安淑紅

摘 要：高中語文教學一直走在改革的道路上，教材內(nèi)容也出現(xiàn)了變動?！靶隆弊衷谌私贪娓咧姓Z文新教材中得到了充分體現(xiàn)：新理念、新目標、新內(nèi)容、新結構以及新功能。對此，為了更好地適應新教材，高中語文教師在教學上也要做出創(chuàng)新。在教學實踐中，教師應在大單元視域下開展語文教學，引導學生通過整合語文知識，形成健全的知識體系，從而增強學生的自主學習能力，提升他們的語文核心素養(yǎng)，在完成大單元學習的同時實現(xiàn)自我的提升。本文基于新教材背景探討在高中語文課堂開展大單元教學的有效策略，以供廣大語文教師參考。

關鍵詞：新教材 高中語文 大單元教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.046

教材是開展各科教學的理論依據(jù)，在高中語文大單元教學實踐中，出現(xiàn)部分問題的原因是教材版本質(zhì)量較低，但更多的是教師未從課程本身出發(fā)，明確語文教學目標與教材內(nèi)容之間的關系，沒有將知識進行有效整合。大單元教學中涉及很多知識點，教師應運用科學的教學方式，融合語文單元主體和精神價值，將零碎的語文知識進行整合，加強教學目標與教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，幫助學生深入學習和掌握知識，促進其自主學習能力和探究能力的提升。

一、人教版高中語文新教材分析

1.“新”的教材編排結構和意圖

“新”字在人教版高中語文新教材中得到了充分體現(xiàn)。從編排結構上來講，新教材分為必修和選修，必修由“閱讀鑒賞”“交流表達”“梳理探究”“名著導讀”四個板塊構成，每個獨立板塊之間都有著密切關聯(lián)，并且內(nèi)容的綜合性和靈活性也比較強。從編排意圖上來講，新教材編排滲透了新課程理念，必修部分的教學目標是促進學生的綜合發(fā)展，強調(diào)發(fā)揮學生的主體作用；選修部分的教學目標是促進學生的個性發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力。對此，高中語文教師應深入研讀新教材，以構建高效的語文課堂。

2.“新”的教材價值和功能

語文學科具有人文性和工具性，人教版高中語文新教材也具備這兩個特點，涉及語文的聽、說、讀、寫等語言學習內(nèi)容，凸顯了閱讀與寫作的重要性，收錄的課文包括文言文、古詩詞、記敘文等，可以促進學生文化素養(yǎng)的提升。同時，高中語文教師在應用新教材時應引導學生以多種形式展開閱讀，結合理論與實踐，促使學生掌握有效的學習方法，積累更多的語文知識。在新教材背景下，高中語文教師應在課堂教學上進行創(chuàng)新，從多個角度出發(fā)，抓住新教材特點，發(fā)揮教材的作用，創(chuàng)新教學理念和教學方法，幫助學生理解和掌握語文知識，從而推動他們的綜合發(fā)展。

二、高中語文大單元教學的特征與價值

1.大單元教學的特征

大單元教學即圍繞大主題或大任務，分析并整合教學內(nèi)容，根據(jù)整體教學目標設計教學活動和學習任務。從教育的角度來看，大單元教學可以分為兩類，一是基于知識內(nèi)容構建單元與模塊；二是基于學生的學習情況構建單元教學主題，以滿足他們的學習需求。

大單元教學具有以下三點特征：第一，豐富的學習資源。大單元教學會對教材中的內(nèi)容進行整合，同時也會根據(jù)教學主題豐富學習資源，以拓展學生的知識面。第二，重組的課程內(nèi)容結構。大單元教學根據(jù)學生的認知水平和學習規(guī)律對課程內(nèi)容框架進行系統(tǒng)化重組，以提升學習效率。第三，情境化的學習活動。大單元教學強調(diào)自主學習、合作學習以及探究學習，使學生在融合個人學習體驗、語文學科學習以及生活情境來學習語文知識，促進其語文素養(yǎng)的提升。高中語文教師應從培養(yǎng)學生的綜合能力出發(fā)，結合教材中的課文內(nèi)容對單元進行整合，設計適合的學習任務和教學活動，明確側重點，展開大單元教學。這需要教師形成大單元教學思想，基于人教版高中語文新教材分析并整合存在密切關聯(lián)的知識點，有效開展大單元教學。

2.大單元教學的價值

在新教材背景下，高中語文教師應突破傳統(tǒng)的教育思想，為了提升學生的綜合素質(zhì)，在教學實踐中著重培養(yǎng)學生的思想觀念和情感態(tài)度。學生在高中語文課堂上不僅能學到語文知識，同時也能接受德育，形成優(yōu)秀的品格。因此，在教學中教師既要向?qū)W生傳授知識，也要教會他們?nèi)绾巫鋈俗鍪?，為學生今后的學習和發(fā)展提供幫助。大單元教學可以分析并整合教學內(nèi)容，強化不同內(nèi)容之間的關聯(lián)，有利于語文課堂教學效率的提升。教師應引導學生思考整個單元的內(nèi)容，健全自身的知識體系，從而使學生的學習水平得到提升。

三、新教材背景下高中語文大單元教學策略

1.創(chuàng)設單元整體教學情境，激發(fā)參與興趣

在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學中，教師占據(jù)了主導地位，學生始終處于被動接受狀態(tài)，隨著語文教育的不斷發(fā)展，此種教學方式已經(jīng)不能夠滿足學生的需求。因此，新時代高中語文教育應改變落后的教學模式，充分利用教學資源創(chuàng)設教學情境，從而提升學生的熱情，激發(fā)學生的學習興趣。在單元整體教學過程中，學生需要學習的知識更多，也更系統(tǒng)和集中，為了實現(xiàn)更好的教學效果，教師可以根據(jù)實際的教學內(nèi)容，創(chuàng)設單元整體教學情境，通過設置單元任務群，調(diào)動課堂氣氛，縮短不必要的講解時間，讓學生能夠在有限的課堂學習中，吸收更多的語文知識，從而提高學生的學習效率。此外，教師在具體教學過程中，還要借助教材中的文化元素，讓語文教育回歸生活，引發(fā)學生對生活的感悟，以便于學生靈活運用所學知識，做到舉一反三。

例如，在人教版高一語文第一單元的教學過程中，主要的知識點是青春的價值，包含《沁園春·長沙》、中外詩四首以及小說兩篇，這幾篇文章從不同的寫作背景入手，表達了作者的獨特情感。其中《沁園春·長沙》是毛主席的作品，表達的是革命豪情?！读⒃诘厍蜻吷戏盘枴繁磉_的是作者對勞動人民的歌頌之情，同時作者借助詩歌告誡人們，在科學文明的大力推動下，萬惡的舊社會終將過去，人們會徹底推翻封建世俗，迎來光明，此首詩歌意境深遠、蕩氣回腸，充滿了浪漫主義色彩，極具時代感。《紅燭》表達了甘于奉獻的精神，《峨日朵雪峰之側》描寫了詩人心中的天堂，《致云雀》則是詩人理想化生活的寫照，小說兩篇《百合花》歌頌了人性美，《哦，香雪》給人以生命的啟迪。

通過對上述文章的解讀不難發(fā)現(xiàn)，每篇文章所表達的情感不盡相同，但是教材編排時卻將其放在一個同單元，定有其特殊的道理。因此，教師在開展單元整體教學活動時，就要深入分析本單元知識點之間的關聯(lián)性，從而引導學生掌握學習經(jīng)驗，在特定的教學情境中，了解本單元的重難點知識。同時，縱觀本單元所學內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，《沁園春·長沙》以及四首中外詩，均是以詩歌的形式展現(xiàn)出來，教師要想創(chuàng)建高效課堂教學環(huán)境，就可以開展多樣化的教學活動。通過翻閱相關資料不難發(fā)現(xiàn)，詩歌早在幾千年前就已經(jīng)存在，其通過借景抒情的方式，將詩人的情感表達得淋漓盡致，不僅可以言情，也可以勵志，還可以講理。從古至今詩歌都是啟迪心靈、抒發(fā)情感的重要形式，借助朗朗上口、通俗易懂的語句，能夠引發(fā)人們心靈的感悟。因此，在本單元教學中，教師就可以先讓學生了解詩歌文化，從而引起學生的情感共鳴，再開始教學活動，這能起到事半功倍的作用，并且通過研究詩歌文化引詩歌入小說，通過史傳與詩騷的融合，實現(xiàn)雅俗共賞的教育目標。在現(xiàn)代教育中，將詩歌與小說放在同一單元學習，能夠提高學生的審美能力，讓學生在學習的過程中，理解詩歌中的教育意義，并充分感受到詩人所說的意境美，從而振奮學生的精神，發(fā)散學生的思維，達到學以致用的目的。

2.立足實際情況，明確單元整體教學目標

高中語文教育相對復雜，教師在課堂教學過程中一定要有明確的教學目標，能夠掌握單元整體教學內(nèi)容之間的銜接性，從而解放學生的思維，充分發(fā)揮學生的主體作用，以便提高課堂教學效率。教師要立足于課本知識，將優(yōu)秀的民族文化與教學內(nèi)容相融合，從而引導學生在語文學習領域能夠自主探究，并保證充足的學習時間，讓學生在知識的海洋里遨游。此外，教師在課堂教學中，還要正確引導學生領悟到單元整體學習方法的精髓，能夠找到適合自己的學習方向，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，并高效解決問題，讓高中語文學習變得更加人性化。

例如，在人教版語文高一上冊《古詩詞誦讀》這一單元的教學過程中，本單元的文章有《靜女》《涉江采芙蓉》《虞美人》以及《鵲橋仙》?！鹅o女》寫出了青年男女之間的愛慕之情，對美好、單純愛情的向往，《鵲橋仙》借助牛郎織女悲歡離合的故事，譜寫了一曲蕩氣回腸的愛情贊歌，《涉江采芙蓉》表達了他鄉(xiāng)游子與家鄉(xiāng)思婦之間的思念之情，《虞美人》是一曲生命的哀歌，詩人通過感悟自然永恒與人生無常之間的矛盾，抒發(fā)了亡國后頓感生命脆弱的悲傷情感，之所以將這四首古詩詞放在一個單元進行講解，是為了讓學生能夠體會到人生中不同的情感，從而教育學生能夠欣然接受人生的美好，擁有一顆從容面對苦難的決心，這樣才能在今后的學習道路上披荊斬棘、迎難而上。因此，在課堂教學中，教師不僅僅要讓學生明白古詩詞中所凸顯的主題，還要讓學生從中受到啟發(fā)，觸動自己的內(nèi)心，從而引發(fā)學生對人生的感悟與思考，此時，教師就可將古詩詞與本單元教學任務結合起來，讓學生能夠明白這四首古詩詞被選中的原因，更要讓學生知道古詩詞推動了人類精神文明的進步，反映了中華民族的發(fā)展歷程，是歷史文化的見證。當學生與古詩詞進行互動，產(chǎn)生情感共鳴時，對于知識的理解也就更加深入，從而幫助學生進行更有效率的學習。

3.深度挖掘教材資源，創(chuàng)新單元整體教學方法

語文是一門內(nèi)涵非常豐富的學科，其中蘊含的傳統(tǒng)文化元素、情感元素、價值觀元素，對于學生品格、素質(zhì)、能力等多方面的發(fā)展均有促進作用，尤其是新教材中所蘊含的傳統(tǒng)文化元素，對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及單元教學理念的落實均有較大的意義。傳統(tǒng)文化與高中語文教育的結合，不是偶然發(fā)生的事件，而是教育進步的重要表現(xiàn)形式，隨著社會的進步，教育事業(yè)越來越注重對傳統(tǒng)文化的研究與傳承。因此，教師應科學運用傳統(tǒng)文化，不斷創(chuàng)新單元整體教學方法，在互聯(lián)網(wǎng)技術日新月異的今天，教師可以將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代化信息技術相融合，改變傳統(tǒng)教學模式中枯燥乏味的教育現(xiàn)狀，讓單元知識變得生動形象，從而讓學生發(fā)現(xiàn)各文章之間的關系，有條不紊地開展學習活動，以便提高學生的綜合水平，讓高中語文教育邁向更高的臺階，迎來新的發(fā)展機遇。

例如，在人教版高一上冊語文第七單元的教學過程中，本單元通過借景抒情的方式，抒發(fā)了作者的自然情懷。本單元的文章有散文《故都的秋》《荷塘月色》，還有現(xiàn)代文《我與地壇》，另外還有古代山水游記兩篇，分別是《赤壁賦》與《登泰山記》，這幾篇文章均屬于景物描寫，但是每篇文章所表達的思想感情卻不相同，教師在單元整體教學中，要想達到理想的教學成果，就必須要創(chuàng)新教學方式，讓學生能夠清晰分辨每篇文章的不同之處，從而抓住文章的寫作特點，加深學生對文章內(nèi)容的體會，使其感受到作者不同的寫作心境，以便為學生日后的學習與寫作奠定基礎。此時，教師就可以借助多媒體教室，將文章所描繪的景物展現(xiàn)出來，讓學生能夠通過帶有色彩的畫面，感受到作者當時的情感，從而做到感同身受，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，讓學生體會到以景抒情的創(chuàng)作意境，加深學生的感悟。當學生被大屏幕中的情境所吸引后，教師再引入傳統(tǒng)文化的相關內(nèi)容，講述文章的創(chuàng)作背景，比如：《赤壁賦》的作者蘇軾在創(chuàng)作此篇文章時，被貶于黃州，幾經(jīng)重辟慘遭折磨，經(jīng)過多方輾轉，最終才獲得自由，他曾經(jīng)兩次泛游赤壁，才以赤壁為題寫下《赤壁賦》，此文以作者的主觀情感為主線，借助主客問答的形式，表達了作者跌宕起伏的情感變化，不管是文章布局還是結構安排，均具有獨特的藝術價值，同時對賦、散文以及詩均產(chǎn)生了較大的影響。因此，當教師以傳統(tǒng)文化作為載體，向?qū)W生講述此單元知識點時，更容易吸引學生的注意力，從而對學生的價值觀產(chǎn)生深遠的影響，學生能夠在對古人的敬畏中，有效開展學習活動。

綜上所述，新教材背景下，高中語文教師應深入解讀教材，將教材與大單元教學相結合，設計科學合理的教學策略。高中階段的語文教學十分關鍵，時間短、任務重，通過大單元教學可以整合零碎的知識，活躍課堂氛圍，促進學生人文素養(yǎng)的提升。對此，教師應幫助學生在學習的過程中聯(lián)系不同的知識點，并對知識點之間的關系進行分析，實現(xiàn)對知識的深入理解，為學生之后的語文學習奠定基礎。

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