陳麗娜

“雙減”就是既要減少學生課內學業(yè)負擔，也要減輕學生校外培訓負擔。減輕學生負擔，不僅要關注“量”的問題，更應該關注“質”的問題。減輕學生負擔，不僅要關注學習的“壓力”，更應該關注學習的“興趣”。因此，“雙減”

環(huán)境下必須持續(xù)優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學，把課上好，教好每一個學生，激發(fā)學生數(shù)學興趣，提高課堂教學質量。

一、嚴謹治學，提高教師數(shù)學教育素養(yǎng)

作為小學數(shù)學教師，既要熟悉小學數(shù)學內部的系統(tǒng)結構、知識之間的聯(lián)系， 以及小學數(shù)學知識的背景、地位、作用和蘊含的數(shù)學文化，也要精通小學數(shù)學的基礎理論知識，加深對小學數(shù)學教材的認識，提高分析教材的能力。作為小學數(shù)學教師還應該具備高一級的數(shù)學知識，了解與小學數(shù)學知識有關的擴展內容、數(shù)學思想和方法， 拓寬知識領域，豐富自己的知識儲備，有比較開闊的數(shù)學視野，這樣才能在教學中以發(fā)展的眼光設計自己的課堂教學，避免犯科學性錯誤。在小學階段，各門學科之間存在著很大的內在聯(lián)系，作為小學數(shù)學教師，要關注其他學科中數(shù)學素材，將其有效提取，從而獲得數(shù)學與各學科之間的溝通，發(fā)揮數(shù)學的最大能動性。

二、深研教材，實現(xiàn)小學數(shù)學精準教學

新小學數(shù)學課程標準規(guī)定了在數(shù)學課堂教學中要實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。就目前的數(shù)學教學來看，往往會出現(xiàn)教材吃不透，理解不到位，課堂中出現(xiàn)熱熱鬧鬧，看似一堂成功的課，其實仔細分析，偏離了重點、難點，學生湊了熱鬧，基礎性的知識都沒有學好。比如教學二年級上冊第四單元《角的認識》，可以通過實物形狀等讓學生認識到以下即可：角有一個頂點，兩條邊，像紅領巾、三角板、鐘面、等實物上都有大大小小不同的角；角的兩條邊張口越大，角就越大，角的兩條邊張口越小，角就越?。粡囊粋€點起，用尺子向不同的方向畫兩條邊，就畫成一個角；三角板上的3 個角中，有1 個是直角。正方形、長方形都有4 個角，都是直角，比直角小的角叫做銳角，比直角大的角叫做鈍角。

只要能識別這些物體， 能找出生活中的這些形狀的物體，初步判定即可，不要對角的特征做規(guī)范的語言描述。

而有的教師，特別是青年教師在講課時，往往歸納出特征并板書出來，過高要求學生記住，提高了教學要求，這樣做往往使學生失去學習興趣。

三、培養(yǎng)習慣，實現(xiàn)數(shù)學學習循序漸進

行為習慣養(yǎng)成包括運算、辨識、歸納等各種習慣的養(yǎng)成，要求教師在一年級就開始培養(yǎng)數(shù)學學習習慣。學生只要會聽講、會學習了，也就是掌握一定的數(shù)學學習方法。“授人以魚不如授人以漁” ，數(shù)學學習習慣對數(shù)學的循序提升大有裨益。尤其是培養(yǎng)學生良好的思維習慣很重要。數(shù)學課堂教學關鍵是要讓學生會思維，因而思維習慣的培養(yǎng)必須盡早，這就要求讓學生在課堂上“動”起來。教學中教師要根據兒童的年齡特點，掌握兒童的認識規(guī)律，通過數(shù)一數(shù)、擺一擺、想一想、說一說、寫一寫等活動，讓學生進行思維訓練，教學中，教師不能嫌麻煩，而只是照本宣科，必須拓展學生數(shù)學思維。

四、針對問題，實現(xiàn)學習的深層探索

數(shù)學是以課堂思維為主的，要讓學生帶著問題去思考、去探索，進行的是有意義的思維訓練。而教師在設計問題時往往會出現(xiàn)下列情況：教師設計好每一個細節(jié)問題，學生順著教師解題思路解答；有的還是一問一答，還有的是教師說上句，學生說下句……這些設計都不利于培養(yǎng)學生的思維習慣，更不利于學生的創(chuàng)新，仍然是傳統(tǒng)的知識教學。學生解答問題，需要一個對問題全方位思考的過程，而不是教師嚼碎后一口一口喂給學生。設計的問題必須有一定的深度，有利于促進學生的思維發(fā)展。而且我們要在教學中要注意培養(yǎng)學生的“問題意識”，鼓勵學生提不懂的問題、不同的問題、想知道的問題。在平時就要鼓勵學生收集生活中的數(shù)學問題，留心觀察身邊的事物，從數(shù)學的角度去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。

五、聯(lián)系生活，實現(xiàn)數(shù)學學習激趣出新

《義務教育數(shù)學課程標準（2011 年版）》指出：“數(shù)學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充足的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法，同時獲得廣泛數(shù)學活動經驗?！?/p>

教師要善于發(fā)掘社會背景中的數(shù)學教學資源，也要留心尋找身邊的例子，精選素材用以指導學生的學習。例如，學習《圓柱和圓錐的認識》時，我先鼓勵學生想象圓柱的橫截面、縱截面、斜截面分別是什么樣子。然后，我像變魔術一樣拿出事先準備好的兩截黃瓜，當場演示切給學生看。我讓學生將眼前老師切出的黃瓜截面（如圖1）與自己想象的截面進行對比，加以驗證，并順勢和學生交流：“學習的方式不僅僅只是看看、聽聽，更重要的是動手做一做。只有自己動手做過，才會印象深刻?！毙抡n程背景下的數(shù)學教學，強調以日常生活中的真實體驗為前提，讓學生帶著問題去學習，體會學以致用的數(shù)學魅力。

例如，學習“神奇的莫比烏斯帶”內容時，我指導學生動手制作莫比烏斯帶，真實感受它是只有一個面、一條邊的“神奇紙環(huán)”。然后我指導學生把莫比烏斯帶紙環(huán)按這個面的二等分、三等分涂色并剪開，繼續(xù)探索莫比烏斯帶的神奇特征。學生們興趣盎然，他們一邊操作一邊熱烈地討論，剪出了各式各樣的紙環(huán)。