摘 要：在小學(xué)語文課程改革持續(xù)深入的新時(shí)期，文本細(xì)讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值愈發(fā)顯現(xiàn)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，而且有助于開闊學(xué)生的閱讀視野，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力。本文闡述了文本細(xì)讀的應(yīng)用價(jià)值，運(yùn)用案例分析法，提出在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用文本細(xì)讀的有效策略，旨在調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，為教師的文本細(xì)讀教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 文本細(xì)讀 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.006

閱讀是學(xué)生獲取語文知識的一個(gè)渠道，也是吸取文本精髓的方式，有利于深刻理解文章內(nèi)容。文本細(xì)讀是以文本為中心，重視對語境語義進(jìn)行分析，研究文本內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的一種閱讀方法。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展文本細(xì)讀活動，能助力學(xué)生借鑒所讀文本內(nèi)容，體會文本表達(dá)情感的妙處。文本細(xì)讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重點(diǎn)，需要教師利用引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生回顧課文中的語言描寫、情感表達(dá)等內(nèi)容，取得良好的閱讀教學(xué)成果。

一、文本細(xì)讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）提高閱讀能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用文本細(xì)讀，能為學(xué)生提供不同的閱讀平臺。學(xué)生通過閱讀課文，細(xì)致分析文本語言，能夠感受語境對語義分析的影響，把握文本的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，對敘事方法和情感表達(dá)技巧進(jìn)行全面分析，由此提高學(xué)生的閱讀理解能力。在文本細(xì)讀中，學(xué)生通過參與文本分析、語境研究活動，能夠積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)信息獲取能力，有效提高閱讀理解能力。

（二）豐富知識底蘊(yùn)

小學(xué)階段的學(xué)生在文本細(xì)讀中，能接觸到不同形式的文學(xué)知識，教師引導(dǎo)學(xué)生對各種知識進(jìn)行提煉和剖析，有助于豐富學(xué)生的底蘊(yùn)，使之獲得良好的思想啟迪，初步把握語文學(xué)習(xí)的技巧。在讀課文或習(xí)作時(shí)，小學(xué)生將自己的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與修辭手法、文字結(jié)構(gòu)進(jìn)行融合，轉(zhuǎn)化為閱讀方法、學(xué)習(xí)技巧，既提高了語文綜合學(xué)習(xí)水平，又能豐富自我知識積累。

（三）掌握行文技巧

文學(xué)批評語境下的文本細(xì)讀，能讓小學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識，掌握行文技巧，在閱讀中提高自己的語言應(yīng)用能力。文本細(xì)讀是閱讀教學(xué)的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要載體。教師在文本細(xì)讀中指導(dǎo)學(xué)生探索課文的行文技巧，引導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)、立意、情感脈絡(luò)等，能幫助學(xué)生掌握行文技巧，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

文本細(xì)讀教學(xué)并非簡單糅合閱讀元素，而是需要教師立足教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中分析文本語言與思想的關(guān)系，重視語境對語義分析的影響，在把握文本內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的同時(shí)，累積足夠的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而掌握行文技巧，積累豐富的語言應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

（四）領(lǐng)悟人生哲理

部編版小學(xué)語文教材選編的課文包含深刻的寓意，開展高質(zhì)量的文本細(xì)讀活動，能讓學(xué)生在閱讀中表達(dá)自己的感觸，幫助學(xué)生領(lǐng)悟人生哲理。小學(xué)生的思維會隨文本細(xì)讀進(jìn)程的發(fā)展而不斷加強(qiáng)，教師利用多元化閱讀活動來幫助學(xué)生解析文本，進(jìn)而提升語文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生加深對文本中人生哲理的領(lǐng)悟，促進(jìn)其閱讀效果提升，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略

文本細(xì)讀的重要性不言而喻，在教學(xué)中采取科學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生閱讀，能從整體上幫助學(xué)生分析文本，讓學(xué)生感受具體語境對語義產(chǎn)生的不同影響。學(xué)生在細(xì)讀中根據(jù)教師的指導(dǎo)把握上下文的聯(lián)系，發(fā)掘文本的意義，根據(jù)文本結(jié)構(gòu)研究其價(jià)值，與作者、文本產(chǎn)生共鳴，切實(shí)提高閱讀效果。

下面從創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、整體把握文本、設(shè)計(jì)閱讀問題、小組合作實(shí)踐四方面入手，探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀策略，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)文本細(xì)讀興趣

何為真實(shí)情境？就是能引發(fā)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)感的教學(xué)場景，是教師有意創(chuàng)設(shè)的一種情感氛圍。文本細(xì)讀可以作為新思想融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對語文教學(xué)質(zhì)量提升有重要意義。真實(shí)情境與文本細(xì)讀的碰撞，能擦出令學(xué)生矚目的火花，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在閱讀中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，能讓學(xué)生感受真實(shí)語境下的語義變化，獲得良好的感官體驗(yàn)，深刻理解文本結(jié)構(gòu)，對文中的語言描寫、情感描寫的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極主動地組織文本細(xì)讀活動，運(yùn)用有關(guān)課文的元素創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生能與教師一同研究語義，分析不同語境下語言的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的文本細(xì)讀興趣。

以部編版小學(xué)三年級下冊語文教材中《宇宙的另一邊》一課為例，首先，教師要利用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)浩瀚的星空圖，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生的無盡遐想，將學(xué)生置于真實(shí)的“宇宙”情境中，使學(xué)生能對宇宙另一邊神奇的秘密產(chǎn)生遐想。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自讀課文，想象“倒影”的科學(xué)性，讓學(xué)生明確閱讀方向，在文本細(xì)讀中解讀作者想象的內(nèi)容。利用情境圖創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)了學(xué)生的文本細(xì)讀興趣。教師根據(jù)學(xué)生的闡述，將課文劃分為三個(gè)部分：

1.第1—5自然段，浩瀚星空引發(fā)的遐想，一邊是另一邊的“倒影”；

2.第6—9自然段，作者沉浸在想象中，聯(lián)想宇宙另一邊的數(shù)學(xué)課堂；

3.第10—12自然段，作者分享自己的想象內(nèi)容，令大家著迷。

學(xué)生通過閱讀這三部分，結(jié)合對應(yīng)的語境分析文本語言，能感受到文本細(xì)讀帶來的成就感。為了創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，教師應(yīng)該從以上三部分入手，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對宇宙的想象，在具體語境中分析作者的語言，使學(xué)生能對文本細(xì)讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)與分析，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用表格、圖畫等方式，梳理現(xiàn)實(shí)世界與想象世界的不同，幫助學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法提煉文本的主要信息。最后，教師從學(xué)生提煉的信息中找到“宇宙另一邊的世界規(guī)律”，讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行思考與分析，把握課文結(jié)構(gòu)，聚焦文中的想象與現(xiàn)實(shí)的對比，激發(fā)學(xué)生文本細(xì)讀的興趣，讓學(xué)生能讀懂作者的思考以及想象，感受童話的奇妙，體會想象的魅力。

（二）整體把握文本，建構(gòu)文本細(xì)讀的共識

小學(xué)生的思維具有整體性特點(diǎn)，他們在初始認(rèn)知中就將課文看成整體。教師在文本細(xì)讀中把握整體，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)活動，有助于學(xué)生達(dá)成共識，把握課文的整體，對課文的局部細(xì)節(jié)進(jìn)行品讀。

在文本細(xì)讀中將課文中的一段內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，指導(dǎo)學(xué)生“以小見大”，在品味文本語言的同時(shí)，感受作者寫作手法的精妙。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生找出自己的不理解之處，適當(dāng)進(jìn)行解釋和指導(dǎo)，要求學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，把握文本的整體內(nèi)容，逐步建構(gòu)有關(guān)文本的閱讀共識。

以部編版小學(xué)四年級下冊語文教材中的《記金華的雙龍洞》一課為例，首先，教師要從整體角度把握文本中的旅游元素，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜索有關(guān)圖文資料，依托金華美景圖片、教材插圖、情境圖，指導(dǎo)學(xué)生畫出自然段序號，接龍朗讀全文，運(yùn)用批注法標(biāo)注自己不理解的字詞，初步建構(gòu)閱讀共識。然后，教師從雙龍洞的特點(diǎn)以及作者的游覽順序入手，指導(dǎo)學(xué)生在原有閱讀共識的基礎(chǔ)上，分析游記文學(xué)的語言之美，鑒賞不同語境下的游記語言，對情感、景色相關(guān)描述進(jìn)行鑒賞，讓學(xué)生初步了解游記的基本寫法，建構(gòu)文本細(xì)讀的共識，領(lǐng)略雙龍洞的美景。

針對學(xué)生對全文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，教師要結(jié)合學(xué)生的初步閱讀共識，繪制全文結(jié)構(gòu)圖，要求學(xué)生借助游覽順序，思考游記文學(xué)的寫作特點(diǎn)，揣摩作者文本中的特殊情感。教師讓學(xué)生用自己喜歡的方式再次通讀全文，嘗試畫出游覽路線，基于整體角度挖掘游記文學(xué)特點(diǎn)，暢談閱讀感受。教師指導(dǎo)學(xué)生分析“洞口”段落，分析“孔隙、內(nèi)洞”的論述，想象游覽路線中的沿途美景，對作者“溪水流向，景點(diǎn)轉(zhuǎn)移”的寫作順序進(jìn)行整體把握，建構(gòu)文本細(xì)讀共識。教師可以向?qū)W生出示流程圖，讓學(xué)生在閱讀中，從泉水著眼，再擬行蹤，嘗試把溪流的走向總結(jié)出來，按游記的寫作順序，編寫段落提綱，完善流程圖，理解作者的寫作用意。最后，教師可以用學(xué)生感興趣的旅行話題激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考，參照課文進(jìn)行交流和寫作，讓學(xué)生建構(gòu)文本細(xì)讀的共識，發(fā)展自己的語言應(yīng)用能力。

（三）設(shè)計(jì)閱讀問題，明確文本細(xì)讀方向

問題在文本細(xì)讀中具有重要的引導(dǎo)和反饋?zhàn)饔?，對提升學(xué)生的閱讀理解能力大有裨益。直白敘述課文特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生識記生詞生字，雖然能夠鞏固學(xué)生對重點(diǎn)字詞的認(rèn)識，但是很難強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，學(xué)生無法根據(jù)自己的閱讀經(jīng)歷和語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行文本細(xì)讀。而教師向?qū)W生提問，能精準(zhǔn)切入文本細(xì)讀，讓學(xué)生主動思考有關(guān)問題，并根據(jù)學(xué)生的反饋，設(shè)計(jì)對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，保證全體學(xué)生都能在問題的驅(qū)動下，深刻理解所學(xué)內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提問，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，可以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生增強(qiáng)問題意識，在文本細(xì)讀中，化被動學(xué)習(xí)為主動探究。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，指導(dǎo)學(xué)生有針對性地研究、思考，讓學(xué)生明確文本細(xì)讀的方向。

以部編版小學(xué)五年級上冊語文教材中《四季之美》一課為例，首先，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題：“一年分幾季？分別是什么？每季有什么特點(diǎn)？”由此點(diǎn)燃學(xué)生的互動交流的興趣，教師加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生自讀課文，畫出生字、生詞。然后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀問題：“全文總共有四段，每段的段意分別是什么？作者怎樣抓住四季不同美景進(jìn)行描寫的？”依托閱讀問題，引領(lǐng)學(xué)生有針對性地進(jìn)行文本細(xì)讀，使學(xué)生把握正確的語文學(xué)習(xí)方向。問題的設(shè)計(jì)契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，與文本細(xì)讀的要求基本一致。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況設(shè)計(jì)下一階段的教學(xué)計(jì)劃。

教師要分四部分指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀出春天的春意盎然、夏天的萬物生長、秋天的涼爽清朗、冬天的靜謐美好。在朗讀時(shí)，教師可以針對學(xué)生的語調(diào)、語速進(jìn)行調(diào)節(jié)，讓學(xué)生在回答問題的基礎(chǔ)上，分析不同語境下作者蘊(yùn)藏在文本中的獨(dú)特情感，將這種喜愛的情感讀出來，讓學(xué)生明確文本細(xì)讀的方向，使學(xué)生能通過朗讀有所收獲，能明白作者對不同季節(jié)的看法以及喜愛之情。教師還應(yīng)該出示文字置換圖，要求學(xué)生分析課文語境，著眼于文本中的四季更替與景物細(xì)節(jié)描寫，思考不同文本的語言，加深學(xué)生對語境的理解，讓學(xué)生在文本細(xì)讀中的鑒賞思維更加靈活。最后，教師提問：“春天黎明、夏天夜晚螢火蟲、秋天黃昏鳥兒、冬天早晨落雪與日常所見四季之景有何不同？”學(xué)生在問題的驅(qū)動下，對四個(gè)段落中的具體語義展開分析，在文本細(xì)讀中發(fā)展自己的語言能力。

（四）小組合作實(shí)踐，推動文本細(xì)讀交流

小組合作實(shí)踐是文本細(xì)讀活動的常見形式，在閱讀教學(xué)中能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，讓學(xué)生在熱烈的討論氛圍中，建構(gòu)有關(guān)文本細(xì)讀的共識，推動閱讀經(jīng)驗(yàn)、語文知識學(xué)習(xí)心得的共享、交流。小組合作實(shí)踐打破了傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，能推動文本細(xì)讀中的交流。教師應(yīng)重視小組合作實(shí)踐活動，指引學(xué)生在閱讀中深入分析文本中的情感，對小組成員以及任務(wù)進(jìn)行合理分配，確保所有學(xué)生能在合作實(shí)踐中深刻理解文本中的情感，引發(fā)組內(nèi)成員的思維碰撞，使學(xué)生能結(jié)合不同語境下的語義，進(jìn)行深入分析，在字斟句酌中提高文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)全組成員共同進(jìn)步和發(fā)展。

以部編版小學(xué)五年級下冊語文教材中《景陽岡》一課為例，首先，教師為學(xué)生提供《水滸傳》《施耐庵的一生》《武松傳》等閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生在小組合作實(shí)踐中，了解與課文有關(guān)的資料，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解。然后，教師組織學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行討論，借助多媒體搜索相關(guān)知識，觀看《水滸傳》相關(guān)影視劇片段，將其內(nèi)容提煉出來，與課文中的故事進(jìn)行對比，在小組合作實(shí)踐中，初步啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能產(chǎn)生閱讀興趣。教師向?qū)W生介紹武松并拋出問題：“武松打虎前后發(fā)生了什么樣的故事？”利用問題推動小組成員之間的交流，讓學(xué)生能根據(jù)自己的理解，結(jié)合具體語境中的語言、動作、神態(tài)、景物描寫，在腦海中建構(gòu)武松的人物形象。《景陽岡》記敘了武松在陽谷縣開懷暢飲后，趁著酒興上景陽岡并赤手空拳打死猛虎的故事。教師可以結(jié)合文本細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生在小組實(shí)踐中設(shè)計(jì)手抄報(bào)，圍繞武松豪放、勇武而又機(jī)敏的性格，介紹《景陽岡》故事的發(fā)展脈絡(luò)，抓住人物的心理進(jìn)行敘述，在組內(nèi)交流中，緊扣文本結(jié)構(gòu)以及特殊語境下的語言、情感描寫，使學(xué)生能了解武松的性格，在文本細(xì)讀中提高自己的閱讀理解能力。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在小組實(shí)踐中，借鑒他人的閱讀方法，按事情發(fā)展順序?qū)⒄n文分為四段，賞析文中的精彩句子，利用合作實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的文本細(xì)讀興趣，利用組內(nèi)接力朗讀、跳讀等形式，讓學(xué)生理解課文的中心，對武松產(chǎn)生敬佩之情，掌握閱讀名著的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜上所述，部編版小學(xué)語文教材中選編的課文體現(xiàn)了引導(dǎo)精讀、略讀、自讀的編排思路，教師應(yīng)用文本細(xì)讀，可以讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量得到明顯提升，有利于學(xué)生掌握閱讀方法。小學(xué)語文文本細(xì)讀有較高的教學(xué)價(jià)值，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，整體把握文本，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中分析文本的語言，能激發(fā)學(xué)生的文本細(xì)讀興趣，助力學(xué)生建構(gòu)閱讀共識。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的閱讀問題，開展小組合作實(shí)踐活動，將文本細(xì)讀與文本解讀區(qū)別開來，能讓學(xué)生明確文本細(xì)讀的方向，推動學(xué)生之間的閱讀交流，促進(jìn)知識的共享，有助于提升閱讀教學(xué)效果。

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（王素清，1982年生，女，漢族，福建福鼎人，大學(xué)本科，二級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)）