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針對(duì)食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的“蜂產(chǎn)品加工學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)研究

2023-08-04 04:23:37群,劉
農(nóng)產(chǎn)品加工 2023年9期
關(guān)鍵詞:蜂產(chǎn)品蜜蜂加工

魯 群,劉 睿

(華中農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)技術(shù)學(xué)院,湖北武漢 430070)

蜂產(chǎn)品指的是蜜蜂的產(chǎn)物,主要包括蜂蜜、蜂王漿、蜂花粉、蜂膠、蜂蠟、蜂毒、蜂蛹等[1]。我國(guó)是蜂產(chǎn)品大國(guó),蜂產(chǎn)品的產(chǎn)量和出口量位居世界前列,蜂產(chǎn)品行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求量越來(lái)越大?!胺洚a(chǎn)品加工學(xué)”是研究蜂產(chǎn)品加工方法及技術(shù)的一門(mén)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的專(zhuān)業(yè)課程,是學(xué)生將來(lái)從事蜂產(chǎn)品生產(chǎn)管理、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、質(zhì)量檢測(cè)、科學(xué)研究等工作的重要基石。但是,目前國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)“蜂產(chǎn)品加工學(xué)”課程的食品類(lèi)專(zhuān)業(yè)較少,導(dǎo)致未學(xué)習(xí)該課程的本科生畢業(yè)后到蜂產(chǎn)品企業(yè)工作時(shí),相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐能力都較為缺乏;繼續(xù)讀研從事蜂產(chǎn)品方向的科學(xué)研究時(shí),因缺少蜂產(chǎn)品成分和功能、加工方法和技術(shù)等專(zhuān)業(yè)知識(shí),研究課題進(jìn)展較慢。不論是從行業(yè)需求還是學(xué)生需求來(lái)看,都凸顯了食品類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)“蜂產(chǎn)品加工學(xué)”課程的必要性。目前,國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)“蜂產(chǎn)品加工學(xué)”課程的專(zhuān)業(yè)主要是畜牧學(xué)專(zhuān)業(yè)和高職高專(zhuān)的食品類(lèi)專(zhuān)業(yè),尚未有針對(duì)食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的“蜂產(chǎn)品加工學(xué)”課程。不同專(zhuān)業(yè)和知識(shí)背景的學(xué)生能力不同、培養(yǎng)目標(biāo)也不同,因此,根據(jù)“課程差異化”的教學(xué)理論,教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特征對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整或改編[2]。根據(jù)食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景和能力水平,對(duì)“蜂產(chǎn)品加工學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式進(jìn)行了針對(duì)性的設(shè)計(jì)。

1 教學(xué)內(nèi)容

1.1 強(qiáng)化“加工”的教學(xué)內(nèi)容

食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)作為工科專(zhuān)業(yè),肩負(fù)著為食品企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)食品工程師的重要使命,旨在培養(yǎng)出能從事食品生產(chǎn)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、品質(zhì)控制、工程設(shè)計(jì)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等工作的復(fù)合型工程技術(shù)人才[3]。在我國(guó)推進(jìn)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的大背景下,食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)也需要按照工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生。“工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南”中對(duì)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生提出了明確的畢業(yè)要求,其中“設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案”和“研究”2 項(xiàng)畢業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生“掌握工程設(shè)計(jì)和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)全流程的基本設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)方法和技術(shù),了解影響設(shè)計(jì)目標(biāo)和技術(shù)方案的各種因素;能夠基于科學(xué)原理并采用方法對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行研究,包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析與解釋數(shù)據(jù)并通過(guò)信息綜合得到理有效的結(jié)論”。因此,在食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中,涉及“加工”的課程應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生“設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案”和“研究”的能力。

目前,畜牧學(xué)專(zhuān)業(yè)和高職高專(zhuān)食品類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的“蜂產(chǎn)品加工學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容主要包括蜜蜂的飼養(yǎng)管理技術(shù)和工具、各類(lèi)蜂產(chǎn)品(蜂蜜、蜂王漿、蜂花粉、蜂膠等) 的成分和性質(zhì)、加工工藝、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、功能及其應(yīng)用等。雖然教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣,但以認(rèn)知性為主,關(guān)于“加工”的教學(xué)深度不夠,對(duì)加工設(shè)備原理的剖析、加工方法對(duì)產(chǎn)品品質(zhì)影響的深入分析、蜂產(chǎn)品加工新技術(shù)的應(yīng)用、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)全流程的設(shè)計(jì)和研究等方面的教學(xué)內(nèi)容不足,難以支撐食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生“設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案”和“研究”能力的達(dá)成。因此,在針對(duì)食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的“蜂產(chǎn)品加工學(xué)”課程設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)加強(qiáng)蜂產(chǎn)品加工原理、加工技術(shù)和設(shè)備等內(nèi)容的講解深度,加大其學(xué)時(shí)占比。同時(shí),應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析、設(shè)計(jì)、研究蜂產(chǎn)品加工中復(fù)雜工程問(wèn)題的能力訓(xùn)練。

1.2 減少“養(yǎng)蜂”的課堂教學(xué)

蜂產(chǎn)品加工的原料,如蜂蜜、蜂花粉、蜂王漿、蜂膠、蜂毒等,都由蜜蜂采集或分泌而來(lái),蜜蜂的行為和養(yǎng)殖過(guò)程與蜂產(chǎn)品原料的品質(zhì)密切相關(guān)。因此,在“蜂產(chǎn)品加工學(xué)”的課程教學(xué)中會(huì)涉及到蜜蜂養(yǎng)殖和蜜蜂生產(chǎn)蜂產(chǎn)品原料等方面的內(nèi)容。這部分內(nèi)容對(duì)于畜牧類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),通過(guò)教師課上講解就能理解和掌握。但是,食品類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不具備動(dòng)物生物學(xué)和養(yǎng)殖學(xué)方面的知識(shí)背景,僅僅依靠教師課上有限學(xué)時(shí)的講授,學(xué)生難以理解,教學(xué)效果不佳。因此,在針對(duì)食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的“蜂產(chǎn)品加工學(xué)”課程設(shè)計(jì)中,應(yīng)該減少這部分內(nèi)容的課上教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生課前和課后的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)線上慕課系統(tǒng)學(xué)習(xí)蜜蜂飼養(yǎng)管理相關(guān)的課程,并結(jié)合蜂場(chǎng)實(shí)踐的教學(xué)方式,通過(guò)親身感受和體驗(yàn)幫助學(xué)生理解蜜蜂采集和生產(chǎn)蜂產(chǎn)品原料的過(guò)程。

2 教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師課堂講授為主,但單方向的“灌輸”知識(shí)難以提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。在針對(duì)食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的“蜂產(chǎn)品加工學(xué)”課程設(shè)計(jì)中,可以采用理論與實(shí)踐結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、教學(xué)與科研結(jié)合的教學(xué)方法。

2.1 理論與實(shí)踐結(jié)合

“蜂產(chǎn)品加工學(xué)”是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程,但是目前該課程尚未開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程,而理論和實(shí)踐相結(jié)合,更有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,提升學(xué)生的動(dòng)手能力。因此,在課程教學(xué)中可以增加蜂產(chǎn)品加工的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。蜂產(chǎn)品加工實(shí)驗(yàn)以分小組的形式,每組3~4 人,學(xué)生根據(jù)蜂產(chǎn)品加工的理論知識(shí),自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,包括產(chǎn)品原輔料、加工工藝流程、產(chǎn)品包裝、品質(zhì)檢測(cè)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、成本核算等全過(guò)程的設(shè)計(jì)。學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行資料查閱和小組討論,撰寫(xiě)“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)書(shū)”提交給任課教師,在教師的指導(dǎo)下學(xué)生修改和完善實(shí)驗(yàn)方案,并進(jìn)行產(chǎn)品的制作,收集和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論,撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。蜂產(chǎn)品加工涉及大型加工機(jī)械設(shè)備,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到蜂產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)參觀學(xué)習(xí),邀請(qǐng)企業(yè)生產(chǎn)一線的人員給學(xué)生授課,介紹產(chǎn)品工業(yè)化生產(chǎn)的過(guò)程,并提出企業(yè)生產(chǎn)遇到的問(wèn)題或行業(yè)目前存在的問(wèn)題,學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題查閱資料,課上分小組進(jìn)行匯報(bào)和研討。

2.2 虛實(shí)結(jié)合

蜂產(chǎn)品加工的原料都來(lái)自于養(yǎng)蜂場(chǎng),但是食品類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生與養(yǎng)蜂場(chǎng)的接觸機(jī)會(huì)少,絕大部分學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)蜂箱和巢脾,也不了解蜂產(chǎn)品原料的生產(chǎn)用具,比如割蜜刀、脫粉器、搖蜜機(jī)、移蟲(chóng)針等。因此,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到養(yǎng)蜂場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí),讓學(xué)生觀察和接觸“實(shí)物”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是,蜜蜂采集花蜜、花粉和分泌蜂王漿、蜂蠟等過(guò)程,以及蜜蜂在蜂巢中的活動(dòng)行為難以直接用肉眼觀察。另一方面,蜂產(chǎn)品加工的工藝流程和機(jī)械設(shè)備的結(jié)構(gòu)復(fù)雜,雖然通過(guò)蜂產(chǎn)品加工實(shí)驗(yàn)可以輔助學(xué)生理解加工過(guò)程,但是受到教學(xué)成本、時(shí)間和場(chǎng)地的限制,實(shí)驗(yàn)通常是以分小組的形式、制作代表性產(chǎn)品為主,難以滿足每個(gè)學(xué)生、每類(lèi)蜂產(chǎn)品加工的實(shí)驗(yàn)教學(xué),并且物料在加工過(guò)程中的分子層面變化和機(jī)械設(shè)備的內(nèi)部工作情況難以在實(shí)驗(yàn)中觀察。因此,以上課程內(nèi)容的教學(xué)可以采用“虛實(shí)結(jié)合”的教學(xué)方法,在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上再結(jié)合虛擬仿真教學(xué)。虛擬仿真技術(shù)運(yùn)用人工智能、云計(jì)算等新興科學(xué)達(dá)到對(duì)系統(tǒng)內(nèi)部的組成、結(jié)構(gòu)、行為的動(dòng)態(tài)性模仿[4]。通過(guò)虛擬仿真技術(shù)可以生動(dòng)、直觀地展示蜜蜂生產(chǎn)蜂產(chǎn)品原料的過(guò)程和蜂產(chǎn)品加工機(jī)械設(shè)備的工作過(guò)程,幫助學(xué)生更好地理解相應(yīng)的理論知識(shí)。相比于實(shí)地參觀和實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn),虛擬仿真教學(xué)具有更新速度快、成本低、操作危險(xiǎn)性低等優(yōu)勢(shì)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)軡M足每個(gè)學(xué)生獨(dú)立體驗(yàn),并可反復(fù)多次進(jìn)行實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證自己實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性,在重復(fù)中不斷思考和探索,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的參與度和積極性。蜂場(chǎng)實(shí)踐存在蜜蜂蜇人的風(fēng)險(xiǎn),蜂產(chǎn)品加工實(shí)驗(yàn)中高溫高壓的設(shè)備危險(xiǎn)系數(shù)較高,而虛擬仿真可以避免此類(lèi)問(wèn)題。通過(guò)虛實(shí)結(jié)合、虛實(shí)互補(bǔ),多維度幫助學(xué)生理解理論知識(shí)、提升具有專(zhuān)業(yè)深度的思維能力和創(chuàng)新能力。

2.3 教學(xué)與科研相結(jié)合

近年來(lái),教育部提出高校本科課程需要加強(qiáng)“兩性一度”,即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度[5]。在課程中將教學(xué)與科研相結(jié)合,能夠提升課程的“兩性一度”。教師需要不斷更新教學(xué)PPT,將蜂產(chǎn)品加工相關(guān)的國(guó)內(nèi)外最新科研成果和自己的科研案例融入到課程教學(xué)中,讓學(xué)生接觸科技發(fā)展前沿。教師課后可以向?qū)W生定期推送高質(zhì)量中外文科研論文,讓學(xué)生完成文獻(xiàn)閱讀報(bào)告?!翱蒲小钡倪^(guò)程能充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的靈活、系統(tǒng)應(yīng)用。教師可以結(jié)合自己的科研項(xiàng)目,在課程中采用項(xiàng)目式教學(xué)。例如,教師課上引出問(wèn)題:民間常用蜂蜜水解酒,那么蜂蜜是否具有解酒的功效?如果有解酒功效,是蜂蜜中的什么成分起的作用?針對(duì)當(dāng)代消費(fèi)者如何開(kāi)發(fā)便于攜帶和食用的蜂蜜解酒新產(chǎn)品?學(xué)生課后查閱蜂蜜解酒相關(guān)的文獻(xiàn),進(jìn)行文獻(xiàn)的整理和歸納,尋找蜂蜜是否具有解酒功效及功效成分的依據(jù),再根據(jù)課堂所學(xué)理論知識(shí)和查閱產(chǎn)品研發(fā)方面的文獻(xiàn)資料,設(shè)計(jì)新產(chǎn)品的加工工藝流程和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),撰寫(xiě)完成項(xiàng)目報(bào)告。該項(xiàng)目涉及蜂蜜的成分和性質(zhì)、生理功能、加工工藝和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),由一個(gè)項(xiàng)目將該課程中“蜂蜜”章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)全部串聯(lián)在一起,既鞏固了學(xué)生的理論知識(shí),又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的應(yīng)用。從事蜂產(chǎn)品研究方向的教師可以向該課程的本科生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,學(xué)生不僅可以嘗試新產(chǎn)品的研發(fā),還可以參與到實(shí)驗(yàn)室研究生的科研中,進(jìn)一步鍛煉分析和解決問(wèn)題的能力。

3 考核方式

傳統(tǒng)的課程考核方式大多以期末考試為主,學(xué)生通過(guò)考試前突擊“背知識(shí)點(diǎn)”就能輕松通過(guò)考試,不利于學(xué)生“能力”的提升。課程“兩性一度”中的“挑戰(zhàn)度”需要“學(xué)生課上課下要有較多的學(xué)習(xí)時(shí)間和思考做保障”[5]。因此,課程的考核方式應(yīng)該多樣化,采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法,加大學(xué)習(xí)過(guò)程的考核、降低期末考試的成績(jī)占比。結(jié)合上述的教學(xué)方法,該課程的考核方式可以如下設(shè)計(jì):①學(xué)生通過(guò)課下學(xué)習(xí)慕課、養(yǎng)蜂場(chǎng)參觀、虛擬仿真等方式學(xué)習(xí)蜜蜂的飼養(yǎng)管理技術(shù)和工具、蜂產(chǎn)品加工技術(shù)和設(shè)備等相關(guān)知識(shí),教師課上發(fā)布測(cè)試題,學(xué)生作答,占總成績(jī)的10%。②學(xué)生以小組為單位自主設(shè)計(jì)蜂產(chǎn)品加工的實(shí)驗(yàn)方案,提交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)書(shū),完成實(shí)驗(yàn)后每個(gè)學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告,占總成績(jī)的10%。③教師定期推送蜂產(chǎn)品加工相關(guān)的中英文文獻(xiàn),學(xué)生課后學(xué)習(xí),從文獻(xiàn)中涉及的蜂產(chǎn)品加工相關(guān)理論知識(shí)、閱讀后的收獲和啟發(fā)等方面撰寫(xiě)并提交文獻(xiàn)閱讀報(bào)告,占總成績(jī)的10%。④教師提出蜂產(chǎn)品加工方面的科研項(xiàng)目問(wèn)題,學(xué)生課后查閱資料并撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告,占總成績(jī)的10%。⑤蜂產(chǎn)品加工企業(yè)提出企業(yè)或產(chǎn)業(yè)急需解決的問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)查閱資料、小組討論、分組匯報(bào)等環(huán)節(jié)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研討,占總成績(jī)的10%。⑥期末考試(筆試),以簡(jiǎn)答題、論述題或材料分析題為主,注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題的能力,占總成績(jī)的50%。通過(guò)小測(cè)試、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)書(shū)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、文獻(xiàn)閱讀報(bào)告、項(xiàng)目報(bào)告、研討和匯報(bào)、期末考試等考核方式,從多角度多維度考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。小測(cè)試和文獻(xiàn)閱讀報(bào)告能夠體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,科研項(xiàng)目問(wèn)題探討和產(chǎn)業(yè)難題研討能考查學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力,實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考核學(xué)生是否具備蜂產(chǎn)品開(kāi)發(fā)全流程的設(shè)計(jì)能力及動(dòng)手能力。同時(shí),分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和討論匯報(bào)能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。課程的考核貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,學(xué)生在課上和課下都必須投入足夠的精力和時(shí)間才能通過(guò)考核。這種考核方式的設(shè)計(jì)增加了課程的挑戰(zhàn)度,更有利于學(xué)生“能力”的訓(xùn)練和達(dá)成。

4 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)是蜂產(chǎn)品生產(chǎn)和出口大國(guó),蜂產(chǎn)品行業(yè)需要大量高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才。蜂產(chǎn)品的生產(chǎn)、質(zhì)量檢測(cè)和新產(chǎn)品研發(fā)都離不開(kāi)“蜂產(chǎn)品加工學(xué)”。針對(duì)食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的知識(shí)背景和能力水平,該研究通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法和改進(jìn)考核方式對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì),使學(xué)生更好地掌握蜂產(chǎn)品加工的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力,對(duì)其他本科院校食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)該課程也具有一定的借鑒和參考意義。

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