楊月桂

有人說“好的作文不是寫出來的，而是改出來的”。葉圣陶先生也曾指出：“假如著重于培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)指點，該怎么改，讓學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的?！彼?，我認(rèn)為作文的評析和修改是很重要的，特別是一個單元才一篇的作文一定要“寫好”，“改好”，讓學(xué)生的寫作水平真正有所提高。在作文教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生積極參與，重視引導(dǎo)學(xué)生自主評改作文，在自我修改和互相修改的過程中激發(fā)寫作興趣，提高寫作能力。

一、星級評價.激發(fā)興趣

短短的一篇二三百字的文章，上面畫滿了各種修改符號，增加了很多優(yōu)美的句子，文章后面還詳細(xì)地寫了評語，既有老師對文章的肯定，也指出存在的問題，更多的是老師對文章的修改建議?！岸嗝凑J(rèn)真的修改！”誰看了都會贊嘆老師的敬業(yè)精神。可換來的卻是學(xué)生的一句“才c分”。這就是傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式：老師命題一—學(xué)生奉命作文一—老師精批細(xì)改一學(xué)生看分?jǐn)?shù)。這樣的教學(xué)，剝奪了學(xué)生修改自己作文的權(quán)利，失去了自主。久而久之，學(xué)生就會感到茫然，只會寫作而不會評價，作文能力受到了嚴(yán)重的制約。

興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，我給作文一個總的評價一評星級?；仡櫼黄獌?yōu)秀作文的五點要求：（一）結(jié)構(gòu)完整，條理清楚；（二）語句通順，很少錯別字；（三）能運(yùn)用各種修辭手法；（四）靈活運(yùn)用成語；（五）書寫工整、漂亮。凡達(dá)到一個要求為一星級，依次類推，最高為五星級。這樣一來有了標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生評改有了方向，也打破了分?jǐn)?shù)制的常規(guī)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。再寫上今后努力的幾點建議，既讓學(xué)生知道了自己作文的優(yōu)點，又使他們了解了自己存在的問題。讓學(xué)生對下次作文有了信心，有了方向。當(dāng)然評語我也作了要求：不能籠統(tǒng)的說好或不好，必須講明哪里好，值得我們學(xué)習(xí)的；哪里不好，有待改進(jìn)的。能說出怎樣改進(jìn)的就更好了。并且寫評語時要先表揚(yáng)后指正，態(tài)度誠懇、認(rèn)真、負(fù)責(zé)。這樣，讓學(xué)生明確評改作文的要求和星級標(biāo)準(zhǔn)，為評改作文做好鋪墊。

二、示范評改，掌握方法

學(xué)生寫好了一篇文章以后，總會認(rèn)為，自己寫的文章已經(jīng)是最好的。如果讓他一下子像老師一樣去評改作文，他會覺得無從下手，不僅評不好，甚至產(chǎn)生厭惡情感，適得其反。所以，教師要先手扶一把，教其方法。通過實物投影儀，我和學(xué)生一起欣賞同學(xué)的作文，看到好的地方用“～～～～”劃出，在旁注上好在哪里，用得好的詞下面用“O”圈出，有異議的地方用“____”表示，在旁寫上自己的看法。有錯別字的地方用圈整個圈出，有補(bǔ)充的地方用標(biāo)記表示，可注上自己的建議等等。這樣幾次下來，已不是我在評，而是學(xué)生們你一言我一語幫助修改。改完后，我又從頭到尾連起來讀給大家聽，學(xué)生們一致發(fā)現(xiàn)，改后的文章進(jìn)步了許多。

這樣，通過討論、分析，使學(xué)生明白為什么要這樣做，“知其然，知其所以然”，讓學(xué)生在具體的修改過程中“有法可依”。通過“怎樣寫好作文”的技巧訓(xùn)練具體化，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，而慢慢掌握標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生親自參與了文章的評改，對本類作文的寫法要求理解更為深刻，從實踐中激發(fā)了寫作的興趣，同時這一過程也讓學(xué)生明確了修改的方向，為自改、互改打下了基礎(chǔ)。

三、學(xué)生自評.自我提高

學(xué)生掌握了修改作文的方法后，我就不失時機(jī)地為學(xué)生提供自評、自改的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生完成初稿后，我就組織他們進(jìn)行自評自改。當(dāng)然，學(xué)生因其文化環(huán)境、家庭背景、性格特點等不同，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力、能力和個性等也存在著一定的差異，表現(xiàn)在作文方面，表達(dá)的興趣、能力和需要自然也不等，作文評價的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然也不能求同劃一。教師應(yīng)多一些鼓勵，多一些寬容，多提供幾把尺子，多關(guān)注學(xué)生的能力水平和個性需要，在進(jìn)行橫向評價的同時，更要注重對學(xué)生自身的縱向評價，充分發(fā)揮評價的激勵功能，發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。自評的要求也根據(jù)學(xué)生能力層次的不同也有所機(jī)動。對于作文優(yōu)秀的學(xué)生，適當(dāng)拔高要求，擴(kuò)大評價的范圍，從內(nèi)容、形式到思想感情等，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，讓優(yōu)等生在多要求、高標(biāo)準(zhǔn)中追求個性化的表達(dá)。對于作文水平較低的學(xué)生，可以適當(dāng)降低要求，縮小評價的范圍.從學(xué)生的實際水平出發(fā)，偏重于字、詞、句、標(biāo)點符號的修改，以后逐步提高。進(jìn)行自改作文時，我都是遵循循序漸進(jìn)的原則，多鼓勵，多表揚(yáng)，多保護(hù)其自尊，讓差生在少要求、低標(biāo)準(zhǔn)中逐漸樹立寫作信心，逐漸提高寫作的水平。這樣，長此以往，不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自改作文的習(xí)慣，培養(yǎng)自改作文的能力，還讓學(xué)生在評改自己的作文中發(fā)現(xiàn)自我，教育自我，提升自我。

四、學(xué)生互評，共同提高

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“愿將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”；“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”?？梢姡ジ淖魑脑谔岣邔W(xué)生能力方面的作用不容忽視，應(yīng)讓學(xué)生參與對同伴習(xí)作的評價。針對小學(xué)生對于自己的問題難以發(fā)現(xiàn)，而對于別人的問題卻十分敏銳的個性特點，我就經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生互相批改作文。我把全班學(xué)生按四人一組分成14個學(xué)習(xí)小組，選定小組長。批改作文時，由小組長主持修改，評析后推薦一至二篇佳作，上臺交流。這種形式受到了大家的歡迎。學(xué)生們修改他人的習(xí)作感到新鮮，也就特別用心，他們都認(rèn)真地閱讀起同學(xué)的作文，一有想法，就圈圈點點，在旁邊的空白處盡情地寫下了自己的看法。最后評星級就更認(rèn)真了。寫的評語也頭頭是道超出了我的想象。當(dāng)評完后，交換修改時，更熱鬧的情景出現(xiàn)了，再也不是以前那種拿到作文本“一翻一看便是一合”的現(xiàn)象。他們都仔細(xì)看著同學(xué)的評語，看到意見相反處會兩兩爭論，有的拍拍腦袋提筆修改，有的甚至跑來向我請教如何修改會更好，這讓我很高興。其實評改作文也可以說是一次作文訓(xùn)練，不僅學(xué)習(xí)了別人的優(yōu)點，也給了自己一次賞析作文的機(jī)會，使自己的作文能力得到提高。同時，同學(xué)的互評有一種親切感，一種幫助感，一種促進(jìn)感，有利于激發(fā)寫作興趣。

學(xué)生通過互評互改，可以取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

五、教師評價.激勵進(jìn)步

在學(xué)生評改收起后，我還一一翻閱，以對話的形式寫出簡短的評語，既評學(xué)生作文，又評學(xué)生“點評”。在評價時，我更多的是站在學(xué)生的角度，用兒童的眼光去思考問題，觀察問題。對于學(xué)生的童心，我更多的是去欣賞，而不是指責(zé)，更不輕易對它“修枝剪葉。”評語除了針對性的、啟發(fā)性的言語之外，更多的是激勵性的評語，鼓勵學(xué)生奮發(fā)向上，增強(qiáng)信心。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！蔽蚁嘈牛谧魑闹兄匾晫W(xué)生“自主評改作文”能力的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化評改方式，而且長期堅持不懈，持之以恒，一定能培養(yǎng)出學(xué)生對作文的濃厚興趣，提高他們的寫作水平的。