張 濤,梁 婧

(太原理工大學,太原 030000)

近年來,大學生的就業(yè)形勢仍然嚴峻。以山西省某高校2019級、2020級、2021級、2022級的本、碩、博在校生為調(diào)查對象,采用文獻研究法,以“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀”為主題,搜索知網(wǎng)、萬方、維普等數(shù)據(jù)庫中相關文獻,探究大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀,提出可行性對策。

設計了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查問卷,以山西省某高校為調(diào)查范圍,隨機抽樣1297名學生進行問卷調(diào)查,剔除無效問卷64份,回收有效問卷1233份,回收率為95.06%。抽樣樣本基本情況見表1。

表1 調(diào)查問卷樣本基本情況

表2 興趣能力程度

表3 未來發(fā)展目標狀況

表4 制定目標情況

表5 對專業(yè)發(fā)展、就業(yè)形勢及國家政策的了解程度Tab.5 Familiarity of professional development,career situation and national policy (n=1233)

表6 對職業(yè)生涯規(guī)劃持有的態(tài)度

表8 職業(yè)生涯規(guī)劃延續(xù)性情況

1 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

1.1 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識

由調(diào)研結(jié)果可以看出,大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀不容樂觀,有礙于學生的未來發(fā)展。關于學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識,在自身能力、興趣愛好、優(yōu)勢特長、不足等方面,非常清晰的占總?cè)藬?shù)的8.27%,比較清晰占66.74%,模糊占22.39%,沒考慮過2.60%。對自己未來發(fā)展目標清晰地占33.90%,這些學生中多數(shù)人(313人)制定的目標類型為短期目標。對自己所學專業(yè)的發(fā)展及就業(yè)形勢有了解的占25.39%,對國家就業(yè)政策了解的占24.33%。以上結(jié)果表明,多數(shù)大學生對自身能力、興趣愛好、優(yōu)勢特長、不足等都有清晰的認識,但卻只有少部分學生對未來發(fā)展目標清晰,說明大學生對自身職業(yè)生涯規(guī)劃意識相對薄弱,對自己未來以及所學專業(yè)的發(fā)展及就業(yè)形勢關心較少,對國家就業(yè)政策并不關心,而且在對自己未來目標清晰的學生中,多數(shù)人對中期目標及遠景目標思考較少。

1.2 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃參與情況

關于職業(yè)生涯規(guī)劃參與情況,結(jié)果顯示,認為職業(yè)生涯規(guī)劃對自身發(fā)展重要的占54.10%,認為一般的占37.06%,認為不重要的占8.84%,可以看出,超過半數(shù)的學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃影響著自己未來的發(fā)展。接受過職業(yè)生涯規(guī)劃指導的占總?cè)藬?shù)的78.67%,多數(shù)人表示參加過學校開設的職業(yè)生涯規(guī)劃課程學習。而做過職業(yè)測評的僅占總?cè)藬?shù)的34.96%,有超過半數(shù)的學生參加課程后,沒有進行職業(yè)相關測評等延續(xù)性行為,并且做過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的學生占比極低(5.19%)。以上結(jié)果表明,多數(shù)學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃對自身發(fā)展有影響,并且多數(shù)人參與了學校開設的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,但課程延續(xù)性明顯不足,學生課后系統(tǒng)地規(guī)劃和職業(yè)測評參與度較低,參與職業(yè)生涯規(guī)劃教育主動性較差,這一結(jié)果是需要引起重視和思考的。

1.3 學校職業(yè)生涯規(guī)劃開展情況

關于學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導的調(diào)查結(jié)果顯示,學校為本科階段學生開設了全覆蓋的職業(yè)生涯規(guī)劃課程,但針對研究生、博士生并未開設,并且作為國家宏志助航教學基地,學校開設了多期職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程,但參與率較低(5.27%)。針對學生在校職業(yè)生涯規(guī)劃指導的獲取途徑,調(diào)查時發(fā)現(xiàn),多數(shù)學生是通過學校全覆蓋的職業(yè)生涯規(guī)劃課程獲取職業(yè)生涯規(guī)劃指導(78.67%),其他途徑從高到低依次為輔導員指導(42.01%)、家長指導(30.49%)、學長指導(24.33%)、導師指導(13.38%)。對學校職業(yè)生涯規(guī)劃開展評價,其中,對職業(yè)生涯規(guī)劃課程滿意占51.75%、不滿意占25.22%。對宏志助航課程滿意占98.46%。對師資水平滿意占50.53%,不滿意占19.79%。對學校職業(yè)生涯規(guī)劃指導滿意的占43.14%,不滿意占52.07%。學生對學校職業(yè)生涯規(guī)劃建議占比由高到低依次為師資水平提升(59.53%)、專業(yè)教師和導師參與(41.52%)、增加課程模擬演練(33.98%)、加強對碩博學生指導(17.52%)。以上結(jié)果表明,多數(shù)學生參加了學校開設的全覆蓋職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程,但并沒有針對碩士博士開設相應的課程,并且學生滿意度較低,相比較宏志助航課程(98.46%)的滿意度來看,可能是由于課程內(nèi)容不夠豐富,或是授課教師水平不足所致。而在學生建議調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn),師資水平是學生最為關注的,學生們認為,專業(yè)教師和導師參與職業(yè)生涯指導對自身發(fā)展更有利。

表9 滿意度情況表

表10 對學校職業(yè)生涯規(guī)劃的建議

2 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素

結(jié)合調(diào)查對象的不同類別發(fā)現(xiàn),大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀與性別、年級、生源地、家庭經(jīng)濟情況、是否有實習經(jīng)歷、學校職業(yè)生涯規(guī)劃指導水平等因素存在差異。

2.1 個人層面

性別因素中,女生職業(yè)生涯規(guī)劃意識明顯高于男生,更加關心個人的未來發(fā)展,可能與男生在步入大學后,參與娛樂活動更多有一定的關系。職業(yè)生涯規(guī)劃意識與學歷及年級因素存在差異,博士職業(yè)生涯規(guī)劃意識高于碩士,碩士高于本科生,高年級學生高于低年級學生,這可能是由于高學歷、高年級更需要面臨就業(yè)所致。有實習經(jīng)歷學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識度高于其他學生,表明此類學生更關注個人未來發(fā)展。

2.2 家庭層面

來自農(nóng)村學生、家庭經(jīng)濟困難學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識明顯高于其他學生,相較于其他學生,此類學生更早地對自己未來做出了選擇,包括就業(yè)或者升學及升學失敗后的規(guī)劃。而城市學生、家庭經(jīng)濟非困難學生可能由于家庭經(jīng)濟原因,選擇“慢就業(yè)”情況居多。家長指導高于家長沒有參與的學生,這表明家長的參與對學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識培養(yǎng)有積極影響。

2.3 學校層面

學校開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程、就業(yè)能力指導、師資隊伍水平、就業(yè)信息推送、主題班會以及就業(yè)能力培養(yǎng)比賽等對學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識有明顯影響,輔導員、專業(yè)教師、導師參與對學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識培養(yǎng)有積極影響,并且在學生建議中希望專業(yè)教師、導師能參與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導當中,從專業(yè)發(fā)展角度幫助學生提供精準的幫扶與指導。

3 改善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的可行性對策

3.1 個人層面

身為新時代大學生,要樹立積極的未來發(fā)展觀,正確認識世界發(fā)展大勢,從對自身未來負責出發(fā),主動參與到職業(yè)生涯規(guī)劃當中,通過學校課程指導及其他資源,掌握科學的職業(yè)生涯規(guī)劃工具,認識自己,認識環(huán)境,做好準備,積極行動。

3.2 家庭層面

家長要積極主動地參與到學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導當中,引導學生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識,結(jié)合家庭實際情況,幫助學生分析自身發(fā)展方向及制定行動方案,并督促學生要主動參與職業(yè)生涯規(guī)劃當中,同時與學校保持聯(lián)系,了解學生在校情況,與學校形成合力,共同引導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.3 學校層面

學校應與家庭形成合力,激發(fā)學生職業(yè)生涯規(guī)劃需求,引導學生主動參與到職業(yè)生涯規(guī)劃中。學校可依托就業(yè)指導中心,在二級學院建立學生臺賬,分類指導,精準幫扶。要加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程內(nèi)容設置,打磨“學生喜歡聽、課程針對強”的優(yōu)質(zhì)課程,重視職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍建設,邀請專業(yè)教師、碩博導師參與其中,打造一支金牌講師團隊,保證授課效果。要建立育人長效機制,形成教育指導閉環(huán),依托學校職業(yè)

生涯規(guī)劃指導課程進行教育,將學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育滲透到專業(yè)課教學當中,強化學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識。要利用好就業(yè)平臺、新媒體平臺、輔導員工作室等,廣泛宣傳國家政策及就業(yè)形勢,開展主題宣講、實戰(zhàn)演練、就業(yè)能力提升比賽等豐富的校園文化活動,形成“課程指導學習、校園活動實踐”的教育指導閉環(huán),真正提高學生職業(yè)生涯規(guī)劃水平。