浙江省臺州市路橋區(qū)新橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 王豐華

引言

漢字是中華五千年文明經(jīng)過長時間沉淀下來的寶貴文化遺產(chǎn)，是傳統(tǒng)文化的重要載體。根據(jù)《課程標準》在課程的評價建議指導(dǎo)部分，教學(xué)評價要通過對學(xué)生書寫過程中的觀察、記錄，分析學(xué)生在書法學(xué)習中的客觀行為，對書法課堂教學(xué)中的評價要做到多元化、層次性、整體性。教師需要經(jīng)常對學(xué)生的平時表現(xiàn)進行記載與評價。每個學(xué)生都有其優(yōu)勢和弱勢，教師需要注意因材施教，從而促進學(xué)生在書法學(xué)習上的進步。

一、立足“課標”，進行多方面、多層次的評價

《義務(wù)教育語文課程標準》指出，對于老師來說，書法教學(xué)的目的是使學(xué)生“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”。這就要求教師在每一個階段都要完成階段目標，循序漸進、螺旋上升，最終達成整體的提高。因此評價的指標不僅要涵蓋書法諸如字形等不同的領(lǐng)域，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對書法的興趣，在教學(xué)過程中進行多方面、多層次的評價，形成貫穿書法教學(xué)全過程的輕松的評價氛圍，讓評價提高學(xué)生對書法學(xué)習的興趣。

學(xué)習書法的過程不單單是學(xué)會書法技能的過程，書法在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中同樣具有巨大的作用。漢字承載著豐富的文化內(nèi)涵，因此學(xué)習書寫漢字的過程也是認識和感受博大精深的中華民族文化的過程。這個過程不僅加深了學(xué)生對祖國語言文字的熱愛，也加深了他們對中華民族文化的理解。通過漢字的字形美，書法還可以提升學(xué)生的審美能力。為進一步培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習慣，提升學(xué)生的書法素養(yǎng)，學(xué)校開展了精彩的硬筆書法大賽。1-6年級每班10 名同學(xué)參與其中，毛筆比賽每班至少2 人。在比賽過程中，參賽選手們屏氣凝神，認真書寫每一筆，每一畫。隨著筆尖摩挲紙頁的沙沙聲響，一個個端正優(yōu)美的漢字如同音符般傾瀉而出。一幅幅精品佳作，不僅展示了同學(xué)們出眾的才能和扎實的基本功，更展現(xiàn)了他們勤學(xué)苦練所積累的成果。

二、用好統(tǒng)編教材，轉(zhuǎn)變評價的方式

自統(tǒng)編教材投入使用以后，如何在日常的教學(xué)中讓學(xué)生做到“會書法、寫好字”？對于這個問題的回答，要求教師要先研究透徹統(tǒng)編教材的書法編寫意圖，再思考如何最大化運用統(tǒng)編教材使學(xué)生的書法水平達到課程的要求。在書法教學(xué)中的評價也是書法教學(xué)中必不可少的組成部分。其評價應(yīng)該側(cè)重于有效性與激趣性的原則。在書法教學(xué)中，需要采用不同的評價手段來激發(fā)學(xué)生對書寫興趣。通過自評、學(xué)生互評、教師點評等多種手段加強學(xué)生對書法的鑒賞能力，培養(yǎng)教師在書法教學(xué)評價活動中的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進教師和學(xué)生共同進步。

（一）創(chuàng)設(shè)有趣的情境

情景化教學(xué)在低段是較為有效的教學(xué)方式。如一年級下學(xué)期的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的書寫能力，能夠通過觀察、模仿，獨立寫好完整的漢字。此時，教師在教學(xué)漢字時，如果還是采用普遍的看一看、說一說、師范寫、學(xué)生寫的方式，很多小朋友在課堂上容易開小差。為了避免這樣的情況發(fā)生，教師在教學(xué)時就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，通過有趣的情境創(chuàng)設(shè)承擔起激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的任務(wù)。我們以《小青蛙》一課為例，教師在分析文本時，將青蛙的特征、愛好等以生動活潑的方式呈現(xiàn)了，在教學(xué)寫字時，可以繼續(xù)貫穿青蛙形象，請出青蛙和青蛙家族的其他親戚“青、請、晴、清、情”。讓學(xué)生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)青蛙家族中長相的差異，從而發(fā)現(xiàn)這一類字都有相同的部件“青”。繼續(xù)追問，增加了部件后的“青”字與“青”字的不同，從而發(fā)現(xiàn)更加細微的變化，部件變小了，這就是漢字蘊涵的文化——避讓。接著老師分析，像這一類左右結(jié)構(gòu)的漢字都有共同的規(guī)律，左窄右寬。學(xué)生再書寫就能有一個初步的印象，左邊部件小寫得窄，右邊部件大寫得寬，但是兩個部件之間要相互謙讓。接著再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，那么多橫畫的青字，左右部件如何搭配，從而明白筆畫之間存在收放、穿插的關(guān)系。老師接著范寫，讓學(xué)生認真看，老師有沒有將剛才大家的發(fā)現(xiàn)都寫出來了。這樣學(xué)生就會觀察得非常認真，再讓學(xué)生將青蛙家族們請回自己的田字格。在經(jīng)過觀察、比較、糾錯等環(huán)節(jié)后，學(xué)生書寫時就能有意識地寫得更加到位。這樣通過一個字，來分析一類字，學(xué)生不僅不會覺得枯燥，還能觸類旁通。

（二）借助多媒體軟件

寫字教學(xué)與語文課堂最大的區(qū)別在于書寫的美觀性。語文寫字要求將字寫正確、工整，但是寫字課堂還追求字形的結(jié)構(gòu)、美觀的程度。教師要學(xué)會智慧地放大、再放大學(xué)生書寫過程中的一些不足，通過集體討論讓學(xué)生暢所欲言。例如“冬”字，很多學(xué)生都寫不好，其最大原因在于捺筆起筆太低，造成折文頭空隙過大。教學(xué)時，如果遇到有學(xué)生折文頭空隙寫得較大，教師就可以借助多媒體軟件，提取學(xué)生書寫的折文頭這個部件，進行放大、再放大，組合成新字，讓學(xué)生暢所欲言。通過多媒體軟件的幫助，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，當折文頭空太大時，再一味追求撇捺舒展，整個字就會給人壓迫感，頭重腳輕，而顯得肥大，不靈動。反之，則字形灑脫飄逸。經(jīng)過這樣的對比討論后，學(xué)生在寫“冬”字時就會有意識地將折文頭的空隙寫小，整個折文頭不再過大。同樣地，在今后書寫過程中，對漢字的空隙不要太大的概念也就會印象深刻。

三、講究教學(xué)策略，積極性高的會創(chuàng)作

當前的教學(xué)，重復(fù)的抄寫會影響學(xué)生學(xué)書法的積極性。如何提高書寫質(zhì)量，還需要教師多下功夫。

（一）教師要提高個人的書寫水平，我們學(xué)校采取“走出去、請進來”的辦法，提高老師的專業(yè)水平

比如我們學(xué)校有幾個老師參加羅邦國書法名家工作室、鄭聰賓名師工作室、梁昌新書法工作室、問道書院公益班，等等，開闊了視野，提高了水平；同時學(xué)校積極邀請名家來學(xué)校給老師培訓(xùn)，組建學(xué)校書法興趣小組，定期講座，規(guī)定每周交兩次作業(yè)，每年組織教師參加上一級部門組織的比賽，與黨支部、工會結(jié)合確定主題，比如建黨100周年比賽、新中國成立70 周年比賽、廉政文化活動、我喜歡的革命詩詞比賽，等等，組織全校老師進行比賽。要想讓學(xué)生會寫筆順規(guī)則，作為老師，首先要自己懂得如何寫好一個漢字，如何把字寫成規(guī)范字。在日常的教學(xué)中，每篇課文要求會寫的漢字，教師要提前練寫，運用正確的寫法，把基本字練好，在課堂上示范，把書法的全部過程展示給學(xué)生。

（二）最大化利用描紅、臨摹、集字等方法

最大化利用描紅、臨摹、集字等方法對書法示范的視頻素材進行整合，使得教學(xué)真正達成立體化、多角度。學(xué)生在觀察中不斷感受、積累，既動手又動腦，分析領(lǐng)悟后再展開練習、創(chuàng)作，把知識技能的學(xué)習轉(zhuǎn)化為愉悅的審美之旅?！皶憽?，但眼高手低是書法學(xué)習者的正常反應(yīng)，書法學(xué)習一定要把“看”的能力轉(zhuǎn)化成為“寫”的技能。要讓學(xué)生“會寫”，就要加強對比，通過對不同寫法的對比示范，讓學(xué)生在親自書寫中感受書法的形象美，在推敲中體會書法深厚的文化內(nèi)涵。

（三）學(xué)校定期舉辦相關(guān)競賽活動和書法展示

（1）學(xué)校每年定期舉辦“書法節(jié)”，“書法節(jié)”活動包括全校個人硬筆書法比賽和每班2 人以上的軟筆比賽。結(jié)合每年的主題，比如今年的祝賀“二十大”勝利召開——路橋區(qū)教育系統(tǒng)清風九月廉韻潤心學(xué)生書法比賽、去年的“紀念建黨100 周年書法比賽”，等等，寫得好的同學(xué)不僅參加臺州市、路橋區(qū)比賽，還可以參加全國筆墨詩詞大賽、第八屆全浙江硬筆書法大賽、西泠杯硬筆書法比賽、首屆中國鋼筆書法青少年大賽等。

（2）學(xué)校收藏部分優(yōu)秀的書法作品，展示在學(xué)校綜合樓二樓的樓廊上、一樓小舞臺旁邊的書法長廊，以及三間書法教室的班級布置區(qū)和各班后面的黑板報上。

四、養(yǎng)成良好習慣，做好各種評價

養(yǎng)成良好的書法習慣，是貫徹落實書法核心素養(yǎng)的重要手段。在書法教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注到每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的問題并及時糾正，使他們在實踐的過程中養(yǎng)成良好的書寫習慣。除此之外，教師還需要從多次練習中幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，尋找進步的方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習書法的熱情。

在學(xué)習書法的過程中，很多學(xué)生不注意“三姿”，即握筆姿勢、坐姿和書寫姿勢。針對以上情況，學(xué)校制定了三色卡的評價方式?！叭奔醇t、黃、藍三種顏色，分別代表了學(xué)生在書法課程中的三個等級?！叭ā痹诿繉W(xué)期初由各班書法教師頒發(fā)，體現(xiàn)對上一學(xué)期的“三姿”的評價，學(xué)生將獲得的三色卡擺放在書桌指定位置上，做到有則改之，無則加勉。

五、練字要嚴格，好字要展示，評價要得體

審美能力，亦稱藝術(shù)鑒賞力，也是藝術(shù)創(chuàng)造力。在書法這一門課程中，審美就是學(xué)字，創(chuàng)造力就是創(chuàng)作書法作品。教師需要利用各種途徑帶領(lǐng)學(xué)生欣賞歷代書法家的字，讓他們懂得什么是藝術(shù)，知道什么是“好字”，在欣賞中不斷地形成自己的審美觀，并對這些“好字”的書寫產(chǎn)生強烈的興趣。在不停深入觀摩、練習過程中，學(xué)生的書法水平會潛移默化地提高。教師要在學(xué)生寫字的過程中進行激勵性的評價。

（一）因人而異，合理評價

同一個老師教出來的學(xué)生不盡相同，不同的學(xué)生對于寫字的能力與鑒賞力也不同，書寫的漢字也各有姿態(tài)。作為教師，我們不能要求學(xué)生都是書法家，特別是低段的學(xué)生，他們從進入校園，就對學(xué)習充滿了期望與憧憬，希望得到贊賞與夸獎。老師一句不經(jīng)意的夸獎能夠令他們興奮一早上，而老師一句隨意的否定也會打擊他們的自信心，因此教師對于作業(yè)評價也要因人而異。筆者曾遇到這樣一個學(xué)生，筆畫歪歪扭扭不成樣子，整個字結(jié)構(gòu)分散，兩個格子才能寫出一個不太完整的字，對于這樣的學(xué)生，如果按照嚴格的書寫要求，得每天留下來練字。但這樣日復(fù)一日的練習，可能會讓學(xué)生更加討厭練字。因此，教師遇到這樣的學(xué)生時，就不能按照書法要求進行點評，而是要善于發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點。

（二）鼓勵風格，積極評價

不同的學(xué)生書寫風格迥異。教師在教學(xué)過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生形成了固定的書寫特色，不要馬上遏制，應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的習慣進行書寫。對于這一類的學(xué)生，教師不宜對筆畫結(jié)構(gòu)進行深入分析，而是在學(xué)生的創(chuàng)作完成后，針對略有欠缺的漢字進行細微的點評，讓學(xué)生進行再創(chuàng)造，只有這樣才能維護學(xué)生的書寫風格，激發(fā)學(xué)生的書寫思考，促進多種風格形成。

（三）作品展示，學(xué)生互評

練習與寫成作品之間往往會有一個質(zhì)的飛躍。在日常的練習過程中，學(xué)生對字的要求不會太高，但要寫成作品時，不論是生理還是心理上，都會更重視，這樣寫出來的字往往比平常的練字更出色、美觀。

小學(xué)生普遍都有著強烈的表現(xiàn)欲望，書法課堂應(yīng)該讓學(xué)生有機會充分展示自己。展示成果時，可以使用“書寫規(guī)范，一顆星”“寫得整潔，三顆星”“寫得專業(yè)、美觀，五顆星”的評價標準，在這些“星”的激勵下，同學(xué)們的書法書寫會不斷地進步。除了書法課堂，黑板報也是學(xué)生們展示的舞臺，將黑板報的照片發(fā)給家長，讓更多的家長看到同學(xué)們優(yōu)秀的字也是對他們極大的鼓勵。定期舉辦“書法大王”等書法比賽，讓孩子們在學(xué)習、練習書法的過程中收獲很多。

當然，平時對學(xué)生有時候會有簡單的分等級的方式，打分數(shù)的方式，但這種方式太過于簡單化，可以再進行細化，比如我們平時打優(yōu)、良、及格檔次，可以依據(jù)一定的標準細化為優(yōu)+、優(yōu)、優(yōu)-以此類推，ABCD 等次，可以改成A+、A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-、D+、D、D-。

對于學(xué)有余力的人來說，可以進行有針對性的訓(xùn)練，例如，在學(xué)校成立書法社團、書法興趣小組等，進行專門的切筆、轉(zhuǎn)筆、轉(zhuǎn)折的訓(xùn)練，讓學(xué)生知道方圓、虛實、陰陽的變化，運用于每個字和整篇文章的創(chuàng)作。布置每周兩次的集體訓(xùn)練以及每天的個性化作業(yè)，并由書法老師進行點評，再建立微信群，用于書法交流與提交作業(yè)。除了基本筆畫的訓(xùn)練外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進行發(fā)力的訓(xùn)練以及整篇創(chuàng)作能力的訓(xùn)練。力是形（表象）到法（實質(zhì)）的過渡階段。所謂法者，謂眾生心（即眾生所具之如來藏心）。此一心，包法界而有余，擴太虛而無外。力求完美，學(xué)生在學(xué)習書法時的形式美轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在美，具有精氣神。這樣一來對學(xué)生分層教學(xué)以及針對性的自我評價，能取得很大的成果。

總之，只要把握《義務(wù)教育語文課程標準》有關(guān)書法方面的精神，結(jié)合統(tǒng)編教材，在教學(xué)中運用多種方法，養(yǎng)成良好習慣，進行自主練習，開展多種評價，不斷開展新的教學(xué)策略評價改革，書法教學(xué)就一定能夠獲得成功。