中國傳統(tǒng)文化是中華民族的寶貴財(cái)富，對高職英語教學(xué)具有重要的價(jià)值和意義。本文從中國傳統(tǒng)文化在高職英語教學(xué)中的現(xiàn)狀、價(jià)值和對策三個(gè)方面進(jìn)行了分析，指出了當(dāng)前高職英語教學(xué)中存在的傳統(tǒng)文化問題現(xiàn)狀、教材中傳統(tǒng)文化內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和整體性等問題，闡述了將中國傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)中的價(jià)值，提出了中國傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)的對策。本文旨在為高職英語教師提供一些參考和啟示，以實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)的目標(biāo)和效果。

1 中國傳統(tǒng)文化在教育中的特征

中國傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)對師長的尊重，認(rèn)為師長的指導(dǎo)和教誨是學(xué)生成長的重要因素。因此，在中國的教育中，師生關(guān)系非常重要，師長對學(xué)生的教育和引導(dǎo)是至關(guān)重要的，中國傳統(tǒng)文化注重思想品德的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)誠信、孝順、忠誠、正義等傳統(tǒng)道德觀念的培養(yǎng)，這些觀念被廣泛應(yīng)用于中國教育中，被認(rèn)為是人格修養(yǎng)的重要部分。另一方面，中國傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)文化傳承和繼承，認(rèn)為文化是歷史和傳統(tǒng)的延續(xù)。在教育中，教師們注重將傳統(tǒng)文化知識(shí)傳授給學(xué)生，并通過不斷的演繹和解釋使學(xué)生更好地理解和領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)文化的精髓，同時(shí)中國傳統(tǒng)文化又非常重視實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)必須與實(shí)踐相結(jié)合，理論和實(shí)踐相輔相成。在中國的教育中，實(shí)踐教學(xué)是非常重要的教學(xué)方法，教師們通常會(huì)安排學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，以加深對知識(shí)的理解和記憶，最主要的是，中國傳統(tǒng)文化也很強(qiáng)調(diào)集體主義，認(rèn)為集體利益高于個(gè)人利益。在中國的教育中，教師們注重培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，教育學(xué)生要牢記“團(tuán)結(jié)就是力量”的道理，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，互相幫助，共同完成任務(wù)。這些特征都與英語文化中的內(nèi)核精神有著本質(zhì)不同，也是中國傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)的一個(gè)重大難點(diǎn)[1]。

2 中國傳統(tǒng)文化在高職英語教學(xué)中的作用

首先，學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化可以增強(qiáng)文化自信心。因?yàn)閷W(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化可以幫助學(xué)生更深入地了解自己的文化根源和發(fā)展歷程，從而更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己所屬的文化背景和特點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，學(xué)生也可以了解到中國人民在文化方面所取得的豐碩成果和卓越貢獻(xiàn)，從而增強(qiáng)民族文化自豪感和自信心。中國傳統(tǒng)文化是中國人民的精神家園，學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)同和理解自己的國家，增強(qiáng)自己對祖國的歸屬感和認(rèn)同感。學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化可以讓學(xué)生了解到自己所屬文化的優(yōu)勢和特點(diǎn)，在未來的工作和生活中更好地為國家和民族的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

其次，學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化可以更好地理解中國現(xiàn)代文化和社會(huì)現(xiàn)象，能更好地適應(yīng)和融入社會(huì)。同時(shí)，中國傳統(tǒng)文化也包含著許多與英語及其他外語相關(guān)的文化現(xiàn)象和知識(shí)，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用英語。具體來說，中國傳統(tǒng)文化與英語、其他外語和文化有許多相通之處，比如禮儀、道德、人際關(guān)系等方面。通過了解這些相通之處，學(xué)生可以更好地理解和尊重不同文化背景下的行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀，從而更好地進(jìn)行跨文化交流。此外，傳統(tǒng)文化也是一種文化符號(hào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的過程中可以接觸到不同的文化符號(hào)、象征和隱喻，從而更好地理解不同文化之間的差異和相似之處，促進(jìn)跨文化交流。

3 中國傳統(tǒng)文化在高職英語教學(xué)中的現(xiàn)狀問題

3.1 傳統(tǒng)文化缺失

由于高職英語教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力和跨文化交際能力，教材中所選的教學(xué)材料大多包含了許多官方語言為英語的國家的社會(huì)文化知識(shí)，而對于中國傳統(tǒng)文化的介紹卻很少。很多教師在教學(xué)過程中也更多地關(guān)注語言知識(shí)和技能的講授，而忽視了對語篇中的文化內(nèi)涵的解讀和對比。這導(dǎo)致了學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的了解不足，甚至出現(xiàn)了不了解中國傳統(tǒng)文化有什么具體內(nèi)容的現(xiàn)象，其中最突出的問題是，在用英語表達(dá)自己的思想和情感時(shí)，無法準(zhǔn)確地表達(dá)中國傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)和價(jià)值。

3.2 傳統(tǒng)文化融入難度高

要想在高職英語教學(xué)中有效地融入中國傳統(tǒng)文化，不僅需要有足夠多的傳統(tǒng)文化素材，還需要有合理的教學(xué)策略和方法。然而，目前的英語教材中關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的素材很少，而且分布不均，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。另一方面，很多教師對如何在英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化缺乏清晰的指導(dǎo)思路，或者只是簡單地介紹一些表面現(xiàn)象，而沒有深入挖掘傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。這使得傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中往往顯得生硬、刻板、說教，難以引起學(xué)生的興趣和認(rèn)同[3]。

3.3 傳統(tǒng)文化缺乏輸出能力

作為一個(gè)擁有悠久歷史和燦爛文明的國家，中國有責(zé)任也有義務(wù)向世界展示自己的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，講好中國故事，提高國家文化軟實(shí)力。然而，在高職英語教學(xué)中，很少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生用英語介紹和推廣中國傳統(tǒng)文化，或者參與一些國際交流活動(dòng)。這使得學(xué)生缺乏用英語表達(dá)自己民族特色和驕傲感的能力和信心，也無法有效地促進(jìn)中外人文交流和理解。

4 中國傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)的策略實(shí)踐

4.1 深挖高職英語教材，豐富教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)充分利用教材中已有的或隱含的中國傳統(tǒng)文化素材，或者適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)的素材，使之成為教學(xué)的重點(diǎn)或切入點(diǎn)。教師還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式方法，如采用情境教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。此外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和水平，調(diào)整課程設(shè)置，增加一些涉及中國傳統(tǒng)文化的選修課或?qū)ｎ}課，使之成為英語教學(xué)的有機(jī)組成部分。

從教材中發(fā)現(xiàn)和提取與中國現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，如科技創(chuàng)新、環(huán)境保護(hù)、民族團(tuán)結(jié)等作為教學(xué)的拓展或延伸，讓學(xué)生了解和感受中國現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步和成就。例如在《英語的未來》的課程教學(xué)中，可以介紹中國在英語教育、翻譯技術(shù)、跨文化交流等方面的發(fā)展和貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信[4]。

從教材中發(fā)現(xiàn)和提取與中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀相關(guān)的內(nèi)容，如愛國主義、奮斗精神、公平正義等，作為教學(xué)的引導(dǎo)或評價(jià)，讓學(xué)生了解和認(rèn)同中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并將其融入到英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用中。例如，在《給上帝的信》的課程教學(xué)中，可以引入中國共產(chǎn)黨人的信仰和理想，比較信仰對于人生態(tài)度和行為選擇的影響，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

4.2 注重中西方文化對比，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和能力

教師應(yīng)在英語教學(xué)中不僅講授西方文化知識(shí)，而且引導(dǎo)學(xué)生比較中西方文化的異同，發(fā)現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的特色和價(jià)值。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用英語介紹和推廣中國傳統(tǒng)文化，參與一些國際交流活動(dòng)，提高他們用英語表達(dá)自己民族特色和自豪感的能力和信心。中西方文化有著深刻的差異，這些差異體現(xiàn)在價(jià)值觀、思維方式、語言表達(dá)、行為習(xí)慣等方面，對交際產(chǎn)生了重要的影響。例如，在打招呼、稱呼、贊揚(yáng)、道別等日常交往中，中西方人的習(xí)慣和偏好有所不同，如果不注意文化差異，就容易引起誤解和沖突。

注重中西方文化對比，就是要在學(xué)習(xí)高職英語的過程中了解和尊重不同文化的特點(diǎn)和規(guī)范，避免使用自己的文化標(biāo)準(zhǔn)去判斷對方的言行，避免使用自己的語言習(xí)慣去表達(dá)對方的意思，避免使用自己的行為模式去影響對方的感受。通過對比，可以發(fā)現(xiàn)中西方文化的異同和優(yōu)劣，可以增進(jìn)相互的理解和欣賞。

培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和能力，就是要在學(xué)習(xí)高職英語的過程中具備跨文化同理心和批判文化意識(shí)，掌握基本的跨文化研究理論知識(shí)和分析方法，能夠?qū)Σ煌幕F(xiàn)象進(jìn)行闡釋和評價(jià)，能夠有效和恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行跨文化溝通，能夠幫助不同文化背景的人士進(jìn)行有效的跨文化溝通?？缥幕浑H能力是當(dāng)今世界的必備素質(zhì)，也是促進(jìn)國際合作與交流的重要手段。

4.3 加強(qiáng)學(xué)生閱讀寫作訓(xùn)練，提高中國傳統(tǒng)文化輸出能力

教師應(yīng)為學(xué)生提供一些關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的英語讀物，如名著、詩歌、故事、名言等，讓他們感受中國傳統(tǒng)文化的魅力和內(nèi)涵。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)一些關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的寫作題目，要求學(xué)生用英語表達(dá)自己對傳統(tǒng)文化的理解和觀點(diǎn)，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言和文體。這樣可以提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作水平，也可以增強(qiáng)他們對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。

增加閱讀數(shù)量和質(zhì)量。閱讀是提高英文水平的基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生積累詞匯、語法、句型、邏輯等語言知識(shí)，也可以開拓視野、增長見識(shí)、培養(yǎng)思維。學(xué)生可以選擇適合自己水平和興趣的英文材料，如小說、散文、新聞、雜志、論文等，進(jìn)行泛讀和精讀。泛讀可以幫助學(xué)生獲取信息、提高閱讀速度和興趣、發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的內(nèi)容；精讀可以幫助學(xué)生深入理解文章的結(jié)構(gòu)、論點(diǎn)、態(tài)度、用詞、語法等，并學(xué)習(xí)借鑒其中的優(yōu)秀表達(dá)方式[5]。

堅(jiān)持寫作練習(xí)。寫作是表達(dá)信息的重要方式，也是檢驗(yàn)英文水平的有效手段。學(xué)生可以根據(jù)自己的目的和需求，選擇不同的寫作題目和類型，如日記、信件、摘要、評論、論文等，進(jìn)行有計(jì)劃和有規(guī)律的寫作練習(xí)。寫作練習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，也可以鍛煉學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力和表達(dá)能力。

參考優(yōu)秀范文。范文是學(xué)習(xí)英文寫作的重要資源，可以讓學(xué)生了解什么樣的文章才算高分或優(yōu)秀，以及如何達(dá)到這樣的水平。學(xué)生可以從網(wǎng)上或書籍中找到一些與自己寫作目標(biāo)相關(guān)的范文，仔細(xì)進(jìn)行分析和比較。學(xué)生可以注意范文的結(jié)構(gòu)、論點(diǎn)、用詞、語法等方面，并總結(jié)其中的規(guī)律和技巧。學(xué)生也可以模仿或改寫范文中的一些句子或段落，以提高自己的表達(dá)能力。

5 結(jié)語

教師是英語教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化的主要執(zhí)行者和推動(dòng)者，因此他們不僅要有扎實(shí)的英漢語言功底和豐富的中西方文化知識(shí)，還要有深厚的中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和熱情。教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)研究本國文化，提升自身的漢語文化水平和表達(dá)能力。此外，考核評價(jià)體系也是影響英語教學(xué)效果的重要因素，因此應(yīng)將中國傳統(tǒng)文化知識(shí)和溝通能力設(shè)為測試的內(nèi)容之一，并給予適當(dāng)?shù)臋?quán)重和反饋。

引用

[1] 劉潔，洪麗嬌，張輝.基于高職英語與中國傳統(tǒng)文化融合教學(xué)的探究[J].海外英語，2023（2）：214-216.

[2] 楊慧.中華傳統(tǒng)文化在高職大學(xué)英語教學(xué)中缺失分析[J].知識(shí)文庫，2022（8）：127-129.

[3] 丁奕.“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”融入高職英語教學(xué)的主要路徑探究[J].校園英語，2021（35）：57-58.

[4] 格桑拉姆.探析中國傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)的途徑研究[J].英語廣場，2021（21）：83-85.

[5] 彭彰燕.高職英語課堂教學(xué)融入中國傳統(tǒng)文化的實(shí)踐與研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2021（7）：182-183.

作者簡介：謝俊良（1986—），女，湖北京山人，碩士研究生，講師，就職于貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。