陳如蘭

在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂提問環(huán)節(jié)存在一些不足之處。如，提問質(zhì)量較低、提問頻率較高；受教師思維的限制和影響，學(xué)生缺乏獨立思考的空間；提問難以兼顧每個層次的學(xué)生；由教師主導(dǎo)課堂，師生之間缺乏交流互動等。而深度學(xué)習(xí)理念下的課堂提問，可以通過設(shè)計分層、開放和具有實踐性的問題，并配合有效的評價機(jī)制來解決這些問題。

一、設(shè)計分層問題，滿足實際需求

學(xué)生在認(rèn)知能力、記憶能力和理解能力等方面都存在一定的差異。教師需要仔細(xì)觀察和分析學(xué)生的實際情況，充分了解學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案。同時，教師也要設(shè)計分層的問題，以滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要。

例如，在三年級上冊《金色的草地》一課的學(xué)習(xí)過程中，首先，教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，將學(xué)生分為三個小組，分別對應(yīng)三個難度和評價等級。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展猜謎語活動，進(jìn)而引出這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——蒲公英，讓學(xué)生說出自己在生活中見過的蒲公英，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答補(bǔ)充描述蒲公英的相關(guān)信息，借此展示課文內(nèi)容。再次，教師要檢驗學(xué)生課前預(yù)習(xí)的字詞情況，并要求學(xué)生閱讀全文，嘗試用一句話概括文章主要講了什么故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容提出自己的問題，然后將問題通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出來，與學(xué)生進(jìn)行討論，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行必要的補(bǔ)充。最后，教師可要求學(xué)生通讀全文，將草地顏色的變化及原因進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的奇妙。教師也可以要求學(xué)生思考日常生活中較為常見的且具有這種變化特征的植物，讓每個學(xué)習(xí)小組選出一位學(xué)生代表回答教師的問題，進(jìn)一步升華主題。

二、設(shè)計開放問題，突破思維限制

教師在教學(xué)過程中，可以設(shè)計開放性問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)科思維，使每個學(xué)生都能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)。教師更要及時發(fā)現(xiàn)問題，并給予學(xué)生耐心指導(dǎo)。需要注意的是，教師要避免打斷學(xué)生的思路，要給他們安全感，激發(fā)他們積極探索語文知識的熱情。在這一過程中，教師的指導(dǎo)要有針對性，為學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)的時間，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊《蝴蝶的家》一課時，首先，教師利用多媒體展示蝴蝶的圖片，引出蝴蝶的家，并巧妙利用對話幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，教師通過介紹作者的背景資料，拓展學(xué)生的知識庫，要求學(xué)生通讀全文，標(biāo)注生字和生詞，并要求學(xué)生思考課文主要講了什么內(nèi)容，從哪幾個方面講的，同時提示學(xué)生在自學(xué)的過程中，遇到問題時做好標(biāo)記，先獨立思考，再進(jìn)行小組交流。再次，教師示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感知課文所描寫的情景，提煉主要問題“作者為誰著急？他在急什么？你有什么感受？”教師鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，展現(xiàn)自我。最后，教師要求學(xué)生從文中找出描寫作者對動物的態(tài)度的語句，并用自己的語言進(jìn)行加工，探尋作者的寫作手法。教師可以將惡劣的天氣與蝴蝶脆弱的生命進(jìn)行對比，讓學(xué)生更加直觀地感受作者對蝴蝶的情感。教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章主旨，思考“你覺得文中的‘我是一個什么樣的孩子？”從而引導(dǎo)學(xué)生說出善于觀察、對大自然的熱愛和對生命的愛憐等答案。教師再總結(jié)全文，進(jìn)行拓展延伸，“蝴蝶有家嗎？家在哪里呢？”要求學(xué)生大膽發(fā)揮想象，闡述自己的看法和觀點。

三、設(shè)計應(yīng)用問題，提高實踐能力

當(dāng)課堂提問局限于對理論知識和應(yīng)試技巧的回答時，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和實踐能力，那么學(xué)生會缺少認(rèn)知和理解，將對問題的解讀停留于表面，難以進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在深度學(xué)習(xí)理念下，教師要設(shè)計應(yīng)用問題，聯(lián)系生活實際，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識融入實際生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)語文學(xué)科的實用性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提升語文核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)四年級下冊《千年夢圓在今朝》一課時，教師可以用多媒體設(shè)備播放我國載人航天飛船的視頻資料，帶領(lǐng)學(xué)生感受當(dāng)時的氛圍，喚起他們的民族自信心和自豪感。首先，教師要求學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，梳理課文的內(nèi)容，并提出自己的疑問。其次，教師讓學(xué)生快速默讀全文，找出文中的“夢”，回想千年夢是如何一步一步實現(xiàn)的，并要求學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容，交流討論讀書感受，教師在此過程中選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑和思考。學(xué)生可以邊閱讀文章邊進(jìn)行批注、思考、交流，學(xué)會抓住關(guān)鍵語句閱讀文章。再次，教師讓學(xué)生閱讀文章的最后一段，帶領(lǐng)學(xué)生品讀語言，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞語句的能力，感受文字的魅力。最后，教師要求學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識，結(jié)合搜集的資料，展開相關(guān)主題的手抄報比賽，以實際行動參與學(xué)習(xí)活動。

四、建立評價機(jī)制，提升課堂效果

評價在教學(xué)活動中扮演著重要的角色，直接影響著教學(xué)效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該建立多元評價機(jī)制，包括教師評價、學(xué)生互評、自我評價等。通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識，讓學(xué)生能夠自覺進(jìn)行合作交流，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》一課時，首先，教師向?qū)W生介紹作者的身份以及時代背景。其次，教師要求學(xué)生有感情地朗讀課文，并結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行層次的劃分，讓學(xué)生仔細(xì)品讀課文，結(jié)合教材中的注釋理解重點字詞，理解文章的意思。再次，教師讓學(xué)生就題目中的“少年”提出自己的見解，進(jìn)而闡明“少年中國”的特點，并帶領(lǐng)學(xué)生展開對這一課寫作特點的討論。最后，教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、態(tài)度、參與度、回答問題的積極性和思維的活躍情況等作出有針對性的評價，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中存在的不足，再結(jié)合學(xué)生的自我評價和生生互評進(jìn)行綜合評價分析，充分發(fā)揮評價的積極作用。

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)理念下，語文課堂的提問是至關(guān)重要的。對于過去在語文課堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)的不足，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)置分層問題、開放性問題以及實踐性問題，以此來活躍他們的思維，提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力，幫助學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)，以此推動學(xué)生高階思維的深入發(fā)展。