王婭麗

（定西市安定區(qū)南苑幼兒園 甘肅 定西 743000）

前言

幼兒的成長(zhǎng)會(huì)經(jīng)過(guò)不同的階段，變換不同的環(huán)境，接受不同的任務(wù)與挑戰(zhàn)。在幼小階段，幼兒所面臨的挑戰(zhàn)來(lái)自于如何更快更好的適應(yīng)新環(huán)境，以及系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)要求。這就需要從幼兒的心理上、能力與習(xí)慣培養(yǎng)上著手，利用家園校三位一體的課程教育模式來(lái)幫助幼兒從心理上與能力上更好的適應(yīng)新的成長(zhǎng)階段。本文就家園校三位一體課程教育模式對(duì)于促進(jìn)幼小銜接工作的積極意義進(jìn)行深入分析，并就家園校三位一體課程教育模式促進(jìn)幼小銜接工作深入的有效策略進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，以供參考。

1.家園?！叭灰惑w”課程教育模式對(duì)于幼小銜接工作的積極作用

每一個(gè)階段都有每一個(gè)階段的成長(zhǎng)特征，這是年齡特點(diǎn)所決定的，在幼小階段，幼兒就是一顆剛剛萌芽的種子，充滿(mǎn)著對(duì)世界的好奇，這個(gè)階段的幼兒，無(wú)論是在思維上，還是能力以及習(xí)慣上，都處于亟需引導(dǎo)和教育的階段。而好的教育形式如同是雨露、陽(yáng)光和空氣，是促進(jìn)幼兒們健康成長(zhǎng)的重要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。幼小銜接就是幫助幼兒完成認(rèn)知轉(zhuǎn)變，完成角色轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)幼兒適應(yīng)能力的重要時(shí)期。從認(rèn)知上，了解環(huán)境的變化是必然。從角色上，完成學(xué)前班兒童向小學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，在能力上，能夠適應(yīng)全新的環(huán)境，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求與節(jié)奏。這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是有一定難度的，為了幫助幼兒更好地成長(zhǎng)，更快的適應(yīng)，就需要營(yíng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境，通過(guò)發(fā)揮家庭、園所、學(xué)校的合力來(lái)形成一個(gè)全方位、全過(guò)程育人的大格局。將幼小銜接的工作落到實(shí)處，通過(guò)不同的主體優(yōu)勢(shì)與特征來(lái)發(fā)揮自身的教育作用、引領(lǐng)作用，對(duì)幼兒形成長(zhǎng)期的正面引導(dǎo)與積累。在家庭教育中，家長(zhǎng)要充分的發(fā)揮出自身優(yōu)勢(shì)，通過(guò)營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧的家庭氛圍，樹(shù)立好榜樣作用來(lái)對(duì)幼兒的思想行為產(chǎn)生積極的影響，夯實(shí)幼兒的思想根基。鼓勵(lì)家長(zhǎng)發(fā)揮榜樣作用、監(jiān)督作用，比如，鼓勵(lì)、陪伴等，為幼兒提升情緒價(jià)值以及精神上的滋養(yǎng)，讓幼兒在家長(zhǎng)的鼓勵(lì)下養(yǎng)成良好的品格，形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在園所教育活動(dòng)中，園所要結(jié)合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的變化，以及當(dāng)下幼兒的思維與行為特點(diǎn)，以及幼小銜接工作開(kāi)展的具體要求，來(lái)做好幼小銜接的準(zhǔn)備與實(shí)施工作。老師們會(huì)教授幼兒們基本的規(guī)則，參與游戲活動(dòng)，提升語(yǔ)言行為的獨(dú)立能力，并且掌握相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)幼兒的美育與體育水平的提升。在學(xué)校層面，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生所處的年齡段，細(xì)致觀(guān)察學(xué)生在校園中、課堂中的反映與表現(xiàn)，來(lái)科學(xué)的組織教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)，幫扶活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)積極向上和諧的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更快的適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，了解學(xué)校規(guī)劃，跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏，同時(shí)還要利用有效的教育引導(dǎo)方式來(lái)突出學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)、參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的思維得到充分的啟發(fā)，創(chuàng)新思維得到有效的培養(yǎng)。總而言之，通過(guò)學(xué)校、家庭、園所的共同攜手，構(gòu)建起科學(xué)的，有效的，三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，打造協(xié)同育人的大格局，從學(xué)生的身心健康、思想道德、理想信念、習(xí)慣養(yǎng)成等各個(gè)方面幫助學(xué)生更好的適應(yīng)新環(huán)境、新節(jié)奏，更好的應(yīng)對(duì)新任務(wù)、新挑戰(zhàn)，并在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)，及時(shí)調(diào)整，持續(xù)改革與創(chuàng)新，從而更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生成為有擔(dān)當(dāng)、有愛(ài)心、有理想、有責(zé)任感的有用之才。

2.家園?！叭灰惑w”課程教育模式在幼小銜接工作的開(kāi)展策略

2.1 加強(qiáng)宣傳力度，促進(jìn)三位一體育人大格局的形成

顯而易見(jiàn)，三位一體課程教育模式的實(shí)施，是為了形成一個(gè)全方位育人的大格局，而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)良好目標(biāo)，就需要各個(gè)主體都能夠發(fā)揮出自身的積極作用，同時(shí)又能夠在具體的實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)的溝通與鏈接，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)交流，問(wèn)題共享，改善提升的積極作用。并且，家園校三位一體課程教育模式的實(shí)施是長(zhǎng)期性的，常態(tài)化的，并不是一朝一夕之功就能夠?qū)崿F(xiàn)良好的效果的。家園校三位一體教育模式的實(shí)施，首先需要認(rèn)知，在良好的認(rèn)知之下，才能夠?qū)嵤┫嚓P(guān)的合作措施，從而將三位一體的積極作用更深入的發(fā)揮出來(lái)。所以，要通過(guò)有效的宣傳渠道來(lái)提升主體認(rèn)知，明確各自的優(yōu)勢(shì)與責(zé)任，清晰的認(rèn)知到三位一體教育課程模式實(shí)施的重要性與必要性。這樣，才能夠幫助學(xué)生更好的適應(yīng)新環(huán)境，了解到幼兒園與小學(xué)是完全不同的兩個(gè)階段，不同的階段在學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)要求上都存在著本質(zhì)的差別。幫助學(xué)生從心理上告別幼兒階段的學(xué)習(xí)模式與生活模式，接受新環(huán)境，投入新的學(xué)習(xí)生涯之中。通過(guò)運(yùn)用多元化的宣傳方法與渠道，來(lái)促進(jìn)各方主體的責(zé)任意識(shí)，比如利用新媒體平臺(tái)，來(lái)加強(qiáng)各方的聯(lián)系，讓家庭、園所以及學(xué)校間的聯(lián)系更加密切，從不同的角度了解當(dāng)前學(xué)生在幼小銜接過(guò)程中的反映與表現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)針對(duì)性的開(kāi)展幼小銜接活動(dòng)，發(fā)揮各方主體的積極作用，促進(jìn)幼小銜接工作的深入開(kāi)展，有效開(kāi)展，從而幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新環(huán)境，應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)。

2.2 加強(qiáng)合作力度，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)角色變化

從學(xué)前兒童，到一名小學(xué)生，不僅僅只是發(fā)生了環(huán)境上的變化，還發(fā)生了角色上的變化，由此也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理、情緒、認(rèn)知產(chǎn)生一定的影響。為了幫助學(xué)生更好的適應(yīng)這種變化，就需要加強(qiáng)各方的合作力度，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)變化。首先，從家庭層面來(lái)說(shuō)，要發(fā)揮出家庭的關(guān)愛(ài)作用，在日常的家庭生活中，引導(dǎo)幼兒了解小學(xué)生活的要求。比如在日常的生活中引導(dǎo)幼兒觀(guān)察小學(xué)生的著裝要求，比如，引導(dǎo)幼兒觀(guān)察小學(xué)生穿著統(tǒng)一的校服，佩戴著紅領(lǐng)巾，自己背著書(shū)包。在園所方面，也要對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，比如在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上，在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)上，可以告訴幼兒，在小學(xué)階段會(huì)更深入的學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，現(xiàn)在學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)也是為將來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。那么，在學(xué)校方面可以結(jié)合幼小銜接的具體要求，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生從認(rèn)知銜接意識(shí)上著手，比如，就小學(xué)生涯進(jìn)行規(guī)劃，了解小學(xué)生涯的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，學(xué)習(xí)任務(wù)更加多元化，新的環(huán)境更好，更美，同學(xué)更多等等。通過(guò)對(duì)環(huán)境的介紹，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的介紹，對(duì)前景的描繪來(lái)建立起學(xué)生對(duì)未來(lái)的憧憬，對(duì)新學(xué)習(xí)，新生活的信心，并在此基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，以及獨(dú)立能力。通過(guò)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，提升認(rèn)知，從意識(shí)上了解到自己已經(jīng)進(jìn)入了下一階段，也是全新的階段，那么，就需要新的精神面貌與良好的狀態(tài)投入到新的環(huán)境與學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)中去，幫助學(xué)生及時(shí)的轉(zhuǎn)變觀(guān)念，樹(shù)立起學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，通過(guò)針對(duì)學(xué)生園階段與小學(xué)階段的差異性，找出幼小銜接的切入點(diǎn)，為幼小銜接目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供充分的保障。

2.3 家園校協(xié)作落實(shí)幼小銜接

從一個(gè)環(huán)境到另一個(gè)環(huán)境中，從一個(gè)模式轉(zhuǎn)變到另一種模式中，從一群游戲玩伴角色中轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)角色、合作角色、競(jìng)爭(zhēng)角色中，這是學(xué)前階段向義務(wù)教育階段過(guò)渡的典型性特征。而對(duì)于多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這不僅僅只是學(xué)習(xí)模式、生活模式、環(huán)境的轉(zhuǎn)變。同時(shí)也包括紀(jì)律、作息、態(tài)度、方法上的全面挑戰(zhàn)與全新適應(yīng)。所以，很多小學(xué)生在最初的小學(xué)生涯中，都需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，這種適應(yīng)是多方面的，包括接受新環(huán)境，認(rèn)識(shí)新模式，跟上新節(jié)奏，融入新氛圍等等。要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)階段的順利過(guò)渡，就需要高度重視幼小銜接工作，除了在教學(xué)上做好幼小銜接工作之外，尤其要充分發(fā)揮出家庭的輔助性作用，家校家園聯(lián)手，形成合力，從學(xué)習(xí)上，生活上，情感上全面落實(shí)幼小銜接，幫助學(xué)生更快的適應(yīng)小學(xué)階段的生活與學(xué)習(xí)模式，節(jié)奏，更好地融入小學(xué)生生活。首先需要建立良好的溝通渠道，除了線(xiàn)下家長(zhǎng)會(huì)，或是家訪(fǎng)這種傳統(tǒng)的家校溝通模式之外，還可以通過(guò)電話(huà)溝通，利用新媒體的平臺(tái)建立起家園校溝通平臺(tái)，老師們可以就幼小銜接的先進(jìn)理念與方法與家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的分享和指導(dǎo)，家長(zhǎng)可以通過(guò)線(xiàn)上渠道，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與生活狀態(tài)，并就一些問(wèn)題與老師進(jìn)行在線(xiàn)交流，尋找幼小銜接工作更好地切入點(diǎn)。總之，通過(guò)加強(qiáng)家園校間的溝通，深化家園校攜手，給予學(xué)生全方位，多角度的教育與引導(dǎo)，幫助學(xué)生更快的適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)與生活。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，做好幼小銜接工作，不僅有利于教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，更有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。所以，要運(yùn)用有效的方法與路徑來(lái)深化家園校間的聯(lián)系與合作，共同推進(jìn)幼小銜接工作的落實(shí)落細(xì)，幫助小學(xué)生更好地完成角色的轉(zhuǎn)變，投入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中去。