聶忠貴

一、引言

二、核心問題驅(qū)動相關(guān)概念

(一)什么是核心問題

核心問題是核心知識,貼近學(xué)生的認(rèn)知層次,與學(xué)生的思維模式相適應(yīng),充滿了對知識的探索性,能夠主動地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們能夠更好地了解所學(xué)的內(nèi)容。在課堂上,思維能力是最強(qiáng)的,是學(xué)生思維碰撞、自主探究、展示課堂知識本質(zhì)的核心問題。在課堂上,核心問題可以指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰。教師在教學(xué)中對核心問題進(jìn)行深層次的探討,將會引發(fā)一系列問題,進(jìn)而擴(kuò)展課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

(二)核心問題驅(qū)動教學(xué)

可以將“問題教學(xué)”定義為“問題驅(qū)動”,提倡將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為問題,使學(xué)生在問題解決過程中形成良好的思考模式,形成能力,掌握知識。核心問題驅(qū)動是一種以“問題”為中心和載體的教學(xué)方式,要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心智發(fā)展?fàn)顩r來設(shè)計(jì)問題,并結(jié)合問題發(fā)生的背景,建立情景,再讓學(xué)生以自主、協(xié)作、探究等方式尋求解決問題的途徑,在探索中不斷前進(jìn),實(shí)現(xiàn)師生綜合素質(zhì)的全面提升。問題驅(qū)動型教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的主動性和獨(dú)立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建,它需要教師具備廣泛的學(xué)科知識和專業(yè)技術(shù)、對學(xué)生的基本認(rèn)識和對課堂的控制能力。

(三)核心問題驅(qū)動教學(xué)的原則

1.民主性

“民主”是孔子“因材施教”“有教無類”的思想,強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”,培養(yǎng)學(xué)生的“個性”和“自我學(xué)習(xí)”的意識和能力,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。核心問題驅(qū)動教學(xué)法是一種民主的教育方法,它強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、思考和合作探究的能力,通過對學(xué)生綜合素質(zhì)的持續(xù)培養(yǎng),使其成為學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型人才。

2.啟發(fā)性

啟發(fā)性原則重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)注重激發(fā)學(xué)生的思維,鼓勵不同觀點(diǎn)和思維方式的碰撞,教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考、提出問題、解決問題,使學(xué)生在思考中提高思考和學(xué)習(xí)的能力。以問題為驅(qū)動的教學(xué)方法,在教學(xué)中教師要以問題激發(fā)學(xué)生的思維,激發(fā)他們的思想,讓他們?nèi)ニ伎?去探索,去質(zhì)疑,從學(xué)生的思維角度指導(dǎo)他們分析問題,找到解決問題的方法,盡量增加他們的自由,使他們養(yǎng)成“樂思好學(xué)”的性格。

3.開放性

單片機(jī)技術(shù)是計(jì)算機(jī)技術(shù)的一個重要分支，其應(yīng)用領(lǐng)域極其廣泛，已逐漸滲透至各個領(lǐng)域，流水燈技術(shù)的應(yīng)用使我們所生活的環(huán)境得到進(jìn)一步的美化，例如城市亮化工程上燈光控制;色彩斑斕的霓虹燈廣告牌里的燈光控制、流水控制;舞臺設(shè)計(jì)的燈光和音響控制;廣告設(shè)計(jì)的文字顯示以及燈光顯示等等。本文以AT89C51單片機(jī)P0、P1口應(yīng)用為核心,構(gòu)造流水燈的硬件設(shè)計(jì)和軟件編程,從而實(shí)現(xiàn)8位流水燈在兩種狀態(tài)之間任意切換的效果。

開放性原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以現(xiàn)實(shí)為驅(qū)動,以實(shí)踐為動力,以生命為源泉。核心問題驅(qū)動教學(xué)是一種開放式的教學(xué)方法,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生突破教材、教室的局限,把學(xué)習(xí)的范圍擴(kuò)大到生活和社會,使學(xué)生在生活中探索、感悟,通過直接面對、思考、解決現(xiàn)實(shí)問題,使學(xué)生的思維和實(shí)際操作能力得到提高。

(四)核心問題驅(qū)動教學(xué)的特征

1.以問題為線索

以問題為線索進(jìn)行教學(xué),通過對問題的整合、分析、探索和總結(jié),從而獲得新的信息。運(yùn)用核心問題驅(qū)動教學(xué)方法,首先要根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的實(shí)際狀況,來制訂符合問題實(shí)質(zhì)的教學(xué)目標(biāo),并指導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿骱头治鏊鶎W(xué)的知識點(diǎn),通常要把教學(xué)目標(biāo)分解為一個連貫的問題,這樣才能讓他們由淺入深地探索。

2.以學(xué)生為主體

核心問題驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué),教師要充分了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,盡可能地拓展他們的學(xué)習(xí)空間,讓他們能夠主動地去探究問題。在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生將新的知識和舊的知識結(jié)合起來,分析問題,探索和解決問題,并從中獲得一種成就感。

3.以教師為主導(dǎo)

問題驅(qū)動型教學(xué)是指在教師的領(lǐng)導(dǎo)下組織教學(xué)活動,教師在課堂中扮演著主導(dǎo)角色,學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?。教師的主?dǎo)作用體現(xiàn)在以下幾個方面:第一,根據(jù)課程大綱和學(xué)情,設(shè)計(jì)出能反映知識本質(zhì)的、切合實(shí)際的題目;第二,教師要創(chuàng)造一個可以激發(fā)學(xué)生探究興趣的問題環(huán)境,確保問題驅(qū)動的結(jié)果;第三,在問題解決后,老師要對問題探究的過程進(jìn)行總結(jié)和反思,促進(jìn)學(xué)生在問題解決中積累經(jīng)驗(yàn),形成思維習(xí)慣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)中核心問題應(yīng)用的現(xiàn)狀

(一)缺少核心問題,老師不能正確引導(dǎo)

在某些小學(xué)數(shù)學(xué)課中,老師是根據(jù)課本的次序來進(jìn)行教學(xué)的,沒有一個清晰的核心問題。在此背景下,老師的授課很容易無重點(diǎn)。如果教師的教學(xué)活動過于散漫、缺乏中心性,那么教師的教學(xué)過程就會與教學(xué)目的背道而馳。如果沒有核心問題,學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會遇到不能集中精力、顧此失彼、學(xué)習(xí)效率低下等問題。有些時候,老師會提出一些問題,但是都是一些基本的問題,并沒有觸及核心的層次,也沒有太大的挑戰(zhàn)性。這樣做會使學(xué)生失去對知識的挑戰(zhàn)和對關(guān)鍵問題的理解。另外,有些老師也會有很多問題,實(shí)際上,太多的問題會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感,影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

(二)缺乏以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中,以學(xué)生為中心的教學(xué)活動逐漸受到重視。但是,一些教師在設(shè)計(jì)核心問題時,僅從知識性的角度出發(fā),忽視了學(xué)生的理解程度和參與性。這導(dǎo)致了核心問題的設(shè)置不能起到應(yīng)有的作用,從而影響到學(xué)生對問題的研究。有些老師在設(shè)計(jì)問題時,沒有充分考慮到學(xué)生的思考能力,這對他們的發(fā)展是不利的。比如,在教學(xué)小學(xué)二年級“角的初識”課時,老師忽視了二年級學(xué)生的認(rèn)知層次,將角的概念當(dāng)作基本的知識,而忽略了對角、銳角和直角的區(qū)別。二年級的學(xué)生對角的認(rèn)識還不夠透徹,對鈍角、銳角和直角的區(qū)別也就更加困難。還有一些老師僅僅將核心問題作為一種教學(xué)過程,僅用“一問一答”的形式讓同學(xué)們一起做答案,從而不能同時照顧到全體同學(xué)。大多數(shù)學(xué)生都能聽懂,但也有一些學(xué)生聽不懂。在這種背景下,如果學(xué)生主觀能動性不能得到充分發(fā)揮,那么,核心問題的作用就會大打折扣,發(fā)揮不出應(yīng)有的作用。

(三)題目的設(shè)定枯燥乏味,難以引起學(xué)生的興趣

小學(xué)生的自我控制能力較弱,因此,教師要通過靈活多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)來吸引學(xué)生的注意力。教師所提出的問題,若枯燥乏味,僅僅是重復(fù)的教學(xué)目的,難以達(dá)到有效的指導(dǎo)效果。而把核心問題和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來,或者用新穎、有趣的方式來表現(xiàn),則能激發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行探索的欲望。有時老師所提出的問題會比較廣泛,學(xué)生很難理解,也不知道該怎么組織自己的答案,這對他們以后的學(xué)習(xí)也是不利的。目前,我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有關(guān)核心問題的設(shè)置與應(yīng)用仍有許多問題,這直接影響到學(xué)生對知識的理解與掌握。所以,應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題進(jìn)行深入的研究和分析,尋找恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法,制訂出有效的教學(xué)策略,從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

四、核心問題驅(qū)動教學(xué)方式的運(yùn)用意義

核心問題驅(qū)動法是在小學(xué)數(shù)學(xué)知識中融入了核心概念和方法,是對小學(xué)知識學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固和提高的一種教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和知識基礎(chǔ)選擇合適的問題,讓學(xué)生能夠快速有效地吸收核心概念和方法,同時也能讓核心概念和方法在學(xué)生頭腦中形成牢固記憶。

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

核心問題驅(qū)動法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得良好的體驗(yàn),從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提升,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得更好的課堂效果。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的問題,讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受到核心問題的魅力,從而對核心概念和方法有深刻的理解。同時還要結(jié)合數(shù)學(xué)知識內(nèi)容選擇合適的核心問題,通過核心問題來驅(qū)動學(xué)生對知識的學(xué)習(xí),提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率,幫助學(xué)生快速有效地掌握相應(yīng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。同時也能幫助教師了解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)和方法,為今后繼續(xù)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化提供了條件。

對學(xué)生而言,通過設(shè)置教學(xué)中心問題,可以讓課堂更具連貫性,讓學(xué)生在課堂上的整體思維保持一致,從而更好地理解和記住這節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)生通過對這些問題的自由討論與回答,能夠清楚地了解到自己所掌握的數(shù)學(xué)知識的邏輯和解題方法,并能在今后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用自如。從整體上講,只要設(shè)定一個中心問題,就可以使整個教學(xué)活動有一個中心,而其他的教學(xué)過程則是自覺地以中心問題為中心。以中心問題為導(dǎo)向,進(jìn)行教學(xué)活動的創(chuàng)造性設(shè)計(jì),既能增加課堂活動的靈活性,又能使教師更好地改革和創(chuàng)新課堂活動。

(二)鞏固課堂教學(xué)效果,提高學(xué)習(xí)效率

從小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看,許多學(xué)生對概念和方法掌握得不是很牢固。在這種情況下,核心問題驅(qū)動法就能起到很好的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有一個合理計(jì)劃,通過對核心問題驅(qū)動教學(xué)方式的運(yùn)用,學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)有一個清晰規(guī)劃,在核心問題驅(qū)動下可以提升數(shù)學(xué)課堂效益。例如,教師可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課本內(nèi)容,將看課本和自己預(yù)習(xí)結(jié)合起來,可以知道所學(xué)內(nèi)容和方法與核心問題是不是一致;然后在課堂教學(xué)中教師向?qū)W生提問學(xué)習(xí)相關(guān)的核心概念,引導(dǎo)學(xué)生對核心問題進(jìn)行討論、分析或者歸納;最后教師通過讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言描述等方式描述自己學(xué)習(xí)的相關(guān)過程,并在這個過程中提出所學(xué)知識與核心問題是否一致。

教師若能對核心問題進(jìn)行有效的設(shè)計(jì),并以中心問題為動力開展教學(xué)活動,則可以更好地把握要點(diǎn),使課程內(nèi)容自覺地圍繞中心議題展開,從而減輕課堂的負(fù)擔(dān)。這樣,老師們就可以把更多的時間用在解決問題上,從而提高課堂的教學(xué)效率。

(三)促進(jìn)師生互動交流

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要注重學(xué)生之間的互動交流,促進(jìn)師生之間的交流學(xué)習(xí)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去思考問題,讓學(xué)生學(xué)會主動思考、獨(dú)立思考。小學(xué)生思維比較活躍,也比較容易接受新知識和新事物。如果教師能夠積極引導(dǎo)學(xué)生主動提問、互相交流,那么學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解會更加透徹,這樣也能提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說,核心問題驅(qū)動法不僅能夠幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行鞏固和提高、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率,還能讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會更多思考問題和解決問題的方法。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)中核心問題的應(yīng)用策略

(一)聚焦于本質(zhì),設(shè)定核心問題

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,教師要從中心問題出發(fā),首先要明確問題的中心,但是每個課時都有很多問題,而且每個問題都有自己的側(cè)重點(diǎn),在此背景下,教師必須抓住問題的實(shí)質(zhì),確定問題的中心,避免在教學(xué)過程中“偏離航線”,使教學(xué)工作得以順利進(jìn)行,并真正掌握了課程的精髓。在開展教學(xué)前,應(yīng)首先對教材進(jìn)行整理,明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,理順教學(xué)的思想。同時,老師要把這節(jié)課的內(nèi)容納入整個數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)中去,把它們和以前學(xué)到的知識結(jié)合起來,找到這節(jié)課的位置,把握要點(diǎn),明確問題的關(guān)鍵。教師要想明確教學(xué)內(nèi)容的主次,就必須把中心問題做好。通過這種方式,老師們可以集中力量教授一些關(guān)鍵問題,使學(xué)生能夠更好地了解一些他們覺得有困難的問題。在課堂上,同學(xué)們也可以集中精力解決主要問題,減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),鞏固知識。

(二)啟發(fā)式教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

在小學(xué)教育中,啟發(fā)式教學(xué)起著舉足輕重的作用。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和啟發(fā),可以保證學(xué)生的思維方向是正確的。把啟發(fā)式教學(xué)與課堂活動的中心問題結(jié)合起來,激發(fā)學(xué)生對核心問題的思考與領(lǐng)悟,促使學(xué)生主動思考,把原有的知識與新學(xué)的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來,逐步建立起一個完整的知識庫。啟發(fā)式教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對新知識的吸收和理解,是一種必要的教學(xué)手段。適當(dāng)?shù)膯⒌夏芷鸬絾⒌献饔?使學(xué)生更好地了解知識。比如,在六年級上冊“方位”一節(jié)中,對“方位”這個概念,學(xué)生在之前并沒有很好地了解。這時,老師可以用課堂上的同學(xué)作為例子,在一個學(xué)生的座椅上畫一個十字型的坐標(biāo),再由學(xué)生按照正確的方向來確定他們的方位,并把他們和地圖上的坐標(biāo)系的方位進(jìn)行對比。這時,學(xué)生才會逐漸地接受和了解坐標(biāo)系的設(shè)置。

(三)用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

“以問導(dǎo)學(xué)”是指通過提問的方式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維,通過對問題的分析和探索,從而獲得新的知識和技巧。學(xué)生在積極的探究中,能夠獲得深刻的印象,并能更好地了解知識,從而增強(qiáng)自己的自主性和綜合的分析能力。運(yùn)用問題引導(dǎo)法,以探索性的形式解決問題、學(xué)習(xí)知識,使學(xué)生從被動的知識獲取轉(zhuǎn)換為主動的學(xué)習(xí)知識。在此過程中,每個思維,甚至是一個不正確的想法,都是一個探索、進(jìn)步、加深記憶的過程。例如,在六年級下冊中,老師提出了一個問題:“將圓筒分解,并將其與以前學(xué)到的長方形和圓的面積相結(jié)合,推導(dǎo)出圓筒表面積的計(jì)算公式。”在此基礎(chǔ)上,同學(xué)們采用小組討論的方法,先用紙做圓筒,然后自己動手分解,得到圓筒表面積的計(jì)算公式。學(xué)生對實(shí)際作業(yè)和對圓筒表面積的探究都充滿了濃厚的興趣,盡管有些同學(xué)沒有搞明白底部圓的圓周和側(cè)面長方形的長度的關(guān)系,也不知道底部圓的直徑是不是側(cè)面長方形的寬度,但是在老師的指導(dǎo)下,糾正了這些問題,使他們對知識的理解更加牢固。通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生得到了一個圓筒表面積的計(jì)算公式。本節(jié)課,老師所講的內(nèi)容不多,同學(xué)們卻通過自己的實(shí)際操作、協(xié)作和探索,牢牢地掌握了圓筒表面積的計(jì)算公式,對圓筒的理解更加深刻。

(四)以學(xué)生為中心,靈活把握學(xué)習(xí)進(jìn)程

在教學(xué)過程中,教師要注重以學(xué)生為中心,所要解決的問題要與這個年齡段的學(xué)生的特征相適應(yīng)。在核心問題的設(shè)定上,除了要用心研讀教科書與課程規(guī)范,教師也要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,結(jié)合班級的實(shí)際,以學(xué)生所能了解的、有意義的語言來表述。數(shù)學(xué)是一門很抽象的學(xué)科,在小學(xué)階段,有些概念很難理解,老師可以用具體的東西來替代抽象的東西,用日常生活中的東西來替代某些數(shù)字,讓抽象的數(shù)字具有更多的實(shí)際意義。有了實(shí)體,學(xué)生就能在腦海中形成一個清晰的形象,從而使他們能夠更直觀地去理解這些問題。在教學(xué)過程中,教師要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,把學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo),并適時地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在學(xué)生對問題的認(rèn)識上存有偏差時,老師要耐心地指導(dǎo),改變教學(xué)方式,或?qū)⒉恢匾膯栴}留待下次講授,注重學(xué)生對關(guān)鍵問題的認(rèn)識。同時,如果大多數(shù)同學(xué)都能迅速地掌握問題,那么老師就可以加快教學(xué)的步伐,防止他們在課堂上出現(xiàn)厭煩和懶惰情緒。

(五)挖掘教材,在情景中找出關(guān)鍵問題,培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)核心問題的驅(qū)動下,挖掘教學(xué)材料、開展興趣指導(dǎo)是一種非常重要的課堂教學(xué)策略。通過對教材的深度挖掘和對學(xué)情的深刻理解,可以創(chuàng)造包含問題的情景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和體驗(yàn),并在情景體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,發(fā)現(xiàn)并提出問題。通過這種方式,既能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索欲,又能讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”,還能引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自主探究能力和課堂參與度,并充分發(fā)揮核心問題的有效推動作用。以蘇教版《關(guān)于長方體與正方體的認(rèn)識》的教學(xué)為例,本課時著重于了解矩形與方形的特性,學(xué)習(xí)如何去探索立體圖形的特點(diǎn)。在教學(xué)中,教師要深入研究和挖掘教材的內(nèi)涵,創(chuàng)造有趣的教學(xué)環(huán)境,在情景中提出“是真的嗎”這一主題,從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和思考。首先是有趣的對話。老師在課堂上講了一段《是真的嗎?》,通過建立問題情景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入立體圖像的世界,探究、驗(yàn)證所學(xué)知識的真實(shí)性,并從中提取關(guān)鍵問題:“這是真實(shí)的嗎?”在教學(xué)過程中,老師們利用電視節(jié)目《是真的嗎?》來吸引學(xué)生的注意力,讓他們的學(xué)習(xí)興趣最大化。老師要尊重學(xué)生的體驗(yàn),在課堂上進(jìn)行問卷調(diào)查,收集有關(guān)“長方體與正方體”的基本知識,并列出相關(guān)資料。通過對問卷中有關(guān)長方體和正方體物體的知識進(jìn)行分析,并提出“在課堂教學(xué)中,所說的是否屬實(shí)?”“有沒有人去確認(rèn)?”等問題。本環(huán)節(jié)的教學(xué)過程與《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中所提出的“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力”的要求是一致的。

六、結(jié)語

總之,以“核心問題”為動力,對推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,合理地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)核心問題,有效地組織課堂教學(xué)、講解數(shù)學(xué)知識,能更好地提高教學(xué)效率。在教學(xué)過程中,教師要把學(xué)生所要掌握的知識轉(zhuǎn)換成問題,使他們能夠在解決問題的過程中,學(xué)會自己去思考。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時,不僅要抓住問題的實(shí)質(zhì),找到問題的關(guān)鍵所在,而且要從現(xiàn)實(shí)出發(fā),創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變核心問題,從而提高核心問題的質(zhì)量。通過提問,可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究精神,有效地調(diào)動學(xué)生的各種思考能力,讓他們?nèi)硇牡赝度胝n堂學(xué)習(xí),進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。