

2.2.3 激起學(xué)生自主參與

在傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)訓(xùn)練中，“教師教，學(xué)生學(xué)，教師說(shuō)，學(xué)生練”的教學(xué)方法雖有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但在某種程度上固化了學(xué)生對(duì)武術(shù)動(dòng)作的想象力與創(chuàng)造力，處于被動(dòng)地位，缺乏主動(dòng)探索與創(chuàng)新的精神。武術(shù)比賽競(jìng)賽規(guī)程顯示84.62%的比賽項(xiàng)目是自選項(xiàng)目，根據(jù)比賽規(guī)則的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以在演練好競(jìng)技武術(shù)動(dòng)作的基礎(chǔ)上，通過(guò)增加難度動(dòng)作的給分和減少動(dòng)作規(guī)格分來(lái)提高最后的比賽成績(jī)，這為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展提供了動(dòng)力。過(guò)去競(jìng)技武術(shù)能力提升受到教練員能力、武術(shù)素材、訓(xùn)練手段等因素制約，學(xué)生自主創(chuàng)新發(fā)展顯得心有余而力不足的現(xiàn)象。泛在學(xué)習(xí)提出了新的學(xué)習(xí)思維，學(xué)生不僅可以從教練員這里得到比賽任務(wù)的競(jìng)技武術(shù)套路和演練方法，還可以利用公眾號(hào)、抖音、微博、微信等進(jìn)行相關(guān)套路內(nèi)容的感知與學(xué)習(xí)，還可以將一些扣分點(diǎn)、先進(jìn)訓(xùn)練技術(shù)進(jìn)行梳理，從而達(dá)到自我監(jiān)督訓(xùn)練、規(guī)避扣分的作用。

3 泛在學(xué)習(xí)理念下普通高校競(jìng)技武術(shù)教學(xué)訓(xùn)練實(shí)施策略

3.1 深化泛在學(xué)習(xí)認(rèn)知

泛在學(xué)習(xí)是連接完美演繹競(jìng)技武術(shù)套路知識(shí)與教練傳授武術(shù)套路構(gòu)成的橋梁。如果學(xué)生對(duì)泛在學(xué)習(xí)理念了解不深刻將極大地影響學(xué)生參與武術(shù)訓(xùn)練的效果。因此，在組建隊(duì)伍的開始階段，教練員應(yīng)該深化學(xué)生對(duì)泛在學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生從泛在學(xué)習(xí)的理念入手，全面學(xué)習(xí)和了解泛在學(xué)習(xí)對(duì)競(jìng)技武術(shù)教學(xué)訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)、意義和本質(zhì)，深刻理解從傳統(tǒng)的固定訓(xùn)練場(chǎng)地上教練親自授課轉(zhuǎn)向隨時(shí)隨地向不同人員、不同水平、不同視角的學(xué)習(xí)方式。首先，讓學(xué)生體驗(yàn)泛在學(xué)習(xí)所帶來(lái)的便利。向?qū)W生展示不同風(fēng)格、不同角度、不同視角、不同人員演繹相關(guān)動(dòng)作的資源，激發(fā)學(xué)生集聽覺(jué)、視覺(jué)為一體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的濃厚興趣；另一方面可以讓學(xué)生在感知教練傳授技術(shù)基礎(chǔ)上，利用高水平運(yùn)動(dòng)員或校外教練員相似動(dòng)作完整視頻去感知和剖析技術(shù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)探究式、協(xié)作式教學(xué)訓(xùn)練體驗(yàn)。

3.2 構(gòu)建泛在化教學(xué)訓(xùn)練體系

《武術(shù)套路競(jìng)賽規(guī)則與裁判法》明確提出，運(yùn)動(dòng)員最后得分要從動(dòng)作質(zhì)量評(píng)分、演練水平評(píng)分和難度評(píng)分、編排評(píng)分出發(fā)。因此教練員在組建隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)該以比賽項(xiàng)目技術(shù)要求為綱，以學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演練為主線，構(gòu)建“適合本屆競(jìng)技武術(shù)比賽任務(wù)群”?！斑m合本屆競(jìng)技武術(shù)比賽任務(wù)群”應(yīng)以任務(wù)為導(dǎo)向，以不同比賽項(xiàng)目為載體，整合武術(shù)套路學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中提高武術(shù)技術(shù)水平；而且教練員還應(yīng)以不同學(xué)生、不同參賽項(xiàng)目為載體，根據(jù)武術(shù)套路評(píng)分需要，基于學(xué)生身體素質(zhì)和項(xiàng)目技術(shù)要求的實(shí)際建構(gòu)適合學(xué)生武術(shù)教學(xué)訓(xùn)練的泛在空間，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)照比賽任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)與反思。

3.3 營(yíng)造泛在化教學(xué)訓(xùn)練環(huán)境

教練員是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的策劃者和組織者，對(duì)比賽任務(wù)發(fā)展起著主導(dǎo)作用，是學(xué)生提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，普通高校武術(shù)教練都是由高校武術(shù)教師擔(dān)任，他們除了完成正常教學(xué)、科研工作以外，還必須執(zhí)行其他教學(xué)常規(guī)，而帶隊(duì)訓(xùn)練只是他們眾多工作中的一部分[5]。因此，普通高校武術(shù)教練員必須克服訓(xùn)練時(shí)間無(wú)法保障、缺乏專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)指教的經(jīng)歷、專業(yè)知識(shí)更新不足等困難。這就要求普通高校武術(shù)教練要與時(shí)俱進(jìn)轉(zhuǎn)變教學(xué)訓(xùn)練的思想與角色，從教練員轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者，大量地學(xué)習(xí)與本屆武術(shù)比賽任務(wù)的技術(shù)、技能等相關(guān)一切專業(yè)知識(shí)與訓(xùn)練方法，并通過(guò)自身泛在學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的提質(zhì)增量?jī)?chǔ)備。隨后立足于學(xué)生比賽項(xiàng)目和學(xué)生個(gè)體教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)際需求，為學(xué)生搭建泛在學(xué)習(xí)訓(xùn)練環(huán)境。如訓(xùn)練初級(jí)階段，教練應(yīng)將學(xué)生參賽套路技術(shù)路線圖、動(dòng)作串、難度動(dòng)作與鏈接難度等相關(guān)視頻和知識(shí)點(diǎn)講解視頻發(fā)到學(xué)生微信中，或上傳到校園教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生提前感知參賽套路的整體框架、總體水平以及面臨的困難和技術(shù)挑戰(zhàn)。在訓(xùn)練課堂和課后鞏固提升中，教師應(yīng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)構(gòu)建競(jìng)技武術(shù)教學(xué)訓(xùn)練環(huán)境，除了傳送教學(xué)資源外，課堂上教練員還應(yīng)該借助手機(jī)慢動(dòng)作、延時(shí)攝影、動(dòng)態(tài)照片等強(qiáng)大的相機(jī)功能，利用小程序反正視頻、慢播放等技術(shù)手段等，構(gòu)建教學(xué)終端與學(xué)習(xí)終端互聯(lián)互通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)教練與學(xué)生無(wú)縫協(xié)作學(xué)習(xí)訓(xùn)練空間跨終端、跨邊界等功能。從而督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生參賽得分能力。

3.4 豐富泛在化教學(xué)訓(xùn)練資源

競(jìng)技武術(shù)是沿著“高、難、美、新”方向發(fā)展，所以與時(shí)俱進(jìn)的訓(xùn)練意識(shí)不可忽視。教練員應(yīng)突破傳統(tǒng)單獨(dú)教學(xué)訓(xùn)練模式，探索以本校教練為主體、多元“網(wǎng)絡(luò)教練”為輔助的泛在化教學(xué)訓(xùn)練模式。這就需要教練員在一定程度上弱化教師的作用，接受多個(gè)“網(wǎng)絡(luò)教練”的授課優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和自身?xiàng)l件選擇不同的武術(shù)技術(shù)特點(diǎn)和演練風(fēng)格，甚至是技術(shù)動(dòng)作組合。這就需要教練員根據(jù)比賽任務(wù)加大力氣整合武術(shù)資源。一則，應(yīng)該整合自身武術(shù)教學(xué)訓(xùn)練資源，從基本功、基本組合、難度動(dòng)作組合的傳授視頻到得分點(diǎn)和扣分點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)解讀知識(shí)，從課程內(nèi)基本模仿練習(xí)到課程外的輔助拓展訓(xùn)練，按著比賽競(jìng)賽規(guī)程要求梳理武術(shù)教學(xué)資源，并對(duì)其進(jìn)行分類，再結(jié)合學(xué)生各自參賽任務(wù)要求上傳至相應(yīng)的教學(xué)訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)通道上，讓學(xué)生自由開啟、自主完成相關(guān)套路技術(shù)學(xué)習(xí)。二則，整合網(wǎng)絡(luò)武術(shù)教學(xué)訓(xùn)練資源。網(wǎng)絡(luò)上存在著大量的優(yōu)質(zhì)武術(shù)教學(xué)訓(xùn)練學(xué)習(xí)資源，如果讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、整理以及運(yùn)用，可能會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力。為了教學(xué)訓(xùn)練的高質(zhì)量超越，教師可以在訓(xùn)練前，從網(wǎng)絡(luò)上、APP、教學(xué)平臺(tái)等幫助學(xué)生搜集、消化、整理網(wǎng)絡(luò)適合比賽任務(wù)的相關(guān)教學(xué)資源，推送到學(xué)習(xí)通道上。優(yōu)質(zhì)的相同、極相似的學(xué)習(xí)資源可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生對(duì)套路的整體感知。例如有的視頻是突出武術(shù)難度動(dòng)作完成的訓(xùn)練，有的視頻是彰顯武術(shù)演練的精氣神，有的視頻則是注重動(dòng)作節(jié)奏細(xì)節(jié)處理等。從而構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資訊與教練員編排套路優(yōu)劣互補(bǔ)、相得益彰的武術(shù)教學(xué)訓(xùn)練資源網(wǎng)。

3.5 推進(jìn)泛在化教學(xué)訓(xùn)練模式

泛在學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)的是自由和寬泛，但不等于沒(méi)有方法和沒(méi)有計(jì)劃。如何讓學(xué)生快速適應(yīng)新的混合式教學(xué)訓(xùn)練模式，從多樣化學(xué)習(xí)策略和海量學(xué)習(xí)資源中獲得知識(shí)，這就要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力必須提升。開始階段，大多數(shù)學(xué)生難以集中時(shí)間和精力單獨(dú)完成泛在化學(xué)習(xí)任務(wù)，這需要在教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)、體驗(yàn)來(lái)逐漸提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。例如在教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，教師將拳種技術(shù)特點(diǎn)一樣的同學(xué)組建成一個(gè)小組，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)有計(jì)劃地組織學(xué)生結(jié)合線下訓(xùn)練內(nèi)容學(xué)習(xí)、分析和汲取網(wǎng)絡(luò)武術(shù)資源的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生如何從優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作視頻演示中剖析和領(lǐng)悟動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)和技術(shù)路線，通過(guò)講解、分析比對(duì)助力學(xué)生快速建立正確的動(dòng)力結(jié)構(gòu)，形成穩(wěn)定有效的動(dòng)作技術(shù)。通過(guò)這種互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生泛在化學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師在推進(jìn)泛在化學(xué)習(xí)模式時(shí)，無(wú)論是從武術(shù)套路創(chuàng)編授課上，還是網(wǎng)絡(luò)資源的供給上，都應(yīng)時(shí)刻秉承泛在學(xué)習(xí)理念，從課前的教學(xué)資源推送、課后搭建有效互動(dòng)學(xué)習(xí)通道、到訓(xùn)練中的有機(jī)結(jié)合等，都應(yīng)該做足準(zhǔn)備，盡可能實(shí)現(xiàn)“人人、時(shí)時(shí)、處處”的泛在化學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，武術(shù)套路以“三多”的技術(shù)特點(diǎn)而著稱，使得武術(shù)學(xué)生成才速度尤其緩慢，再加上競(jìng)技武術(shù)“高、難、美、新”的技術(shù)發(fā)展，給武術(shù)教學(xué)訓(xùn)練帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。這就要求普通高校教師要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教學(xué)訓(xùn)練模式做出相應(yīng)改變。泛在學(xué)習(xí)理念下普通高校競(jìng)技武術(shù)教學(xué)訓(xùn)練模式就是打破學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的時(shí)空限制，改變傳統(tǒng)師徒單一授課的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建一個(gè)融合學(xué)生個(gè)性化和泛在化主體學(xué)習(xí)特征的教學(xué)訓(xùn)練模式。然而新的混合式教學(xué)訓(xùn)練模式嘗試還處于初始階段，還需要更為深入的實(shí)踐，進(jìn)一步地挖掘它的科學(xué)性與有效性，以便更好地提升普通高校競(jìng)技武術(shù)教學(xué)的質(zhì)量與水平，服務(wù)武術(shù)競(jìng)技比賽備戰(zhàn)工作。