摘 要：本文針對(duì)“雙減”背景下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的方法進(jìn)行研究，首先分析“雙減”政策的內(nèi)涵和“雙減”政策對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)所產(chǎn)生的影響，根據(jù)“雙減”政策的實(shí)施情況，總結(jié)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，提出“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的原則和提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的方法，希望可以在為實(shí)現(xiàn)“雙減”政策目標(biāo)助力，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 “雙減” 教學(xué)效率 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.035

現(xiàn)階段，隨著“雙減”政策的貫徹落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也進(jìn)入了創(chuàng)新與改革發(fā)展階段。而在“雙減”政策的實(shí)施下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在提升質(zhì)量的基礎(chǔ)上，盡可能地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，構(gòu)建更加輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生可以在無(wú)壓力的情況下吸收更多的語(yǔ)文知識(shí)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)此目標(biāo)，就需要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行改革，在全面落實(shí)與貫徹“雙減”政策的基礎(chǔ)上，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，以此提高學(xué)生的綜合能力。

一、“雙減”政策的內(nèi)涵

目前小學(xué)教育階段所實(shí)施的“雙減”政策泛指兩個(gè)方面，第一，減輕小學(xué)階段學(xué)生課后作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)；第二，校方需對(duì)社會(huì)提出和關(guān)切的問(wèn)題進(jìn)行積極響應(yīng)，真正實(shí)現(xiàn)讓教育回歸學(xué)校這一目的，最大限度減輕家長(zhǎng)在教育方面的支出。

在小學(xué)教育階段落實(shí)“雙減”政策期間，為了可以充分發(fā)揮出“雙減”政策的作用與價(jià)值，各地區(qū)教育管理部門(mén)和行政部門(mén)也針對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出了三嚴(yán)三限管理制度，三嚴(yán)指嚴(yán)格控制校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行廣告宣傳、嚴(yán)禁校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)隨意資本化、嚴(yán)格限制校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)容和行為；三限指的是限制校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)時(shí)間、限制校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量和限制校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的收費(fèi)價(jià)格。除此之外，在三嚴(yán)三限管理制度外，相關(guān)管理部門(mén)也針對(duì)學(xué)校教育提出了三提和三管制度，三提制度指提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提高作業(yè)管理水平和提高課后教育水平；三管制度指管控教師違規(guī)補(bǔ)課行為、管好校內(nèi)教育教學(xué)秩序、管好校內(nèi)考試評(píng)價(jià)結(jié)果。

通過(guò)實(shí)施“雙減”政策，在實(shí)現(xiàn)給學(xué)生減壓這一目標(biāo)的基礎(chǔ)上，也能夠減輕家長(zhǎng)的壓力與負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠擁有更多可以自主支配的時(shí)間，真正把童年生活還給學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建更加自由、舒適的成長(zhǎng)環(huán)境。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)理念有偏差

由于應(yīng)試教育觀念的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)目的均是為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，也是因?yàn)檫@一因素，教師在為學(xué)生講述知識(shí)時(shí)，只注重知識(shí)是否傳遞到位，而在一定程度上忽略了教學(xué)方法，以及在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生傳達(dá)價(jià)值觀、人生觀和世界觀，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，進(jìn)而影響到教學(xué)效果。

除此之外，雖然素質(zhì)教育政策在小學(xué)教學(xué)階段已經(jīng)實(shí)施了很長(zhǎng)時(shí)間，但仍然有一部分教師尚未轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)理念存在一定的偏差。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，依然以自身作為主導(dǎo)，向?qū)W生灌輸知識(shí)，在一定程度上忽略了學(xué)生自身的情感訴求，師生之間也無(wú)法進(jìn)行良好且有效的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，這樣一來(lái)就會(huì)對(duì)最終的教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

2.教學(xué)方式單一化，教學(xué)效率低下

雖然現(xiàn)階段出臺(tái)的各種教育政策，均要求教師創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)模式，但仍然有小學(xué)語(yǔ)文教師因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，導(dǎo)致其在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中無(wú)法擺脫束縛，以居高臨下的姿態(tài)站在三尺講臺(tái)上，主宰著課堂的一切。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，也只能根據(jù)教材中的內(nèi)容被動(dòng)且機(jī)械地為學(xué)生傳遞知識(shí)，這樣一來(lái)就導(dǎo)致學(xué)生的思維被限制。眾所周知，小學(xué)生的想象能力一直非常豐富，如果在這種情況下長(zhǎng)時(shí)間抑制其思維的發(fā)散，那么千篇一律的教學(xué)方法，只能培養(yǎng)出高效的做題機(jī)器，而無(wú)法培養(yǎng)出真正的人才。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師會(huì)一味地要求學(xué)生記筆記，但大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化與吸收，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重的情況下，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生厭煩，從而影響到課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

3.重說(shuō)輕聽(tīng)，忽視語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，除了基礎(chǔ)知識(shí)外，關(guān)鍵在于“說(shuō)教”，通過(guò)說(shuō)教，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言思維能力、口語(yǔ)能力。而在如今的各項(xiàng)教育政策中，也明確提出了對(duì)此項(xiàng)要求的重視程度，不少教師均已在教學(xué)中通過(guò)開(kāi)展說(shuō)感受、說(shuō)故事或說(shuō)觀點(diǎn)等多項(xiàng)活動(dòng)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。但是教師組織學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教的過(guò)程中，卻忽略了對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，當(dāng)其他同學(xué)在發(fā)言時(shí)，有的學(xué)生會(huì)不認(rèn)真聽(tīng)，甚至直接忽略，這就影響了課堂教學(xué)的有效性。

與此同時(shí)，相比于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中更注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，但根據(jù)一些小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際反饋來(lái)看，很多教師在教學(xué)過(guò)程中都忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，一部分語(yǔ)文教師過(guò)分注重對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，還有一部分教師在為學(xué)生講解課文時(shí)，只是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生了解文章寫(xiě)了什么，而無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生明白課文是如何寫(xiě)出來(lái)的，這不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

三、“雙減”背景下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率應(yīng)遵循的原則

1.循序漸進(jìn)原則

對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)化是其主要特點(diǎn)。因此，在教學(xué)期間，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則開(kāi)展教育，嚴(yán)禁為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，更不能急于求成，通過(guò)揠苗助長(zhǎng)的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)不符合自身水平的知識(shí)，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、行為特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)庫(kù)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，一點(diǎn)點(diǎn)幫助學(xué)生適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，建立起學(xué)習(xí)的信心，為其后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.化繁為簡(jiǎn)原則

相比于成年人，小學(xué)生的想象力極為豐富，且思維非常發(fā)散，但受到年齡的影響，小學(xué)生的思維邏輯還處于比較低級(jí)的階段，因此，教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，遵循化抽象為具體和化繁為簡(jiǎn)的原則，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

3.啟發(fā)引導(dǎo)原則

隨著教育事業(yè)的深入發(fā)展，現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，學(xué)生在小學(xué)階段正處于動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)過(guò)程中。

近年來(lái)，新的教育理念已經(jīng)廣泛深入到各大教育體系中，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槟挲g較小、個(gè)性較強(qiáng)，所以，小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程也比較動(dòng)態(tài)化。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要深入認(rèn)識(shí)與了解小學(xué)生這一特點(diǎn)，貫徹啟發(fā)引導(dǎo)原則。

通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索知識(shí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。不僅如此，教師在教學(xué)過(guò)程中也要落實(shí)“以人為本”的原則，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊進(jìn)行自我探索，從而發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、“雙減”背景下提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的方法

我國(guó)教育部門(mén)非常關(guān)注“雙減”政策的實(shí)施狀況，要求小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格執(zhí)行“雙減”政策的要求，既要全面壓少作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，也要減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)選用多種措施做好教學(xué)工作，充分利用課堂有效時(shí)間提高教學(xué)效率，保證實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作符合“雙減”政策要求。小學(xué)語(yǔ)文教師需要通過(guò)做好教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)、充分利用微課教學(xué)法、增強(qiáng)課堂互動(dòng)性等工作，達(dá)到提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。

1.重視備課環(huán)節(jié)，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

從教師的角度出發(fā)，備課是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，教師只有提前做好備課，才能夠更好地應(yīng)對(duì)課堂上所發(fā)生的各種問(wèn)題。因此，在“雙減”政策下，教師在備課時(shí)要充分預(yù)想課堂中可能會(huì)發(fā)生的問(wèn)題，并提前想好應(yīng)對(duì)的措施。比如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，之后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。同時(shí)，教師自身也要加強(qiáng)與同學(xué)科教師之間的溝通、交流，共同備課，虛心學(xué)習(xí)其他人的長(zhǎng)處，以此來(lái)增加自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身的不足與欠缺。

2.突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)是必不可少的一個(gè)階段，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，突出學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位之后，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)前有一定的思考和適應(yīng)時(shí)間，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握程度，幫助學(xué)生熟悉課本中的內(nèi)容，這樣不僅有助于幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，而且也能夠?qū)崿F(xiàn)構(gòu)建高效課堂這一目的。

比如，教師在為學(xué)生講述《冀中的地道戰(zhàn)》這篇課文時(shí)，可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生熟讀并掌握課文內(nèi)容，找出冀中地道戰(zhàn)的原因、意義，并讓學(xué)生在每個(gè)自然段中寫(xiě)出大意，這樣一來(lái)就可以幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)提前的掌握與了解，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)效率更高。

3.巧用微課教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率

教師為了能夠提高教學(xué)效率，可以選擇在課后為學(xué)生布置大量的家庭作業(yè)，借此來(lái)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，但這樣一來(lái)就勢(shì)必會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，與“雙減”政策相悖。所以，為了能夠使“雙減”政策得到貫徹落實(shí)，教師應(yīng)該不斷提高自身的教學(xué)水平與教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建更加高效的課堂。具體表現(xiàn)為將“微課”作為主要的教學(xué)方法，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容制作微課視頻，吸引小學(xué)生的注意力。

比如，教師在為學(xué)生講述有關(guān)于小動(dòng)物的知識(shí)時(shí)，以松鼠為例，教師利用微課教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效率，可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備好《動(dòng)物世界》的相關(guān)視頻資料，在正式學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生先進(jìn)行觀摩，使學(xué)生可以初步了解松鼠的外形和行為特征，然后再根據(jù)教材中對(duì)松鼠的描述，幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)地提煉知識(shí)點(diǎn)。這樣一來(lái)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，也能夠提高課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生可以利用多種感官參與學(xué)習(xí)，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

4.巧施提問(wèn)，加強(qiáng)課堂中師生的互動(dòng)

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，我國(guó)很多小學(xué)課堂教學(xué)均以教師的講述為主，而在一定程度上忽略了與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)教師一人唱獨(dú)角戲的情況，這樣不僅使學(xué)生無(wú)法參與到課堂教學(xué)中來(lái)，而且所營(yíng)造的課堂氛圍也比較沉悶，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而影響課堂的教學(xué)效果。所以在“雙減”政策的背景下，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，提高學(xué)生的參與度，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生可以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，完成教學(xué)任務(wù)。

比如，教師在為學(xué)生講授《落花生》這篇課文時(shí)，可以提前向?qū)W生提出問(wèn)題，如“同學(xué)們知道什么叫落花生嗎？”利用提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生思考，并給予學(xué)生充分的作答時(shí)間，從而達(dá)到活躍課堂氛圍的目的。而后教師可以利用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生講述“落花生”的由來(lái)，并積極拓展課外學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)中，這樣一來(lái)就能夠使課堂教學(xué)效率更高。

5.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力

在“雙減”政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)最明顯的改變就是要求學(xué)校合理控制學(xué)生的作業(yè)量。在素質(zhì)教育不斷深入，提高教育教學(xué)質(zhì)量，以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求下，小學(xué)教師要在保證教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，給學(xué)生做到減壓減負(fù)。在這種情況下，就需要教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。教師在為學(xué)生留家庭作業(yè)時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)的以量取勝的方式，而是從趣味性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的角度入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與熱情，使作業(yè)不再成為學(xué)生的痛苦，而是成為學(xué)生前進(jìn)路上的基石。

比如，教師為學(xué)生講述《四季之美》這篇課文時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，切身感受四季的美，并讓學(xué)生收集象征四季的植物或食物，也可以通過(guò)拍照的方式記錄下大自然的美，然后讓學(xué)生將自己的成果展示出來(lái)，這樣不僅有助于提升學(xué)生感官上的體驗(yàn)，而且也能夠陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的觀察能力和思考能力，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)庫(kù)奠定良好的基礎(chǔ)。

6.注重梯度作業(yè)及批閱，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文教師布置作業(yè)要有梯度，要使不同層次的學(xué)生都有收獲，都能得到切實(shí)提升，這對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量大有益處。另外，語(yǔ)文教師還要仔細(xì)批閱作業(yè)，注意作業(yè)的批改方式，注重點(diǎn)面結(jié)合，全方位提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

教師為學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，要注重作業(yè)的“梯度”，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生布置難度不同的作業(yè)，確保不同學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平的學(xué)生都能夠通過(guò)課后作業(yè)得到一定的收獲。同時(shí)，教師也要不斷優(yōu)化自己批改作業(yè)的方式，站在全局的角度關(guān)注學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，以此來(lái)進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

總之，隨著“雙減”政策的貫徹落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革也成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，教師只有全面了解“雙減”政策的內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能夠打造出更加高效的課堂，從而切實(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

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[2] 李夢(mèng)蘭《基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)優(yōu)化策略研究》，《中國(guó)新通信》2022年第6期。

[3] 劉雪娟《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的實(shí)踐與思考》，《中國(guó)新通信》2022年第5期。

[4] 馬春娟《“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體信息技術(shù)下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建》，《中國(guó)新通信》2021年第24期。

（廖美清，1978年生，女，漢族，福建南平人，小學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)教育中的提質(zhì)增效）