霍嘉銳

貴州理工學(xué)院

引言

為了落實高等院校教育工作要求，高校必須要將課程建設(shè)放在首位，基于學(xué)校課程教學(xué)的內(nèi)涵，提升課程教學(xué)質(zhì)量，推動課程體系的重塑。管理學(xué)課程作為管理專業(yè)必修的一門課程，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)基于管理學(xué)的基本理論以及職業(yè)的相關(guān)職能，對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，并且要積極探索崗、賽、創(chuàng)相融合的三位一體教學(xué)模式，以便實現(xiàn)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。

一、管理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)今在進(jìn)行管理學(xué)課程教學(xué)的過程中，由于教師缺乏對于課程的創(chuàng)新以及實踐經(jīng)驗，其只能照搬課本內(nèi)容，集中于課程理論的教學(xué)，導(dǎo)致課程缺乏一定的實踐性，使得管理學(xué)課程理論與實踐相割裂。

（一）課程教學(xué)內(nèi)容照搬教材

管理學(xué)教材內(nèi)容的收錄如果仍舊選用以往的理論，就會與現(xiàn)代化管理的發(fā)展相背離。而且如果教師在對管理學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，只停留在專業(yè)化層面，例如西方管理學(xué)理論亦或是管理學(xué)發(fā)展史等，也會使得管理學(xué)內(nèi)容脫離實際[1]。另外，教師在課堂的舉例也多數(shù)以西方國家管理案例為主，并未涉及到中國本土管理模式以及企業(yè)管理精華，甚至在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，忽視了身邊事物蘊(yùn)含的管理學(xué)道理，過度地依賴教材中的內(nèi)容，無法使得管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)，脫離了現(xiàn)代管理學(xué)理念，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及積極性。

（二）缺少課程實踐環(huán)節(jié)

作為管理學(xué)課程的教師能夠充分認(rèn)識到實踐的重要性，但是由于受限于現(xiàn)代管理學(xué)課程體系，其更加側(cè)重于對于理論知識的講解，案例與現(xiàn)場實踐教學(xué)涉及較少。而且在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，無法發(fā)揮引導(dǎo)作用，使得學(xué)生無法將學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，導(dǎo)致學(xué)生問題分析以及處理能力得不到發(fā)展，待至學(xué)生畢業(yè)后其只具備理論知識而缺乏實踐經(jīng)驗，無法適應(yīng)工作崗位的需求。因此，在進(jìn)行管理學(xué)課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將理論與實踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將知識應(yīng)用于實際生活，解決現(xiàn)實問題。就目前而言，教師應(yīng)當(dāng)深入企業(yè)，收集現(xiàn)代企業(yè)管理的經(jīng)典案例以及企業(yè)管理的模式，以便為學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識增加實踐素材。

（三）課程考核方法單一

管理學(xué)課程的成績評定其所依靠的是終結(jié)性測驗，忽視了對于學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的評價。在對學(xué)生進(jìn)行課程成績評定的過程中，無論是考核模式亦或是考查模式都依托于期末試卷的測試，使得學(xué)生慣于突擊學(xué)習(xí)，無法真正地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。雖然教師也會在課堂上設(shè)置團(tuán)隊協(xié)作，模擬工作環(huán)境等實踐類活動，但是由于缺乏對于學(xué)生過程表現(xiàn)的評價，導(dǎo)致學(xué)生參與實踐課程的熱情受到限制[2]。另外，在對學(xué)生進(jìn)行形成性評價的過程中，因為德育因素占比較少，阻礙了學(xué)生自律意識的形成，學(xué)生的綜合素質(zhì)難以提升。

（四）教師缺乏實踐經(jīng)驗

現(xiàn)今進(jìn)行管理學(xué)課程教學(xué)的教師主要為擁有高學(xué)歷的青年教師，其在碩士、博士畢業(yè)后直接走進(jìn)高校開展教學(xué)工作，缺乏到企業(yè)進(jìn)行實際探究的經(jīng)驗，導(dǎo)致其在進(jìn)行管理學(xué)課程教學(xué)的過程中偏向于理論的教學(xué)。而且因為高校教師缺乏管理企業(yè)的實際經(jīng)驗，在給學(xué)生講授知識時會存在一定的空洞性，無法做到將理論聯(lián)系實際，難以達(dá)到深入淺出的效果。

二、三位一體管理學(xué)課程教學(xué)改革理念

管理學(xué)教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)基于管理學(xué)課程教學(xué)的問題對課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革，基于“三位一體”理論，深入挖掘課程思政與管理學(xué)課程的結(jié)合，培養(yǎng)實用型以及實踐型人才，以便能夠使得學(xué)生具備管理的基本技能。

（一）深入挖掘課程思政

作為課程教學(xué)團(tuán)隊教師在制定課程教學(xué)體系的過程中，應(yīng)當(dāng)基于管理類課程的人才培養(yǎng)方案以及人才培養(yǎng)要求，在進(jìn)行課程設(shè)置時添加思政元素，將中國東方的管理思維納入到管理學(xué)課程體系中，令學(xué)生學(xué)習(xí)組織領(lǐng)導(dǎo)方法，在現(xiàn)實中應(yīng)用自我管理工具。并且在進(jìn)行設(shè)置時，應(yīng)當(dāng)將馬克思理念作為指導(dǎo)，使得教學(xué)內(nèi)容能夠彰顯社會主義核心價值觀。同時，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中還應(yīng)當(dāng)對領(lǐng)導(dǎo)思維、管理原則和實踐經(jīng)驗進(jìn)行講解，以便能夠在授課的過程中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族榮譽(yù)感，為學(xué)生樹立正確的價值觀。

（二）培養(yǎng)實用型管理人才

隨著大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新理念的提出，一些管理學(xué)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)投身于創(chuàng)業(yè)中，而且為了響應(yīng)國家號召，還有一些管理類學(xué)生在畢業(yè)后選擇去往小微企業(yè)，以便促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的蓬勃發(fā)展。但這也使得學(xué)生對于現(xiàn)代管理學(xué)知識的需求增大，所以教師在進(jìn)行授課的過程中應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于現(xiàn)代管理學(xué)知識的要求，將創(chuàng)新理念充分融入管理學(xué)課程教學(xué)中，減少純理論知識的滲透，傳授學(xué)生有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的管理學(xué)方法、知識和工具，以便能夠增長學(xué)生的實踐經(jīng)驗，將學(xué)生培養(yǎng)成為實用型管理人才[3]。教師進(jìn)行授課時要豐富授課知識，并將培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力以及溝通能力作為目標(biāo)。

（三）實踐型人才培養(yǎng)目標(biāo)

基于管理學(xué)類課程的特點，教師要開發(fā)多元化的實踐課程，增加實踐課程資源，開設(shè)課程實踐模塊，并利用實訓(xùn)平臺為學(xué)生提供實踐機(jī)會，教師可以利用青年戰(zhàn)略發(fā)展平臺模擬實戰(zhàn)場景，為學(xué)生提供實戰(zhàn)訓(xùn)練機(jī)會，以便能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及實踐操作能力。而就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，教師要將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為目標(biāo)，構(gòu)建創(chuàng)意-創(chuàng)新-實踐-引導(dǎo)路徑，實行全過程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。教師還可以在教學(xué)的過程中建立經(jīng)營實訓(xùn)平臺以及EPR 沙盤實訓(xùn)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能，增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗，使得學(xué)生的職業(yè)技能水平得以提升。

三、三位一體管理學(xué)課程教學(xué)改革實踐措施

教師在對管理學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，應(yīng)當(dāng)注重對于課程實踐的探究，增加科研對于管理學(xué)課程的反哺力度，找尋管理學(xué)類課程的共性規(guī)律，增強(qiáng)課程的實踐性，以便能夠使得管理學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代化管理發(fā)展保持一致。

（一）注重課程實踐教學(xué)創(chuàng)新探索

當(dāng)前我國高校在進(jìn)行課程教學(xué)改革的過程中，極為重視實驗室以及教學(xué)基地的建設(shè)，但是卻忽視了課程實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置。因此，高校在進(jìn)行課程設(shè)置的過程中，應(yīng)當(dāng)增加管理學(xué)課程的實踐性，發(fā)揮課程實踐教學(xué)的優(yōu)勢，以便改善管理學(xué)課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與實踐能力。就高校課程實踐的現(xiàn)狀來看，教師在教學(xué)過程中，會采用播放教學(xué)參考片，做題討論以及提問教學(xué)的方式，對管理學(xué)案例進(jìn)行講解，但是這種方法較為單一，教學(xué)效率較為低下，達(dá)不到實踐教學(xué)的效果，無法真正地提升學(xué)生獨(dú)立思考以及創(chuàng)新能力。管理學(xué)課程作為一門兼具實踐性和理論性的學(xué)科，如果理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)，則會成為教與學(xué)結(jié)合的阻礙。因此，教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)提升課程的實踐性，探索新的方法和策略，提升課堂實踐教學(xué)的質(zhì)量，使得學(xué)生能夠身在課堂內(nèi)卻能接觸課堂外的事物。例如，教師可以在教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法以及情景教學(xué)法，抓住機(jī)會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)話題，創(chuàng)建模擬場景，使得學(xué)生能夠在參與中學(xué)，參與中體驗。

（二）提升科研對于課堂的反哺力度

當(dāng)前課程教學(xué)存在科研與教學(xué)失衡的狀態(tài)，教而不研，研而不教?？蒲信c教學(xué)作為高校培養(yǎng)人才的兩個重要方面，只有保證二者處于平衡狀態(tài)才能夠真正地提升教學(xué)質(zhì)量。管理學(xué)科作為一種追隨實踐腳步的學(xué)科，其應(yīng)用性較強(qiáng)，一些在管理實踐中層出不窮的現(xiàn)象和問題打破了原有的管理學(xué)體系。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)不斷完善和更新，探尋科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的途徑，動態(tài)地連接課程知識與管理學(xué)科發(fā)展前沿，利用最新的科研成果豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，使得學(xué)生能夠有機(jī)會接觸到前沿的學(xué)科知識，增添學(xué)生的知識面。同時，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神以及思維能力，使得先進(jìn)理論與管理環(huán)境相結(jié)合。

（三）尋求管理類課程的共性規(guī)律

管理學(xué)課程以及管理學(xué)活動能夠滲透至經(jīng)濟(jì)活動的方方面面，管理實踐的不確定性以及變化，增添了教學(xué)方法的靈活性以及多樣性。因此，教師在進(jìn)行管理學(xué)課程教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)保證管理學(xué)課堂教學(xué)模式具備應(yīng)有的柔性，基于不同管理學(xué)課程的特點，總結(jié)管理學(xué)類課程的規(guī)律。不同教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)當(dāng)明確自身的專長和學(xué)術(shù)方向，并基于學(xué)生的基本性質(zhì)和個性特征，建立知識傳授、技能培訓(xùn)以及能力培養(yǎng)三位一體的教學(xué)模式，采用特定教師、特定課程與特定學(xué)生結(jié)合的模式，開展實際教學(xué)活動，實現(xiàn)對于教學(xué)主體、客體的動態(tài)調(diào)整[4]。

（四）創(chuàng)建課程全過程考核方式

在管理學(xué)課程開課前，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生明晰管理學(xué)課程的考核方式以及考核標(biāo)準(zhǔn)，以及平時成績占比和構(gòu)成，建立完善的全過程考核體系，以便更好地檢測管理學(xué)課程的教學(xué)效果，及時發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)的問題。一方面，社會實踐成果應(yīng)當(dāng)納入到課程考核當(dāng)中，并且要讓學(xué)生以報告的形式呈現(xiàn)社會實踐成果。教師基于社會實踐報告理論與實踐結(jié)合的程度、涉及的數(shù)據(jù)、觀點進(jìn)行評判，以便能夠使得社會報告成果展示與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)保持一致。另一方面，對學(xué)生參與實踐活動的表現(xiàn)進(jìn)行評級，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予相應(yīng)的獎勵，評選出優(yōu)秀實踐個人和團(tuán)隊?？傊?，教師在對學(xué)生進(jìn)行考核的過程中，應(yīng)當(dāng)采用全過程考核方式，增加考核方式的多樣性。

（五）連接理論和實踐課程

教師在進(jìn)行管理學(xué)課程講授時，要將“三基”作為核心，基于管理學(xué)課程的實踐性和綜合性，強(qiáng)化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)用案例研究法以及情景模擬法進(jìn)行教學(xué)，連接理論課程與實踐課程。首先，將西方管理理念與專業(yè)特點結(jié)合，建立具備本土特色的管理學(xué)案例庫，突出管理學(xué)案例的互動性、自主性。其次，建立校外實踐基地，可以邀請企業(yè)的經(jīng)營管理者，到學(xué)校開設(shè)講座，并且作為領(lǐng)隊帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實地調(diào)研和管理學(xué)習(xí)，以便增強(qiáng)學(xué)生問題解決的能力，使得學(xué)生能夠?qū)⒗碚撚行У剞D(zhuǎn)化為實踐技能。最后，要利用多媒體以及網(wǎng)絡(luò)信息化的教學(xué)手段，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代科技手段相結(jié)合，實現(xiàn)理論課程與實踐課程的完美對接，全面提升課程的教學(xué)效果以及效率，以便能夠切實地完成管理學(xué)課程教學(xué)模式的改革，建立“三位一體”的教學(xué)模式，使得人才培養(yǎng)能夠達(dá)到國家要求的標(biāo)準(zhǔn)。

（六）成立教學(xué)督導(dǎo)組

管理學(xué)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)受到監(jiān)督，高?？梢栽谛?nèi)成立督導(dǎo)小組，實時監(jiān)督管理學(xué)課程改革進(jìn)程，保證管理學(xué)課程能夠清晰地劃分理論基礎(chǔ)和技能教學(xué)，促使教師能夠在進(jìn)行教學(xué)的過程中將實踐環(huán)節(jié)放在重點教學(xué)位置。同時，教學(xué)督導(dǎo)組應(yīng)當(dāng)監(jiān)督教師課程講授，保證教師著重培養(yǎng)學(xué)生的問題分析、解決以及實際工作能力，使得學(xué)生的實踐技能得以提升，實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。另外，教學(xué)督導(dǎo)組要監(jiān)督教師對于現(xiàn)代管理學(xué)理論的應(yīng)用，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠應(yīng)用知識及時地解決問題，提升管理學(xué)課程的教學(xué)效果。

結(jié)語

總而言之，管理學(xué)課程改革應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為課程的中心，創(chuàng)建理論、實踐以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三位一體特色教學(xué)模式。對于理論課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源；對于實踐教學(xué)，則需要開設(shè)實踐教學(xué)模塊，借助青年戰(zhàn)略平臺給予學(xué)生實戰(zhàn)訓(xùn)練機(jī)會；培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，則需要構(gòu)建全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，以便能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。