謝海燕

作業(yè)是學生學習過程中不可或缺的一環(huán)。它既是鞏固知識的有效方式，也是培養(yǎng)學生自律性和獨立思考能力的重要途徑。隨著教育的不斷發(fā)展，學生對作業(yè)的要求也在逐漸提升。在以往的教學中，作業(yè)常常被質(zhì)疑為“繁重”和“無意義”，為改變這一現(xiàn)狀，教師應優(yōu)化作業(yè)管理機制，提高作業(yè)設計質(zhì)量，同時也要做好課后服務工作，保證學生作業(yè)質(zhì)量的提高。

對于小學語文教育而言，教師的職責不僅僅是傳授知識，還應當注重學生的身心健康發(fā)展。因此，在推動作業(yè)創(chuàng)新設計的同時，教師應該思考如何有效提升學生的核心素養(yǎng)。

作業(yè)的設計既要有一定的挑戰(zhàn)性，又要有合理的難度，以幫助學生鞏固知識，培養(yǎng)學習興趣。當下，作業(yè)的改革與創(chuàng)新是小學語文教育的重要任務。教師應當以提高學習效果為核心追求，通過優(yōu)化作業(yè)管理機制，提高作業(yè)設計質(zhì)量，為學生提供更有意義的學習體驗，促進核心素養(yǎng)在語文學科中的全面落實，這樣，作業(yè)才能真正成為學生成長道路上的助推器，為他們的未來打下堅實的基礎。

一、當前小學語文作業(yè)設計中存在的問題

1.形式單一

當前小學語文作業(yè)形式過于單一，教師往往秉持“好記性不如爛筆頭”的原則，在聽、說、讀、寫等教學基本技能中過于看重寫，使作業(yè)不僅沒有幫助學生鞏固舊知識、鏈接新知識，還在一定程度上成了學生的負擔。造成這種現(xiàn)象的原因是有的教師認為作業(yè)只是對課堂教學的輔助與補充，沒有認識到作業(yè)在幫助學生鞏固所學知識方面的特殊優(yōu)勢。

2.目標不清

當前小學語文作業(yè)存在形式不夠多樣，作業(yè)量多質(zhì)低、目標不清等問題。有的教師往往忽視了作業(yè)與學科的橫向關聯(lián)以及不同學段之間的縱向聯(lián)系，常會布置很多作業(yè)，但這些作業(yè)缺乏結(jié)構(gòu)化設計，難以幫助學生完善知識體系。有的教師則缺少辯證看待作業(yè)的視角，從狹隘的觀點出發(fā)進行作業(yè)設計，隱藏了作業(yè)作為學情“風向標”的獨特價值。

3.機械重復，缺乏實效

隨著基礎教育發(fā)展的不斷深入，深度學習、教學評一體化、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等先進教育理念逐步進入小學語文課堂，教師也在有意識地解決存在于作業(yè)設計中的問題。但受傳統(tǒng)教育思想的影響，有的教師在設計作業(yè)時，只重視學生基礎能力的培養(yǎng)，導致學生高階能力發(fā)展受到限制，個性化的需求得不到滿足。在教學實踐中，語文作業(yè)往往需要學生機械地背誦、抄寫知識要點，這種方式在一定程度上忽略了對學生的思維、審美、語言、文化傳承等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。長此以往，學生面對單一的作業(yè)很可能會產(chǎn)生厭煩、抵觸等情緒，不利于學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、作業(yè)創(chuàng)新設計策略

1.設計娛樂化作業(yè)，提升趣味性

教師要根據(jù)聽、說、讀、寫等基礎形式，設計出聯(lián)系生活實際且充滿趣味性的作業(yè)，在潛移默化中提升學生的語文學習效率，將語文知識嵌入學生的認知框架中去，以此來實現(xiàn)教學效果的提升。

例如，在進行《竹節(jié)人》一課的教學前，教師可以布置預習性質(zhì)的作業(yè)：根據(jù)作者對“竹節(jié)人”的描述，動手制作一個“竹節(jié)人”，在課堂上與同桌進行“斗士”較量游戲。學生為了完成這一項作業(yè)，必須仔細閱讀文章中對“竹節(jié)人”的描寫，由此，在潛移默化中對課文產(chǎn)生整體認識。小學生活潑好動，教師布置手工作業(yè)有助于激發(fā)他們的好勝心，學生想要做出更好的“竹節(jié)人”打敗同桌，就必須在精讀課文的基礎上深入理解每一段的含義。同時，《竹節(jié)人》課文中描寫的教師是一個威嚴的形象，這一形象同現(xiàn)實生活中在課堂上鼓勵學生動手操作、以興趣驅(qū)動學習的老師形成了鮮明對比，相比之下，學生更容易感受到任課教師的親和力。

2.設計遞進式作業(yè)，滿足多元化需求

教師在設計作業(yè)時要以學生的學習水平和思維能力為標準，綜合考慮學情與教學目標，為不同學生布置遞進式、差異化的作業(yè)。在教學實踐過程中，教師可以將學生的學習能力從薄弱到較強劃分為三個層次，并設計與學生學習能力相匹配的作業(yè)。

例如，在《觀潮》一課的課堂學習結(jié)束后，教師可以布置難度層層遞進的三類作業(yè)。作業(yè)①：認讀并默寫課文中“震”“鼎”“薄”“崩”等生字，并用這些生字組詞。作業(yè)②：背誦課文第三與第四自然段。作業(yè)③：從課內(nèi)外搜集并整理與本文場景、意境相似的詩詞并背誦。第一層次的學生在做完作業(yè)①的前提下可以嘗試完成作業(yè)②；第二層次的學生必須完成作業(yè)①和作業(yè)②，并在此基礎上按照個人的掌握情況嘗試做作業(yè)③；第三層次的學生則需要完成全部的作業(yè)。如此一來，每個層次的學生均有了自我擴展、思維進步的機會與空間。

3.設計延展性作業(yè)，夯實知識

作業(yè)的創(chuàng)新不僅要體現(xiàn)在對課文、課堂教學內(nèi)容的優(yōu)化與完善上，還要體現(xiàn)在對課內(nèi)外內(nèi)容的整合上。教師應當在創(chuàng)新課本習題講授方式的基礎上，進行作業(yè)外延，通過設計延展性作業(yè)，夯實學生的知識框架，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在學完《魯濱遜漂流記》一課后，教師可以布置延展性作業(yè)“名作補充計劃”，讓學生利用課后時間閱讀這篇課文的完整版，還可以將閱讀視野覆蓋到同名繪本、同類文學作品甚至影視改編作品上，讓學生從多視角、多方位理解《魯濱遜漂流記》的前因后果，理解課文所提倡的直面現(xiàn)實、不畏艱險的冒險精神。教師也可以根據(jù)作者布置課外閱讀作業(yè)。如，在學習《桂花雨》后，教師可以要求學生閱讀琦君的《家鄉(xiāng)味》《紅紗燈》《水是故鄉(xiāng)甜》等作品。在學過《還有什么比獵豹的速度更快》一文后，教師可以要求學生閱讀《妙想科學》系列叢書。這種一篇帶一本、一本帶一系列的讀書模式能夠提升學生信息獲取的連貫性，激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣。

除了將作業(yè)設計的重點延伸至課外閱讀中，教師還可以合理利用網(wǎng)絡，將作業(yè)從線下移至線上，在創(chuàng)新語文作業(yè)形式的同時提升學生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，小學語文教師應當認識到作業(yè)并不僅是一種補充課堂教學知識的工具，也是課堂教學的有效延伸，而作業(yè)本身也承載著立德樹人的使命。因此，教師應當通過創(chuàng)新設計作業(yè)，落實提質(zhì)增效理念。作業(yè)的創(chuàng)新也不能僅僅局限在形式多樣、內(nèi)容豐富等淺層階段，而是要以興趣為催化劑、以信息技術為輔助，將作業(yè)的創(chuàng)新聚焦在學生的個性化發(fā)展需求上，切實培養(yǎng)學生良好的閱讀、交流、表達與思維能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)，幫助學生在學習的道路上越走越精。