吉林師范大學數(shù)學與計算機學院 豐秀悅

變式訓練教學通過對題型的多種變化和靈活的解題方式可顯著提高高中數(shù)學教學的趣味性,充分挖掘?qū)W生潛能,培養(yǎng)學生發(fā)散式思維,從而促進學生對數(shù)學知識的多維度理解與運用.因此,為全面提高高中數(shù)學學習效率,規(guī)避“題海戰(zhàn)術(shù)”產(chǎn)生的弊端,應(yīng)進一步研究高中數(shù)學解題環(huán)節(jié)中變式訓練教學的具體教學策略,以及在不同題型中的應(yīng)用要點,幫助學生達到事半功倍的學習效果.

1 變式訓練在高中數(shù)學解題教學中的應(yīng)用價值

1.1 提高學生數(shù)學學習的效率

在高中數(shù)學解題教學中巧妙運用變式訓練有助于提高數(shù)學學習的靈活性,從而提升學生在數(shù)學課堂的學習效率.在高中數(shù)學不同教學階段開展變式訓練教學,首先可為學生營造輕松、高效的數(shù)學課堂學習氛圍,幫助學生掌握多種解題技巧與方法.其次,可通過知識的靈活運用節(jié)省教學時間,將更多時間留給學生充分思考或探討,增強學生學習數(shù)學的主觀能動性.最后,教師亦可借此途徑引導學生對相同知識點所考查的不同題型進行分類總結(jié),促進變式題與母題的融合,為日后的復習打下基礎(chǔ),提高學生綜合學習能力.

1.2 激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

當前,社會各行業(yè)競爭十分激烈,通過變式訓練培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維,為國家輸送創(chuàng)新型人才應(yīng)成為學校教學工作的重中之重.因此,學校要求教師在數(shù)學教學中著重鍛煉學生的變式思維.教師首先需具備創(chuàng)新意識,在具體解題過程中充分發(fā)揮個人想象力,對題目進行科學分析、合理變式,嘗試利用多種途徑解題,針對不同學生的接受能力展開不同角度的講解,根據(jù)學生的反饋對變式方法進行歸納總結(jié),達到多維度激發(fā)學生創(chuàng)新思維的效果.此種變式訓練方法具有高效性和新穎性,可幫助學生在短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)解答數(shù)學問題的思路,擴寬思考數(shù)學問題的廣度,逐漸形成數(shù)學教學的良性循環(huán).

2 變式訓練教學在高中數(shù)學解題中的運用策略

2.1 類比變式教學策略

類比變式包括解題思路和解題方法的類比,即在某一典型數(shù)學問題的解題過程中總結(jié)出此類問題的解答思路及方法,運用此種思路同樣可解答與之類似的一類數(shù)學問題.教師在設(shè)計教學方案時,可以將各階段重要考點分類匯總,選取某一典型例題作為母題,結(jié)合該母題采用類比變式,設(shè)計出若干變式題目供學生進一步練習,以達到熟練運用該解題思路或方法的目的.

2.2 逆向變式教學策略

高中數(shù)學傳統(tǒng)課堂教學中,學生多以正向思維解題,但在長時間的數(shù)學學習和大量的習題練習后逐漸形成思維定式,如解題思路單一、解題方法缺少靈活性等.因此,教師在課堂教學中應(yīng)了解培養(yǎng)學生逆向思維的重要性,通過逆向思維幫助學生從另一個角度理解某個定理、數(shù)學概念或知識點.這要求教師在日常教學中為學生設(shè)計逆向變式問題,引導學生思考并嘗試解題.例如,代數(shù)運算、不等式性質(zhì)和幾何問題的邏輯推導等方面的題均涉及逆向思維,學生利用逆向思維解決上述問題能提升其推理能力.

2.3 變設(shè)問、變條件的教學策略

針對某個數(shù)學問題,靈活改變設(shè)問方式或命題條件是當前高中數(shù)學變式教學最常見的方式,亦是教師在教學初期運用最多的教學方式.鑒于高中數(shù)學的整體難度和各學段教學任務(wù),解題教學僅停留在數(shù)學問題的表面或只是記憶基本知識點是遠遠不夠的.數(shù)學教師應(yīng)對教材內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理,從多個角度對數(shù)學問題展開思考和論證.如,對概念的解析,可針對該知識點設(shè)置相應(yīng)的問題情境,構(gòu)造同一問題的多種解決方式引導學生深入理解和掌握知識點,進而改變設(shè)問方式或問題條件,鍛煉學生“舉一反三”的能力.

3 變式訓練在高中數(shù)學教學中的具體運用

3.1 變式訓練在函數(shù)問題中的運用

高中數(shù)學中變式訓練教學的具體運用,教師可從函數(shù)問題開始,將變式訓練融入到函數(shù)解題中,引導學生對題目涉及的知識點展開探討,加強對函數(shù)知識的分析及應(yīng)用能力,積累函數(shù)解題技巧和經(jīng)驗,為高中數(shù)學函數(shù)板塊的學習打下良好基礎(chǔ).

A.(1,+∞) B.(2,+∞) C.(-∞,2) D.(1,3)

針對該知識點可進一步變換題型,如:

此題與例題1聯(lián)系緊密,均考查學生對函數(shù)定義域應(yīng)用的熟練程度,且此題增加了對復合函數(shù)增減性的考查.因此,學生首先應(yīng)求出該函數(shù)的定義域,然后根據(jù)“同增異減”原則,求得單調(diào)遞減區(qū)間.經(jīng)分析可得,該函數(shù)定義域為(-∞,1)∪(2,+∞).令t(a)=a2-3a+2,則函數(shù)t(a)在(-∞,1)上單調(diào)遞減,在(2,+∞)上單調(diào)遞增.根據(jù)復合函數(shù)的同增異減性,最終得到所求的單調(diào)遞減區(qū)間為(2,+∞).

上述兩道數(shù)學題均考查了函數(shù)的定義域,而變型題則是對知識點的進一步延伸.此種變式訓練有助于學生對函數(shù)知識更加熟練的掌握,同時也有助于增強學生深入思考的能力.

3.2 變式訓練在幾何問題中的運用

幾何問題是高中數(shù)學的重點、難點,要求學生具備一定的空間想象力.運用變式訓練教學,可有效降低幾何問題的難度,進而以題目的靈活變換充分鍛煉學生的解題思維.

例2某幾何體的三視圖如圖1所示,試用斜二測畫法畫出它的直觀圖.

圖1

此題考查學生對幾何知識的基本掌握能力.根據(jù)給定條件不難畫出幾何體,該幾何體直觀圖如圖2所示.

圖2

教師通過該題目帶領(lǐng)學生溫習相關(guān)幾何知識,可以此為基礎(chǔ)繼續(xù)變式,如:

某幾何體的三視圖如圖3所示,試求其表面積與體積.

圖3

與例2相比,此題抽象性更強,學生可先在頭腦中構(gòu)建出該幾何體,然后作答.

通過以上變式訓練,可幫助學生了解立體幾何問題的變式方法,從而積累幾何問題作答經(jīng)驗.

將變式訓練應(yīng)用于高中數(shù)學教學中,可有效激發(fā)學生的數(shù)學思維,減少不必要的練習,更有利于真正落實“雙減”.因此,教師在教學中應(yīng)注意變式教學方法的使用,充分發(fā)揮類比變式、逆向變式以及變設(shè)問、變條件等策略的作用,提升學生類比推理能力及歸納總結(jié)能力,促使學生掌握多元化的解題方式,增強學生學習數(shù)學的信心,全面提升數(shù)學素養(yǎng).