王賢勇 張 亮 熊 雪

(貴州省畢節(jié)市第一中學(xué),貴州 畢節(jié) 551700)

1 問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)和深度學(xué)習(xí)

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)(Problem-Based Learning,簡(jiǎn)稱PBL)是以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí),Howard,Robyn Tamblyn指出:在PBL學(xué)習(xí)中,知識(shí)的獲得源于對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決過(guò)程.[1]學(xué)習(xí)開(kāi)始遇到問(wèn)題,問(wèn)題本身推動(dòng)了解決問(wèn)題和推理技能的應(yīng)用,同時(shí)也激發(fā)學(xué)生查找信息,以學(xué)習(xí)關(guān)于此問(wèn)題的知識(shí)和結(jié)構(gòu)以及解決問(wèn)題的方法.PBL要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,隨著學(xué)生學(xué)習(xí)深入,教師的干預(yù)作用減少.PBL教學(xué)法主要基于認(rèn)知心理學(xué)和自主學(xué)習(xí)的原則.[2]傳統(tǒng)教學(xué)與PBL教學(xué)的對(duì)比如表1所示.

表1 傳統(tǒng)教學(xué)與PBL教學(xué)的對(duì)比

傳統(tǒng)教學(xué)中,教師主要是授學(xué)生以魚(yú).結(jié)果一般是:教師講得累,學(xué)生打瞌睡,離開(kāi)教師后,方法又不會(huì).PBL教學(xué)中,教師主要是授學(xué)生以漁.教師用智慧去激發(fā)學(xué)生的興趣和思維,重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性和自主性,讓學(xué)生養(yǎng)成終身愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣.

深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí),并將它們?nèi)谟谠械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中,能夠在眾多的思想間進(jìn)行聯(lián)系,并能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中,作出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí).深度學(xué)習(xí)深在思維過(guò)程、豐富的學(xué)習(xí)結(jié)果和充分的教學(xué)引導(dǎo).[3]其能力簡(jiǎn)約框架如表2所示.[4]

表2 深度學(xué)習(xí)能力簡(jiǎn)約框架

從認(rèn)知領(lǐng)域來(lái)說(shuō),要求學(xué)生能夠掌握核心知識(shí),并能遷移到其他情境,應(yīng)用技術(shù)和工具發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題,能進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)推理、科學(xué)探究、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性評(píng)價(jià).

從人際領(lǐng)域來(lái)看,團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力要求學(xué)生能夠和他人合作完成任務(wù),有共同的目標(biāo),能接受不同人的觀點(diǎn).有效溝通要求能口頭表達(dá)、書(shū)面表述、提出建設(shè)性意見(jiàn)或建議、綜合不同的觀點(diǎn)、反復(fù)修改討論結(jié)果,形成最佳方案或結(jié)論.

個(gè)人領(lǐng)域方面要求學(xué)生能自我監(jiān)控和管理,能獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),具有堅(jiān)強(qiáng)的意志力,能持續(xù)地投入精力去學(xué)習(xí),能尋找更好的學(xué)習(xí)方式來(lái)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題.

可見(jiàn),問(wèn)題導(dǎo)向能夠觸發(fā)學(xué)生查找信息,引導(dǎo)學(xué)生思考、理解、實(shí)踐、探究,從而解決問(wèn)題.深度學(xué)習(xí)能根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),在理解的基礎(chǔ)上把學(xué)生的思維導(dǎo)向深處,豐富學(xué)習(xí)結(jié)果.教學(xué)中,二者的有機(jī)融合不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升.

2 PBL導(dǎo)向下深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)課堂中,教師一般都是根據(jù)教材內(nèi)容和課標(biāo)要求來(lái)確定教學(xué)目標(biāo).有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)把高考要求的目標(biāo)和教材結(jié)合起來(lái)教學(xué).在課堂教學(xué)上,教師激情四射,聲情并茂.他們專注于自己所講的內(nèi)容,認(rèn)為只要自己講得正確、清晰、邏輯、完整、風(fēng)趣、精彩、有深度即可達(dá)成目標(biāo).教師有時(shí)為了讓課堂活躍起來(lái),時(shí)不時(shí)地“點(diǎn)名”回答,或拋出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,只需要學(xué)生集體回答“正確”或“不正確”.這樣的課堂學(xué)生思維停留在淺表,他們主要專注于聽(tīng),往往是一聽(tīng)就會(huì),一做就錯(cuò).究其原因是教師教學(xué)不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,不了解學(xué)生的“需求”,沒(méi)有激發(fā)學(xué)生深層次的思維活動(dòng),違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律(最近發(fā)展區(qū)).學(xué)生雖然熟記了一些概念、規(guī)律,但由于沒(méi)有設(shè)計(jì)感、沒(méi)有親自經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程,所以無(wú)法把這些概念和規(guī)律用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題.基于此,需要重構(gòu)課堂設(shè)計(jì).筆者根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)(記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià))的認(rèn)知規(guī)律,嘗試了一種PBL導(dǎo)向下深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì),流程如圖1所示.

圖1 PBL導(dǎo)向下深度學(xué)習(xí)的框架圖

3 PBL導(dǎo)向下“導(dǎo)體的電阻”的深度學(xué)習(xí)

3.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過(guò)多媒體、板書(shū)或?qū)W(xué)案展示如表3所示的素養(yǎng)目標(biāo).

表3 “導(dǎo)體的電阻”核心素養(yǎng)目標(biāo)

從認(rèn)知(最近發(fā)展區(qū))看,高中學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻這3個(gè)物理量,知道這3個(gè)量在純電阻的條件下滿足歐姆定律.電路中小燈泡的亮、暗能把其兩端的電壓和流過(guò)的電流表征出來(lái).學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了串并聯(lián)電路的初步知識(shí),知道串聯(lián)可等效為增大導(dǎo)體的長(zhǎng)度,并聯(lián)可等效為增大導(dǎo)體的橫截面積;知道滑動(dòng)變阻器接入電路可以控制某一電阻的電流和電壓的變化范圍,會(huì)用電流表、電壓表接入電路測(cè)量電流和電壓.同時(shí)經(jīng)過(guò)高一上學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生初步學(xué)會(huì)了利用圖像處理數(shù)據(jù)的方法.

從人際和個(gè)人能力上分析,在人際領(lǐng)域,為了培養(yǎng)學(xué)生的有效溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力,根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、興趣、性別、勝任力進(jìn)行異質(zhì)分組,力求均衡.當(dāng)然也可以讓學(xué)生自行組隊(duì),挑選自己喜歡的合作伙伴.

3.2 課程開(kāi)發(fā)

該環(huán)節(jié)要解決的是“教什么”的問(wèn)題,即為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),筆者提供的教學(xué)內(nèi)容是新人教版(2019年)物理必修第3冊(cè)第11章第2節(jié)導(dǎo)體的電阻.

器材準(zhǔn)備:筆記本電腦、功率不同的燈泡、滑動(dòng)變阻器、裝修用的導(dǎo)線、不同材料的電阻絲、兩種阻值不同的定值電阻若干(合金)、鎢絲電阻(8個(gè)左右,可以自制)、干電池(或?qū)W生電源)、自帶接線夾的導(dǎo)線若干、開(kāi)關(guān)、電烙鐵、焊錫、酒精燈、帶接線柱的木板等.

課前預(yù)習(xí):開(kāi)放物理實(shí)驗(yàn)室,學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室預(yù)習(xí)前一定要強(qiáng)調(diào)安全問(wèn)題.通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向給學(xué)生布置任務(wù),讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)“導(dǎo)體的電阻”這一節(jié)內(nèi)容.

上課環(huán)境:電學(xué)實(shí)驗(yàn)室.

3.3 課堂教學(xué)

環(huán)節(jié)1:PBL導(dǎo)向,如何理解導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用?通過(guò)預(yù)習(xí),學(xué)生自主復(fù)習(xí)串并聯(lián)的知識(shí),回顧比值定義法的特點(diǎn),在初中的基礎(chǔ)上,采用比值定義法重新定義了電阻這個(gè)物理量.各小組選擇實(shí)驗(yàn)器材:干電池(學(xué)生電源)、定值電阻(小電阻)、滑動(dòng)變阻器、帶接線夾的導(dǎo)線、開(kāi)關(guān),坐標(biāo)紙,利用圖2電路完成實(shí)驗(yàn),學(xué)生設(shè)計(jì)圖表4記錄U、I數(shù)據(jù).

圖2 探究導(dǎo)體阻礙作用電路圖

表4 定值電阻的電壓與電流關(guān)系

根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),學(xué)生在坐標(biāo)紙上或利用筆記本電腦Excel軟件分別作出兩個(gè)定值電阻的U-I圖像,如圖3所示.根據(jù)作出的U-I圖像,學(xué)生分析、評(píng)估、交流.得出電壓U1相同,電流IA

圖3 定值電阻的伏安特性曲線

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià):根據(jù)問(wèn)題導(dǎo)向(PBL)和學(xué)生在初中具備的電學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)感、讀數(shù)能力、作圖能力以及根據(jù)圖像分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.通過(guò)對(duì)圖像分析,學(xué)生加深了對(duì)比值定義法的理解,領(lǐng)會(huì)了只有在線性關(guān)系的U-I圖像中,斜率才表示電阻,同時(shí)為后面學(xué)習(xí)“探究燈泡的伏安特性曲線”打下基礎(chǔ).

環(huán)節(jié)2(科學(xué)探究):探究影響導(dǎo)體電阻的因素.

猜想:如圖4所示,學(xué)生通過(guò)觀察燈絲、滑動(dòng)變阻器、裝修所用的銅線,讓他們猜想影響導(dǎo)體電阻的因素可能有:導(dǎo)體的長(zhǎng)度l、橫截面積S、材料特性.

圖4 變阻器、白熾燈、銅線

研究方法:控制變量法.

理論探究:學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電阻的串并聯(lián)知識(shí),知道串聯(lián)相當(dāng)于增加導(dǎo)體的長(zhǎng)度,并聯(lián)相當(dāng)于增大導(dǎo)體的橫截面積.

探究1:當(dāng)導(dǎo)體材料和橫截面積S不變時(shí),增加導(dǎo)體的長(zhǎng)度l,探究導(dǎo)體的電阻R與長(zhǎng)度l的關(guān)系.教學(xué)中引導(dǎo)各小組增加導(dǎo)體的長(zhǎng)度時(shí),建構(gòu)圖5所示的模型.

圖5 導(dǎo)體長(zhǎng)度增加的等效結(jié)構(gòu)

結(jié)論1:當(dāng)導(dǎo)體材料和橫截面積不變時(shí),導(dǎo)體的電阻R與長(zhǎng)度l成正比,即R∝l.

探究2:當(dāng)導(dǎo)體材料和長(zhǎng)度l不變時(shí),增加導(dǎo)體的橫截面積S,探究導(dǎo)體的電阻R與橫截面積S的關(guān)系.教學(xué)中引導(dǎo)各小組建構(gòu)如圖6所示的模型.

圖6 電阻橫截面積增加等效結(jié)構(gòu)

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià):培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象,提出問(wèn)題的能力;培養(yǎng)學(xué)生利用已有知識(shí),聯(lián)系新知識(shí)的能力;培養(yǎng)學(xué)生模型建構(gòu)能力、抽象思維能力、歸納概括能力、演繹推理能力和等效的思想.

證據(jù)(驗(yàn)證):把新人教版物理必修第3冊(cè)58頁(yè)的實(shí)驗(yàn)由探究性實(shí)驗(yàn)改為驗(yàn)證和探究相結(jié)合的實(shí)驗(yàn),電路如圖7所示.[5]

圖7 驗(yàn)證決定電阻大小因素的電路圖

學(xué)生選擇儀器:電阻演示儀,材料不同的電阻絲,電烙鐵、焊錫、米尺等器材,自己制作4段導(dǎo)體.如圖7所示,其中材料相同的3段導(dǎo)體a、b、c中,a和b橫截面積相等,b的長(zhǎng)度是a的2倍(3倍也可以),a和c長(zhǎng)度相等,c的橫截面積是a的兩倍.注意引導(dǎo)c可以用兩根相同的a并聯(lián)焊接而成,d與a長(zhǎng)度、橫截面積相等,材料不同.

安全提醒:學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),教師要親臨實(shí)驗(yàn)室,并教會(huì)學(xué)生用電烙鐵焊接電阻絲的方法以及使用的注意事項(xiàng).上課時(shí)再次交代注意事項(xiàng),以免學(xué)生焊接時(shí)被電烙鐵燙傷.

實(shí)物連接方案1:把同一根電阻絲標(biāo)記為長(zhǎng)度不同的兩段即可得到導(dǎo)體a、b,把焊接好的導(dǎo)體c和b、d串聯(lián)焊接起來(lái),按圖7連接電路.

實(shí)物連接方案2:改裝或自制電阻演示儀,如圖8所示.木板上安裝有左右等間距的8個(gè)接線柱,把材料相同的電阻絲從1依次連接到6,在5和6之間連成雙線(并聯(lián)),7到8之間連接材料不同的另一電阻絲(長(zhǎng)度和橫截面積與1、2之間的電阻絲相等).1、2之間構(gòu)成導(dǎo)體a,1、4之間構(gòu)成導(dǎo)體b,5、6之間構(gòu)成導(dǎo)體c,7、8之間構(gòu)成導(dǎo)體d.電路圖如圖8所示.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)表5記錄數(shù)據(jù),實(shí)驗(yàn)中多次改變滑動(dòng)變阻器滑片的位置,提高實(shí)驗(yàn)可信度.

圖8 自制電阻演示儀

表5 各定值電阻的電壓記錄表

學(xué)生設(shè)計(jì)電路,連接好電路后,分別改變滑動(dòng)變阻器滑片的位置,在表5中記為位置1、2、3、4,分別測(cè)出滑動(dòng)變阻器在各位置時(shí),導(dǎo)體a、b、c、d的電壓.要注意提醒學(xué)生使電壓表的指針偏轉(zhuǎn)盡量大一些,以便減小偶然誤差.數(shù)據(jù)分析,學(xué)生交流、歸納、總結(jié)、評(píng)價(jià).

結(jié)論2:長(zhǎng)度、橫截面積相等的導(dǎo)體,材料不同,電阻不相等,說(shuō)明導(dǎo)體的電阻還與材料有關(guān).

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià):根據(jù)問(wèn)題導(dǎo)向(PBL)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)感、處理數(shù)據(jù)的能力,尋找證據(jù)、歸納總結(jié)的能力.這個(gè)環(huán)節(jié)中,根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論,在教師充分的教學(xué)引導(dǎo)下,學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和已經(jīng)具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)完全被激活,建立了已儲(chǔ)備知識(shí)和新知識(shí)間的關(guān)聯(lián),能多視角觀察、思考同一問(wèn)題,靈活地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,同時(shí)經(jīng)歷了復(fù)雜的思維過(guò)程,動(dòng)腦設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作,獲得了豐富的學(xué)習(xí)成果.

解釋1:不同材料的導(dǎo)體ρ一般不同,在長(zhǎng)度、橫截面積一定的條件下,ρ越大,導(dǎo)體的電阻越大,ρ表征了材料的導(dǎo)電性能,叫電阻率.

解釋2:表6為幾種材料在20 ℃時(shí)的電阻率.

表6 幾種材料的電阻率

問(wèn)題導(dǎo)向:從表6的數(shù)據(jù)可以直接看出什么?能提出什么問(wèn)題?

引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材得知,純金的電阻率一般較小,合金的電阻率一般較大.家庭裝修采用銅線或鋁線,從電阻率和經(jīng)濟(jì)成本上來(lái)看是最佳的選擇.表6列出幾種材料的電阻率時(shí),標(biāo)注了溫度是20 ℃,這可能說(shuō)明什么?

學(xué)生猜想:電阻率可能與溫度有關(guān).閱讀教材,設(shè)計(jì)如圖9的電路來(lái)驗(yàn)證.

圖9 探究溫度對(duì)電阻的影響電路圖

學(xué)生驗(yàn)證:引導(dǎo)學(xué)生分別在A、B之間接入鎢絲電阻和銅錳合金電阻,然后用酒精燈對(duì)其進(jìn)行加熱,觀察燈泡亮度的變化情況.

學(xué)生總結(jié):鎢絲的電阻率隨溫度的升高而增大,銅錳合金的電阻率受溫度的影響較小,幾乎不變.

引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材,擴(kuò)大結(jié)論適用范圍:純金屬的電阻率較小,合金的電阻率較大,用電器的電阻通常大于導(dǎo)線的電阻,一般情況下,導(dǎo)線的電阻可以忽略不計(jì);純金屬的電阻率隨溫度的升高而增大,某些金屬電阻率隨溫度變化非常明顯,如鉑絲,可以用來(lái)制作溫度計(jì);某些合金的電阻率幾乎不受溫度的影響,可以用來(lái)制作標(biāo)準(zhǔn)電阻;當(dāng)溫度降低時(shí),某些導(dǎo)體的電阻會(huì)減小,溫度特別低時(shí),電阻會(huì)減小到0,這種現(xiàn)象叫超導(dǎo).介紹我國(guó)科學(xué)家趙忠賢在超導(dǎo)方面的貢獻(xiàn),激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生投身科學(xué)的精神.

問(wèn)題導(dǎo)向:如圖10所示,有一材質(zhì)均勻的長(zhǎng)方體金屬導(dǎo)體,長(zhǎng)為a,寬為b,高為h,電阻率為ρ.1、2、3、4分別為4個(gè)接線柱,若分別將1、2和3、4接入電路,導(dǎo)體對(duì)應(yīng)的電阻各為多大?

圖10 長(zhǎng)方體金屬導(dǎo)體

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià):培養(yǎng)學(xué)生回歸教材、重視教材、提出問(wèn)題、對(duì)規(guī)律的理解和運(yùn)用的能力以及再次經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證的科學(xué)探究過(guò)程.讓學(xué)生的思維再次得到升華,動(dòng)手能力再次得到訓(xùn)練.通過(guò)教材強(qiáng)化物理學(xué)科在當(dāng)代科技中的價(jià)值,在推動(dòng)科技發(fā)展中的作用和地位.給學(xué)生們介紹我國(guó)科學(xué)家趙忠賢在超導(dǎo)方面的貢獻(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)科學(xué)家的奮斗精神,增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感.

環(huán)節(jié)3:這節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么?先即興進(jìn)行個(gè)人總結(jié)交流,然后小組內(nèi)對(duì)個(gè)人總結(jié)歸納梳理,例如可以用思維導(dǎo)圖、概念圖、樹(shù)狀圖等形式呈現(xiàn)出來(lái),最后每組派一個(gè)代表進(jìn)行展示交流,其余組員可以補(bǔ)充.這樣做的目的是,不同層次的學(xué)生都能分享自己的觀點(diǎn),鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、總結(jié)能力,同時(shí)看到自己的不足,加深對(duì)新概念的理解,評(píng)估自己和別人的差異,最終找到改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法和方向.

教師評(píng)價(jià):以鼓勵(lì)為主,根據(jù)每個(gè)組的總結(jié)情況,抓住閃光之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng),培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度和價(jià)值觀,但有錯(cuò)誤或不嚴(yán)謹(jǐn)之處,一定要糾正或補(bǔ)充,因?yàn)檎_可靠的學(xué)習(xí)成果才是學(xué)生求真理、悟道理、明事理的基礎(chǔ)保障.

4 教學(xué)反思

這次導(dǎo)體電阻的教學(xué)設(shè)計(jì),與2018年筆者相同內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)比較,[6]可以說(shuō)是一次理論與思想的進(jìn)階.從理論的角度看,有最近發(fā)展區(qū)、布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)等理論的支撐;從理念的角度看,教師引導(dǎo)為次,學(xué)生“表演”為主,體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué),更加符合新課標(biāo)的理念;從操作的層面看,有理論推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),學(xué)生手腦并用,多角度培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)感;從用教材的角度看,筆者用教材教而不是教教材.在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)增加了教材之外的內(nèi)容,把教材的探究實(shí)驗(yàn)改為驗(yàn)證和探究相結(jié)合的實(shí)驗(yàn).這樣修改的目的是契合觀察→猜想→理論→驗(yàn)證→解釋→交流→評(píng)價(jià)的這一科學(xué)探究流程,[7]在此流程中,激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、提出了有價(jià)值的問(wèn)題、培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)答能力,教師引導(dǎo)、質(zhì)疑、解惑、點(diǎn)評(píng),是一次有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的嘗試.[8]

筆者在第一個(gè)班執(zhí)行教學(xué)的過(guò)程中,因?yàn)閷?shí)驗(yàn)多,學(xué)生不熟悉實(shí)驗(yàn)電路,組員之間分工不明確、配合不默契,故學(xué)生無(wú)法順利完成實(shí)驗(yàn),導(dǎo)致未能完成教學(xué)任務(wù).故筆者在第二個(gè)班教學(xué)前做了大量的準(zhǔn)備工作,以問(wèn)題為導(dǎo)向(PBL)設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室熟悉器材,然后再實(shí)施課堂教學(xué),這樣就順利地完成了教學(xué)任務(wù).過(guò)程是艱辛的,但每當(dāng)想起學(xué)生們?cè)谡n堂上精彩的表現(xiàn),瞬間覺(jué)得自己是多么的幸福.當(dāng)然,教學(xué)中還有很多瑕疵與不足,路漫漫,且教且修正.