陳璐璐

摘 要：隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展主要以信息技術(shù)與教學(xué)課程相互結(jié)合的方式出現(xiàn)。對(duì)于師資薄弱、環(huán)境較差的農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)的方式可以打破時(shí)空的限制，突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。幫助學(xué)生拓寬語(yǔ)文知識(shí)面，開(kāi)闊視野。微課有利于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。農(nóng)村教師需要借助微課進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；將微課引入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的專注力；促進(jìn)小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；創(chuàng)設(shè)生活化情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；借助微課鞏固復(fù)習(xí)，筑牢學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 農(nóng)村地區(qū) 微課 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.024

微課具有時(shí)長(zhǎng)較短、內(nèi)容精練、制作簡(jiǎn)單的特征，受到廣大師生的喜愛(ài)。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重利用微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化升級(jí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量以及效率的提升。學(xué)生通過(guò)對(duì)微課視頻進(jìn)行觀看，會(huì)對(duì)課程的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。對(duì)于學(xué)習(xí)資源較為匱乏的農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，微課技術(shù)的引入，為其帶來(lái)了新的教學(xué)生機(jī)。學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入了解，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、微課在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

1.拓寬語(yǔ)文知識(shí)面

教材是根據(jù)大部分學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求所制定的，單單依靠課內(nèi)學(xué)習(xí)無(wú)法滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師需要采用多種教學(xué)方式進(jìn)行拓展延伸，幫助學(xué)生拓寬語(yǔ)文知識(shí)面。教師可以運(yùn)用微課教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂的延伸和補(bǔ)充，讓學(xué)生可以對(duì)知識(shí)形成正確的認(rèn)知與理解。學(xué)生在對(duì)微課中的視頻進(jìn)行觀看分析時(shí)，可以加深對(duì)知識(shí)的理解，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及文化素養(yǎng)。例如，教師在講授有關(guān)于歷史文化的文章時(shí)，就可以通過(guò)制作微課視頻的方式，讓學(xué)生了解到文學(xué)創(chuàng)作背后的真實(shí)情況，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度。

2.打破時(shí)空的限制

在以往的農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師主要是依靠教材來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，其教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一般。隨著微課技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，其教學(xué)內(nèi)容不再只是文字形式，而是通過(guò)視頻、圖片、音頻等多種形式進(jìn)行講述。這種教學(xué)方式打破了時(shí)空限制，為學(xué)生帶來(lái)了豐富多樣的課程內(nèi)容。教師可以在課程開(kāi)始前，為學(xué)生制作導(dǎo)入課文的微課視頻，幫助學(xué)生提前了解教學(xué)內(nèi)容，并在正式上課時(shí)投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師還可以在課程進(jìn)行時(shí)促進(jìn)學(xué)生思考，使其獲得良好的學(xué)習(xí)思路，實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)的顯著提升。

二、通過(guò)微課實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的策略

1.借助微課進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)模式在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中的有效融入，符合學(xué)生的發(fā)展需求，可以起到良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)借助微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師需要注重自身教學(xué)水平的提升。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化的教學(xué)課堂，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中獲得全新的體驗(yàn)。教師需要給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生可以通過(guò)觀看微課視頻的方式進(jìn)行自主探究，吸引學(xué)生的注意力。教師需要在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講授前，利用微課進(jìn)行課程導(dǎo)入，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心以及探索欲。通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行深入思考，提高學(xué)生獨(dú)立思考以及深入探究的能力，使其獲得思維以及實(shí)踐能力的提升。

以部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元第二課《走月亮》為例，教師需要在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用微課教學(xué)手段吸引學(xué)生對(duì)《走月亮》產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師需要通過(guò)制作微課的方式，使學(xué)生們沉浸于“我和阿媽在灑滿月光的小路上散步”的寧?kù)o祥和的景象中，吸引學(xué)生的注意力。本篇文章是一篇散文，并不是學(xué)生日常接觸的文體，教師應(yīng)當(dāng)在課前讓學(xué)生對(duì)文章的作者以及散文相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解與感悟。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生制定課前預(yù)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主體地位，從而更好地體會(huì)月色下的靜謐、祥和、人與自然和諧的意境。教師還可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將《月亮船》的相關(guān)音頻進(jìn)行播放，將學(xué)生更好地帶入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，使其可以進(jìn)入到《走月亮》的教學(xué)氛圍中，更好地感受月光下美麗的景象。學(xué)生對(duì)文章的理解以及審美能力，能夠幫助自身獲得全面提升。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課視頻，自主搜集一些關(guān)于月亮的故事以及詩(shī)詞，深入探究“走月亮”的情感表達(dá)方式以及文章主旨。

2.將微課引入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的專注力

學(xué)生的專注力會(huì)對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升起到直接的影響，教師需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專注力的培養(yǎng)，從而使得整體的教學(xué)質(zhì)量以及效率得到提升。隨著教學(xué)環(huán)境的不斷優(yōu)化升級(jí)，越來(lái)越多新的教學(xué)手段開(kāi)始出現(xiàn)。微課教學(xué)在當(dāng)今時(shí)代受到廣大師生的喜愛(ài)，具有較強(qiáng)的教學(xué)指導(dǎo)作用。教師需要將微課引入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，使學(xué)生可以對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意愿，并使自身的語(yǔ)文素養(yǎng)顯著提升。

教師需要在授課之前，為學(xué)生挑選優(yōu)質(zhì)的課程視頻資源。學(xué)生可以通過(guò)觀察微課教學(xué)導(dǎo)入示意圖的方式，對(duì)整篇文章的大意以及結(jié)構(gòu)產(chǎn)生明確的認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行視頻觀看的過(guò)程中，教師以豐富有趣的圖片、視頻吸引學(xué)生的注意力，使其愿意積極參與到思考過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文思維以及文化素養(yǎng)，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量以及效率。

以部編人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元第五課《鋪滿金色巴掌的水泥道》為例，教師需要在微課視頻中讓學(xué)生針對(duì)本節(jié)課程的生字新詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，掃清閱讀的障礙，認(rèn)識(shí)“洼、印、鋪”等字，并學(xué)會(huì)書(shū)寫“鋪、泥、晶”等字。教師可以通過(guò)開(kāi)展微課視頻的方式，讓學(xué)生對(duì)于“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯，這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯，從腳下一直鋪到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，一直到路的盡頭……”的景象描寫進(jìn)行真實(shí)感受。

在微課視頻中，設(shè)置教學(xué)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入思考，能夠培養(yǎng)學(xué)生深入探究以及獨(dú)立思考的能力。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用微課視頻的方式，使學(xué)生感受秋天的景象，從而對(duì)文章主旨以及所要表達(dá)的情感進(jìn)行深入體會(huì)。培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，幫助素質(zhì)教育的有效落實(shí)。

對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)的方式使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，可以從更多的途徑了解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)以及文化修養(yǎng)的提升。教師需要讓學(xué)生通過(guò)參與微課學(xué)習(xí)的方式，更好地感受“鋪滿金色巴掌的水泥道”的景象，并對(duì)文章內(nèi)容形成獨(dú)特的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力以及審美能力。

3.促進(jìn)小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心快速度發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行正確學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使其可以參與到語(yǔ)文知識(shí)的探索過(guò)程中，獲得綜合素養(yǎng)的提升。教師可以通過(guò)開(kāi)展微課教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生重視合作探究學(xué)習(xí)的重要性，促使學(xué)生積極參與到知識(shí)的自主探究中，提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力。

對(duì)于教學(xué)條件較為艱苦的農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，教師創(chuàng)新教學(xué)手段，可以為學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。合作探究的學(xué)習(xí)模式相較于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)具有天然優(yōu)勢(shì)，學(xué)生之間可以相互了解彼此的學(xué)習(xí)心得以及意見(jiàn)看法，有利于學(xué)生獲得思維意識(shí)以及溝通能力的提升。教師應(yīng)當(dāng)將微課教學(xué)的方式引入小組合作探究中，助力小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，使學(xué)生可以通過(guò)微課視頻的正確引導(dǎo)，了解到教材上沒(méi)有的知識(shí)，開(kāi)闊視野，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

以部編人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第八單元第二十五課《慢性子裁縫和急性子顧客》為例，教師應(yīng)當(dāng)在課程開(kāi)始前，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“承、泄”等生字，會(huì)寫“夾、襯”等生字，并正確掌握“襯衫、手藝”詞語(yǔ)的具體含義以及應(yīng)用方法。引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作探究的方式來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入探索，從而通過(guò)抓住中心語(yǔ)句的方式體會(huì)故事中人物的特點(diǎn)，增強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)。教師需要運(yùn)用微課視頻講授的方式，讓學(xué)生對(duì)“慢性子裁縫和急性子顧客”的大致故事產(chǎn)生一定的了解。學(xué)生在課程開(kāi)始時(shí)，可以按照科學(xué)合理的思維邏輯進(jìn)行思考。本篇文章具有較強(qiáng)的趣味性以及探索性，很適合學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，用心體會(huì)裁縫和顧客的說(shuō)話語(yǔ)氣。并與小組成員交流：“文中的哪些語(yǔ)句可以感受到急性子顧客的急？”文章中顧客的服裝要求連續(xù)發(fā)生四次改變，其寫作思路十分有趣。教師還需要對(duì)文章進(jìn)行拓展閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解文章中的各類形象，提高學(xué)生的閱讀能力。

4.創(chuàng)設(shè)生活化情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，可以使得學(xué)生更好地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解與分析。在對(duì)農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)借助微課視頻導(dǎo)入的方式，將課本上的語(yǔ)文知識(shí)通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的方式加以展現(xiàn)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活化的角度進(jìn)行問(wèn)題的思考與分析，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感意識(shí)以及文化修養(yǎng)，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。小學(xué)階段的學(xué)生還未形成較強(qiáng)的抽象思維，采用微課直觀講授的教學(xué)方式，可以為學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)感受。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在探究語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，積累生活閱歷，為自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師需要借助多媒體圖像展示的功能為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以更好地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。

以部編人教版第一單元第二課《鄉(xiāng)下人家》為例，在開(kāi)展本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要教師為學(xué)生制作生字卡片，幫助學(xué)生掌握“歸、裝、食、若、冠”等生字。并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的修辭手法進(jìn)行探究，為開(kāi)展寫作奠定基礎(chǔ)。

教師需要引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，找到文章中都用了哪些修辭手法。學(xué)生通過(guò)閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)有擬人、對(duì)比等，并將具體的句子進(jìn)行標(biāo)注。如“幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)”，“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或者豎著兩個(gè)大旗桿，可愛(ài)多了”。通過(guò)了解文章中生活化的場(chǎng)景，學(xué)生會(huì)對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生更好的理解。教師需要借助多媒體，幫助學(xué)生更好地感受鄉(xiāng)村生活的淳樸自然，使學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家的生活產(chǎn)生向往，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。學(xué)生通過(guò)閱讀文章，能夠獲得身心健康發(fā)展。在整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要注重微課視頻引導(dǎo)的重要性，將富有詩(shī)意的田園生活景象以微課視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使其可以更好地進(jìn)入《鄉(xiāng)下人家》的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而深入感受鄉(xiāng)間生活的美好。

5.借助微課鞏固復(fù)習(xí)，打牢學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)

在農(nóng)村地區(qū)借助微課進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要教師注重教學(xué)資源的合理分配。讓學(xué)生可以通過(guò)觀看微課視頻的方式，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃郁的興趣。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生改變以往機(jī)械的學(xué)習(xí)模式，采用創(chuàng)新手段進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)課堂的優(yōu)化升級(jí)，增強(qiáng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。教師可以結(jié)合微課教學(xué)的方式，將語(yǔ)文知識(shí)通過(guò)多層次的方式進(jìn)行展現(xiàn)。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分了解的前提下，設(shè)置具有針對(duì)性、啟發(fā)性的課程內(nèi)容，幫助學(xué)生借助微課對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

相較于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，利用微課進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度記憶，還可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的拓展與延伸，使得學(xué)生的思維意識(shí)以及探究能力得到提升。教師需要在課堂上為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的課外訓(xùn)練，使學(xué)生可以更好地掌握知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

以部編人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元第二十五課《少年閏土》為例，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)本篇文章的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入講解。帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展全文閱讀，幫助學(xué)生更加深入地了解文章內(nèi)容。在學(xué)生對(duì)魯迅先生的作品產(chǎn)生基本了解后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生借助微課學(xué)習(xí)的方式閱讀魯迅先生的其他文學(xué)作品，從多個(gè)角度來(lái)對(duì)魯迅先生的寫作方式以及作品進(jìn)行解讀，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞力以及文章理解力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及文化修養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課視頻中對(duì)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》《彷徨》等文學(xué)作品的介紹，來(lái)提升自身的文化素養(yǎng)。微課教學(xué)為農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生帶來(lái)了豐富的資源，提高了學(xué)生的認(rèn)知水平。

總的來(lái)說(shuō)，就當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，微課有利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師需要積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，注重信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的有效結(jié)合，不斷提升自身的專業(yè)教學(xué)能力以及信息素養(yǎng)，改善農(nóng)村教育的單一局面，幫助學(xué)生切實(shí)感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為其未來(lái)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。教師在進(jìn)行微課視頻的制作時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)性、適當(dāng)性、針對(duì)性的原則，將優(yōu)秀的教學(xué)資源進(jìn)行剪輯，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)參與感，提高整體教學(xué)的質(zhì)量以及效率。

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[6] 簡(jiǎn)凱《小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀組文策略淺談》，《河南教育（教師教育）》2023年第4期。