王霞

在教育實(shí)踐活動(dòng)中，預(yù)習(xí)是學(xué)科教學(xué)至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有有效開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，才能更好地提升課堂教學(xué)的順暢度，深化學(xué)生對課程內(nèi)容的記憶。如果教師忽略了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，將導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)態(tài)度敷衍、預(yù)習(xí)效果較差。因此，教師要重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，創(chuàng)新預(yù)習(xí)方式，有效促進(jìn)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，減輕學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、依托微課視頻預(yù)習(xí)，激發(fā)探索興趣

隨著信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的有效發(fā)展與應(yīng)用，出現(xiàn)了“微課”這一新型教學(xué)工具，它能夠突破時(shí)間、空間的限制，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，能夠更好地優(yōu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，使知識的呈現(xiàn)更加有趣、生動(dòng)。因此，教師應(yīng)有效創(chuàng)新預(yù)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，制作微課教學(xué)視頻，并在課前下發(fā)至學(xué)習(xí)群，引導(dǎo)學(xué)生在課前結(jié)合微課視頻預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，讓學(xué)生在視頻的幫助下對課文內(nèi)容保持較高的好奇心和求知欲。

例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊《精衛(wèi)填?！芬徽n時(shí)，由于這一課是文言文，學(xué)生在看到這篇課文后，常會(huì)出現(xiàn)一定的畏難情緒，不愿意進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)。因此，教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)前制作微課視頻，將《精衛(wèi)填?！返墓适乱灾庇^的圖片或視頻的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在微課的吸引下對課文內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，能夠大致了解課文講述的故事。在微課視頻中，教師還可以加入“帝”“少”“曰”“返”等重點(diǎn)字詞，幫助學(xué)生熟悉、了解字形和寫法。

二、科學(xué)制定預(yù)習(xí)導(dǎo)案，激活學(xué)習(xí)思維

在課前預(yù)習(xí)過程中，很多學(xué)生會(huì)感到迷茫，不知所措，不知道自己應(yīng)該預(yù)習(xí)什么、怎么預(yù)習(xí)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)質(zhì)量差、效率低。因此，教師應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，明確每一節(jié)課的教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)制定預(yù)習(xí)導(dǎo)案，以此激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在導(dǎo)案的引導(dǎo)下，明確自身的預(yù)習(xí)方向、預(yù)習(xí)內(nèi)容，并展開有效的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能夠在“課前”了解課文內(nèi)容，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊《秋天的雨》一課時(shí)，教師可以制定相應(yīng)的預(yù)習(xí)導(dǎo)案，其內(nèi)容主要分為以下幾個(gè)部分：第一部分，課文初讀。教師可以在預(yù)習(xí)導(dǎo)案中標(biāo)注幾個(gè)重點(diǎn)字詞的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中注意并進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。第二部分，生字詞的掌握。教師可以根據(jù)生字詞提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋進(jìn)行組詞、造句。第三部分，分層細(xì)讀。教師可以在預(yù)習(xí)導(dǎo)案上將課文劃分為幾個(gè)具體的層次，讓學(xué)生結(jié)合自身的預(yù)習(xí)情況填寫、總結(jié)每個(gè)層次的主要內(nèi)容。通過這樣的方式，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的“引導(dǎo)”作用，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

三、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題，促進(jìn)自主思考

語文教學(xué)要注重學(xué)生的自主思考和自主學(xué)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師更應(yīng)該注重對學(xué)生思維的引導(dǎo)、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以設(shè)置預(yù)習(xí)問題，為學(xué)習(xí)設(shè)置“懸念”，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)中有效思考，對課文內(nèi)容產(chǎn)生繼續(xù)探究的興趣。在語文課堂教學(xué)中，教師也要針對課前所設(shè)置的問題，對學(xué)生進(jìn)行有效提問，以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。教師還要根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)和有針對性地講解，以激發(fā)學(xué)生的探究欲，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊《宇宙生命之謎》一課時(shí)，教師可以有效設(shè)置預(yù)習(xí)問題，如：“在地球之外，還有生命存在嗎？”以此激發(fā)學(xué)生的探究欲、學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深度思考。教師還可以結(jié)合課文的寫作手法、內(nèi)容，提出一些探究性的問題，如“課文是按照什么順序介紹的？”“課文最后得出了什么結(jié)論？”等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，仔細(xì)了解課文內(nèi)容，在尋找答案的過程中，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考和探究。在課堂教學(xué)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效回答，以充分檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，提高學(xué)生對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視程度，鞏固學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。以問題引導(dǎo)學(xué)生思維的方式，促進(jìn)學(xué)生的思考，使學(xué)生對課文內(nèi)容能夠有更深層的感悟，也能夠有效地減輕課堂上的教學(xué)壓力，使學(xué)生在輕松的氛圍下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

又如，在學(xué)習(xí)五年級上冊《落花生》一課時(shí)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以提出問題：“你們身邊有像花生一樣的人嗎？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠進(jìn)行有效思考，提煉“花生”這一關(guān)鍵詞，尋找課文中對花生的描述，然后回想生活中有沒有像花生一樣的人。

四、引導(dǎo)學(xué)生制作筆記，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

由于小學(xué)生的年齡較小，積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，在預(yù)習(xí)的過程中，很少有學(xué)生能夠背誦或者記錄自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容。因此，在預(yù)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)該有效地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，高效指導(dǎo)學(xué)生制作預(yù)習(xí)筆記，記錄預(yù)習(xí)過程中的字詞、句子，同時(shí)，也可以記錄預(yù)習(xí)中遇到的困難、問題，或者記錄對預(yù)習(xí)問題的思考、探究等。預(yù)習(xí)筆記能夠很好地幫助學(xué)生梳理預(yù)習(xí)思路，將自己的“想法”實(shí)時(shí)記錄到筆記中，避免在學(xué)習(xí)過后將知識遺漏。另外，預(yù)習(xí)筆記能夠成為學(xué)生日后復(fù)習(xí)的重要資料，更好地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，提升復(fù)習(xí)的針對性，提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量。預(yù)習(xí)筆記也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，促使學(xué)生形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，逐步提升自我，進(jìn)而完善自我。

例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊《狼牙山五壯士》一課時(shí)，教師就可以有效引導(dǎo)學(xué)生制作預(yù)習(xí)筆記，以時(shí)間順序梳理、記錄故事內(nèi)容，并且有效地標(biāo)注、記錄自己在預(yù)習(xí)中不懂的字詞，出現(xiàn)的疑惑等，以便學(xué)生在課堂上提出問題，教師再進(jìn)行有針對性地講解。通過這樣的方式，能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力。

綜上所述，教師應(yīng)該了解預(yù)習(xí)的重要性，通過合理、有效的方式提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師可以有效制作生動(dòng)化、趣味化的微課視頻，激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的好奇心；制定合理的預(yù)習(xí)導(dǎo)案，使學(xué)生在導(dǎo)案的引導(dǎo)下梳理課文內(nèi)容；結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)有效問題，促進(jìn)學(xué)生對課文情感的深入探究，促使學(xué)生進(jìn)行自主思考；引導(dǎo)學(xué)生制作筆記，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。通過以上幾種方式，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。