安維彧

（天津職業(yè)大學(xué)，天津 300410）

北京外國語大學(xué)文秋芳教授及其教學(xué)團隊針對中國大學(xué)外語課堂教學(xué)“費時低效”“學(xué)用分離”的弊端，歷經(jīng)十余年嘔心鉆研與大膽實踐探索，提出了借鑒國外、立足本土、中西合璧、體系完整、操作性強的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-Oriented Approach）3.0 版[1]外語教育理論，引起國內(nèi)外外語學(xué)界極大關(guān)注。檢索中國知網(wǎng)（CNKI）期刊論文發(fā)表顯示，從2018—2022 年（截至2022年9 月）共有1119 篇有關(guān)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”方面的研究論文發(fā)表，其中重要期刊59 篇，主要涉及“產(chǎn)出導(dǎo)向法”外語課堂教學(xué)理論的提出、演變發(fā)展與實踐探究。但是運用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論指導(dǎo)高職英語課堂教學(xué)設(shè)計的研究還不夠深入。因此，針對目前高職英語課堂教學(xué)存在學(xué)做分離問題，運用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”外語課堂教學(xué)理論之精髓，遵循以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，師生共建型的“驅(qū)動——促成——評價”[2]的合作性教學(xué)流程，精心設(shè)計賦有目標(biāo)性、挑戰(zhàn)性、可行性、實用性、成果性的高職英語課堂教學(xué)設(shè)計方案，旨在調(diào)動高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力，變被動消極學(xué)習(xí)為積極主動學(xué)習(xí)，使高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)真正在課堂內(nèi)外發(fā)生，學(xué)生通過教師的有效引導(dǎo)，將英語語言學(xué)習(xí)與解決現(xiàn)實實際問題相結(jié)合，做到“以用促學(xué)”“以學(xué)助用”，實現(xiàn)學(xué)用無縫對接，提高課堂教學(xué)效率與效果，最終達(dá)到提升高職學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的目標(biāo)。

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”外語教育理論的精髓

文秋芳教授及其教學(xué)團隊提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”歷經(jīng)數(shù)十年的教學(xué)實踐，逐步整合、提煉成以“產(chǎn)出場景致導(dǎo)”（Scenario-Evoked output）和“輸入促成產(chǎn)出”（Input-in-service-to-output）為核心的教學(xué)理念。“產(chǎn)出場景致導(dǎo)”闡釋了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)初始以圍繞場景描述的語言產(chǎn)出而展開，認(rèn)為要把語言產(chǎn)出作為語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)到的語言知識運用于具體場景的語言交流過程中；把語言產(chǎn)出嵌入到描述事情發(fā)生的具體情景之中，自始至終突顯語言的交流功能。“產(chǎn)出場景致導(dǎo)”設(shè)計需要注重明確場景目的、明晰人物之間關(guān)系、設(shè)定合理場域以及交際內(nèi)容四要素?！拜斎氪俪僧a(chǎn)出”則主張在外語課堂教學(xué)中，“輸入促成假設(shè)”與“輸出驅(qū)動假設(shè)”要相互配合、互為補充。在輸出驅(qū)動之后，選用與產(chǎn)出任務(wù)準(zhǔn)確對接的優(yōu)質(zhì)語料進行加工輸入，有效促成產(chǎn)出任務(wù)的完成。

“產(chǎn)出場景致導(dǎo)”和“輸入促成產(chǎn)出”教學(xué)理念強調(diào)整個教學(xué)流程由“驅(qū)動——促成——評價”構(gòu)成若干循環(huán)鏈，[2]小循環(huán)鏈包括在大循環(huán)鏈之內(nèi)，最終完成大產(chǎn)出任務(wù)目標(biāo)。最終大產(chǎn)出任務(wù)目標(biāo)由多個小產(chǎn)出目標(biāo)組成，每個小產(chǎn)出目標(biāo)都要通過“驅(qū)動——促成——評價”多循環(huán)教學(xué)流程完成。教學(xué)流程過程中的驅(qū)動環(huán)節(jié)要求教師根據(jù)具體場景設(shè)計略高于學(xué)生認(rèn)知水平的具有真實交際價值的產(chǎn)出性任務(wù)，學(xué)生在嘗試完成這一挑戰(zhàn)性任務(wù)過程中迸發(fā)出對新知識學(xué)習(xí)的追求和渴望；促成環(huán)節(jié)是教師協(xié)助學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)的助推階段，教師本著“精準(zhǔn)性”“漸進性”“協(xié)同性”“多樣性”的促成原則[2]，設(shè)計由易至難的促成活動，促進學(xué)生對語言內(nèi)容、語言知識、語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，助力學(xué)生完成語言產(chǎn)出任務(wù)；評價環(huán)節(jié)就是采用以師生合作評價為主的多元評價方式，對學(xué)生產(chǎn)出性作品進行“課前、課中、課后”[3]的即時性和延時性評價。在整個教學(xué)過程中，教師不僅是促學(xué)者、咨詢者、協(xié)助者，而且是課堂教學(xué)設(shè)計者、組織者和指揮者。

二、目前高職公共英語課堂教學(xué)存在問題以及原因分析

在期中教學(xué)檢查期間，學(xué)校公共英語課教研室召開期中教學(xué)檢查教師座談會，并對公共英語課程任課教師進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了公共英語課堂教學(xué)存在問題并分析問題存在原因。

（一）存在問題

課堂是教師“傳道授業(yè)解惑”的重要陣地，也是學(xué)生提升思維品質(zhì)、獲取知識、增強能力的重要場所。學(xué)生學(xué)情決定了教師課堂教學(xué)的針對性。2019年5月，公共英語課教研組對本校電信學(xué)院、機電學(xué)院、汽車學(xué)院、包印學(xué)院、環(huán)境工程學(xué)院等21 名公共英語課程任課教師進行了關(guān)于《高職英語課堂教學(xué)狀況》的問卷調(diào)查，并召開了任課教師座談會。通過問卷調(diào)查和座談會，發(fā)現(xiàn)高職英語課堂教學(xué)集中突顯如下問題：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)動機不強、學(xué)習(xí)的主動性和積極性難以充分調(diào)動起來；部分學(xué)生存在英語學(xué)習(xí)無用論的思想，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對自己今后從事的工作崗位無關(guān)聯(lián)；學(xué)生課上注意力難以長時間集中，課上玩手機現(xiàn)象時而存在。

（二）原因分析

從教師角度分析：教師的教學(xué)觀念相對陳舊，未能與時俱進地學(xué)習(xí)及運用當(dāng)代新的外語教學(xué)理論；課堂教學(xué)中慣用傳統(tǒng)以“課文中心”自上而下或自下而上的教學(xué)方法，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動力和渴望未被充分激發(fā)；教學(xué)過程中未能協(xié)調(diào)好語言輸入、輸出以及互動等二語習(xí)得要素之間的關(guān)系；教學(xué)內(nèi)容沒有適度加工、拓展、深化以達(dá)到服務(wù)教學(xué)目標(biāo)的需要。從學(xué)生角度分析：高職學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識薄弱，對語篇的理解能力（閱讀理解和聽力理解）較弱。理解是表達(dá)的基礎(chǔ)，若不理解，則無法正確表達(dá)語篇語義。因此，這些高職學(xué)生無論是口語表達(dá)能力，還是書面表達(dá)能力都十分薄弱，造成高職學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)“挫敗感”，未能從課堂學(xué)習(xí)中獲得“成就感”。

高職英語課堂教學(xué)存在這些問題與原因，歸根到底就是教師忽視了以“學(xué)做結(jié)合、學(xué)用一體”為原則研究設(shè)計課堂教學(xué)。因此，運用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理論指導(dǎo)高職英語課堂教學(xué)設(shè)計，遵循“驅(qū)動——促成——評價”教學(xué)流程，設(shè)計課堂教學(xué)每個流程、每個環(huán)節(jié)、每項任務(wù)，有效驅(qū)動、扎實促成、合理評價，最終達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)要求。

三、課程單元教學(xué)設(shè)計

高職公共英語課程單元教學(xué)設(shè)計以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”外語教育理論為指導(dǎo)，秉持“產(chǎn)出場景致導(dǎo)”和“輸入促成產(chǎn)出”教學(xué)理念，制定合理、可行性課堂教學(xué)目標(biāo)，遵循以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“驅(qū)動——促成——評價”的教學(xué)流程，注重每個環(huán)節(jié)教學(xué)活動設(shè)計的真實性、認(rèn)知性、承接性、邏輯性和挑戰(zhàn)性，以達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)要求。

（一）教學(xué)對象

課堂教學(xué)設(shè)計對象是天津某高校2019 級汽車學(xué)院新能源、汽車營銷專業(yè)一年級學(xué)生，這些學(xué)生英語語言基礎(chǔ)比較薄弱，高考英語成績平均分為75分，英語語言的理解能力和表達(dá)能力都相對較弱。與此同時，這些學(xué)生平時課堂表現(xiàn)均有上述描述中課堂教學(xué)存在著的問題。本次教學(xué)設(shè)計實驗共計8學(xué)時，其中1 學(xué)時用于驅(qū)動環(huán)節(jié)設(shè)計，6 學(xué)時用于促成環(huán)節(jié)設(shè)計，最后1學(xué)時用于評價環(huán)節(jié)設(shè)計。

（二）教學(xué)主題

本次課堂教學(xué)實驗設(shè)計選用的語料是外語教學(xué)與研究出版社出版的《新生代英語》（高級教程1）中的第一單元“他長相怎樣?”。本單元描述人物外貌特征和性格特點，單元話題既是學(xué)生日常生活中的真實話題，也是學(xué)生今后擇業(yè)、未來參加職場活動常遇到的問題。

（三）教學(xué)目標(biāo)

本單元教學(xué)目標(biāo)分為素質(zhì)目標(biāo)、語言目標(biāo)和能力目標(biāo)。本單元的素質(zhì)目標(biāo)讓學(xué)生理解勿以貌取人的道理，并樹立正確人生價值擇偶觀；語言目標(biāo)要求學(xué)生掌握與描述外貌、性格特征相關(guān)的語塊結(jié)構(gòu)；能力目標(biāo)要求學(xué)生能用英語談?wù)摚ɑ蛎鑼懀┳约夯蛩说耐饷?、性格特征，具備“用英語做事”[4]的能力。素質(zhì)目標(biāo)是育人目的，語言目標(biāo)是育人基礎(chǔ)，能力目標(biāo)是育人本領(lǐng)，三個目標(biāo)相互融通、互為補充。

（四）交際場景設(shè)計

以本單元人物外貌、性格描述為主題，設(shè)計一項書面形式的產(chǎn)出任務(wù)。假如你扮演一位來自美國的Jimmy 先生（或Kelly 女士），在中國上海學(xué)習(xí)、工作已經(jīng)長達(dá)五年，逐漸習(xí)慣、喜歡上海的生活，欲找一位會講英語的心儀女朋友（或男朋友）做伴侶并定居在上海。因此，你登錄上海天河婚介公司網(wǎng)站，注冊自己個人信息之后，把自己想法告訴網(wǎng)站婚介公司工作人員，工作人員要求你以英文電子郵件形式（字?jǐn)?shù)100字左右）寫出自己對心儀的女（或男）朋友外貌、性格等方面的要求，以便日后幫你介紹心儀對象。按照“產(chǎn)出場景致導(dǎo)”理念的四要素原則，產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計目的在于讓學(xué)生以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，用英語描述人物外貌和性格特征并以電郵形式進行書面溝通交流；任務(wù)交際的場景是婚介公司網(wǎng)站；交流溝通主要人物是來自美國的Jimmy 先生（或Kelly 女士）和婚介公司工作人員；交流的主題是有關(guān)人物外貌和性格特征的描述。因此，本產(chǎn)出任務(wù)目標(biāo)設(shè)計明確、場景真實、人物關(guān)系清晰、交際內(nèi)容具有可學(xué)性，符合文秋芳教授提出的產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計應(yīng)具有“交際真實性、認(rèn)知挑戰(zhàn)性和產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性”[6]的原則要求。

（五）教學(xué)流程

本課程單元教學(xué)以人物外貌、性格描述為主題，結(jié)合單元主題與學(xué)生素質(zhì)、語言能力目標(biāo)培養(yǎng)，設(shè)計本單元驅(qū)動任務(wù)；選擇易于學(xué)生任務(wù)驅(qū)動的輸入性和輸出性材料，編寫“語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)”的促成方案；確定產(chǎn)出性任務(wù)的評價環(huán)節(jié)。具體教學(xué)流程闡釋如下：

1.驅(qū)動環(huán)節(jié)

驅(qū)動環(huán)節(jié)注重課程教學(xué)以產(chǎn)出性任務(wù)為伊始，目的是為學(xué)生提供“知不足”和“知困”的機會。[5]本單元的驅(qū)動教學(xué)過程需要1學(xué)時。驅(qū)動環(huán)節(jié)教學(xué)可分為三個步驟：首先，教師通過“場景化任務(wù)”[6]設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生逐步進入本單元產(chǎn)出性任務(wù)學(xué)習(xí)驅(qū)動。例如，以第一單元為例，教師向?qū)W生對比展示人們熟悉的中國兩大模范夫妻（周恩來、鄧穎超；錢鐘書、楊絳）青年、老年時代的照片，除了讓學(xué)生了解兩對模仿夫妻之間美好的愛情故事之外，教師積極引導(dǎo)學(xué)生思考下面問題：你認(rèn)為他們之間婚姻最終得以持續(xù)長達(dá)半個世紀(jì)之久的原因是外貌因素還是性格因素決定的？教師通過這種導(dǎo)入性任務(wù)設(shè)計，讓學(xué)生明確本單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及應(yīng)持有的正確人生價值擇偶觀；其次，教師向?qū)W生詳細(xì)解釋并呈現(xiàn)交際場景。交際場景已在上面任務(wù)設(shè)計中詳細(xì)講述，故在此不再贅述；第三、教師讓學(xué)生嘗試產(chǎn)出性任務(wù)活動，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在“語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)”等方面存在的差距，以便激發(fā)學(xué)生“學(xué)習(xí)新知識的積極性和產(chǎn)出的意愿”。[6]教師在向?qū)W生呈現(xiàn)產(chǎn)出性任務(wù)活動后，要求學(xué)生結(jié)合討論結(jié)果和自己對該問題的初步認(rèn)識，以Jimmy（或Kelly）的名義，向上海天河婚介公司工作人員寫一份電子郵件，郵件中主要描述對未來婚姻中理想伴侶的外貌和性格要求，學(xué)生必須在20 分鐘內(nèi)完成郵件寫作任務(wù)并第一次上傳至U校園智慧教學(xué)平臺，學(xué)生通過對產(chǎn)出任務(wù)的初次感知和嘗試，發(fā)現(xiàn)自己的“不足與困惑”，增強學(xué)生解決“不足與困惑”的動力，形成探究問題的好奇心以及樹立敢于求索的科學(xué)精神，提高對本單元教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知程度；最后，教師解釋本單元的素質(zhì)目標(biāo)、語言目標(biāo)、能力目標(biāo)以及布置產(chǎn)出性任務(wù)，即寫一份電子郵件，描述自己對心儀女朋友或男朋友外貌和性格特征的要求。通過驅(qū)動環(huán)節(jié)的“產(chǎn)出——改進——再產(chǎn)出”[7]的過程，逐步提高學(xué)生語言表達(dá)能力。

2.促成環(huán)節(jié)

促成環(huán)節(jié)是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是保障學(xué)生產(chǎn)出性任務(wù)完成質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。本單元的促成教學(xué)過程需要6學(xué)時。鑒于高職學(xué)生英語語言基礎(chǔ)薄弱，促成環(huán)節(jié)主要包括“語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)”三段式促成，設(shè)計兼顧輸入和輸出相結(jié)合的系列促成活動，達(dá)到促成學(xué)生高質(zhì)量完成產(chǎn)出性任務(wù)目標(biāo)要求。

本單元語言促成包括學(xué)習(xí)有關(guān)人物外貌、性格特征描述的單詞、詞匯短語和句子結(jié)構(gòu)。在語言促成過程中，遵循“識記——理解——復(fù)習(xí)性運用——遷移性運用”從易到難的順序[8]，實現(xiàn)語言形式與意義融合。為實現(xiàn)人物外貌、性格描述的語言促成目標(biāo)，教師從本單元Vocabulary Build?er、Show Time、Chat time、My Story 等模塊以及課外資料中，采用循序漸進性原則，選擇描寫以人物外貌、性格為主題的輸入性材料，設(shè)計遞進式的促成性任務(wù)活動。

任務(wù)活動1，看圖匹配單詞，并補充句子意思。教師讓學(xué)生觀察圖片并匹配與描寫人物外貌相關(guān)詞匯。例如：Blonde，bald，slim，curly，muscular，over?weight,straight.然后，借助U 校園智慧教學(xué)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生選擇正確單詞補充8 個句子句意。此項促成活動設(shè)計旨在讓學(xué)生感知體驗從單詞識別、認(rèn)知、逐步發(fā)展到單詞理解、運用的過程。

任務(wù)活動2，觀看有關(guān)描述人物外貌、性格特征的課外視頻材料，并組織學(xué)生小組內(nèi)模擬構(gòu)式結(jié)構(gòu)，組詞造句。一方面，學(xué)生記錄有關(guān)人物外貌和正反面性格特征描述的英語單詞或語塊。例如： Tall and well-built; medium height and slim;short and overweight; short brown hair; go bald fast;Long, dark blonde hair; curly fair hair; around thirty years old; very striking feature; a long scar on his right elbow; kind, considerate, warm, reliable, honest,straightforward,funny,fun,entertaining,cheerful,posi?tive, optimistic, unkind, inconsiderate, dishonest, unre?liable, selfish, self-centered, self-obsessed，humorless,dull, insincere, moody, grumpy. etc. 另一方面，學(xué)生組內(nèi)使用英語主系表以及主謂賓構(gòu)式結(jié)構(gòu)，將上述有關(guān)人物外貌、正反面性格特征描述的短語組詞造句，并適當(dāng)添加細(xì)節(jié)以使句子意義表達(dá)完整。例句1：My uncle is quite tall and well-built. He has short brown hair, but he’s gone bald fast. He looks a bit like a younger version of Vin Diesel. 例句2 My brother is very funny. He likes making weird jokes,generally at the most inappropriate moment.教師通過這一任務(wù)設(shè)計旨在幫助學(xué)生學(xué)會模仿運用人物外貌、性格特征描述的基本表達(dá)構(gòu)式。

任務(wù)活動3，學(xué)生結(jié)對子訓(xùn)練，口頭描述理想女友（或男友）的外貌、性格特征。任務(wù)設(shè)計目的旨在讓學(xué)生在具體場景中，通過邊學(xué)邊用、邊用邊學(xué)的方式，使用學(xué)習(xí)過的有關(guān)描述人物外貌、性格特征的單詞、詞匯短語以及句子結(jié)構(gòu)，將學(xué)生掌握的大量陳述性知識逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生今后必備的程序性知識，以達(dá)到創(chuàng)造性地使用語言的目的。

任務(wù)活動4，學(xué)生組內(nèi)歸納總結(jié)學(xué)習(xí)要點，并選擇優(yōu)秀小組課上做口頭匯報。學(xué)生在小組內(nèi)總結(jié)歸納有關(guān)人物外貌、正反面性格特征描述的單詞、詞匯短語、句型結(jié)構(gòu)，并在課堂上做學(xué)習(xí)總結(jié)匯報，學(xué)生通過總結(jié)匯報活動，不但鞏固、強化對新語言知識的認(rèn)知、理解和記憶，而且為項目任務(wù)完成提供所需語言資源儲備，提高完成產(chǎn)出性任務(wù)的質(zhì)量。

內(nèi)容促成是促成過程中的載體，關(guān)鍵在于形成對產(chǎn)出性任務(wù)活動應(yīng)該持有的正確立場和觀點，著重解決學(xué)生明辨是非、樹立正確價值觀的問題。本單元產(chǎn)出性任務(wù)活動要求學(xué)生向婚姻中介公司以電郵形式（字?jǐn)?shù)100字左右）寫出自己對心儀的女（或男）朋友外貌、性格等方面的要求。在完成這項產(chǎn)出性任務(wù)的過程中，除了必備的語言能力要求外，關(guān)鍵在于要求學(xué)生從思想深處樹立正確人生價值和擇偶觀。為此，教師讓學(xué)生閱讀第一單元中的閱讀材料，題目為“While the auto waits”（汽車等候的時候）。該閱讀材料改編于美國短篇小說家歐·亨利寫的短篇小說。故事描寫兩對陌生青年男女在公園邂逅并相互交談，但在離開時，雙方都沒有向?qū)Ψ酵嘎陡髯哉鎸嵣矸?。教師要求學(xué)生在閱讀時，思考一個問題，為什么雙方都沒有告知對方自己的真實情況？為了幫助學(xué)生解開故事謎底，教師設(shè)計四項任務(wù)活動，以幫助學(xué)生整體理解全文，把握文章撰寫思路，厘清故事發(fā)展脈絡(luò)，理解故事隱含意義。

任務(wù)活動1，學(xué)生課前查找美國短篇小說家歐·亨利生平以及主要代表作，并在課上做簡要口頭匯報。教師設(shè)計任務(wù)活動的目的在于一方面讓學(xué)生了解美國短篇小說家歐.亨利生平、主要作品以及寫作風(fēng)格，另一方面增強學(xué)生通過紙質(zhì)、媒體、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取所需要信息的能力。

任務(wù)活動2，學(xué)生略讀（Skimming）文章，回答主旨問題。例如：What is the underlying meaning of the story ? 或者Does the end of the story surprise you?Why or Why not?學(xué)生閱讀全文，回答具有挑戰(zhàn)性、思辨性問題，考查學(xué)生對文章主旨意義的內(nèi)在理解，理解正確擇偶標(biāo)準(zhǔn)在于強調(diào)對方的心靈之美，而不是外表之美。

任務(wù)活動3，教師引導(dǎo)學(xué)生采用掃讀（scanning）方法，圍繞故事情節(jié)，回答系列細(xì)節(jié)問題。例如：

How many characters are there in the story ?/What do they look like ?/Where and when did the hero and the heroine meet ?/What were the hero and the heroine in the story talking about in a park ?/Why did the woman suddenly end the conversation with the man ?/When did the man come to know the woman was lying ?/Why did the man follow the woman when she left the park?/What did the man see on the spot when he followed her into the restaurant ? 學(xué)生通過回答這些系列問題，厘清人物之間關(guān)系、理解故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。

任務(wù)活動4，小組討論。教師將學(xué)生分成4 人一組，研討三個重點問題，Why do you think the two characters didn’t tell the true identity in the sto?ry ?/Why do we usually assert the idea that we can’t judge people by their appearance ?/ What is“inner beauty”? Is it more important than “outer beauty”？學(xué)生在組內(nèi)發(fā)表各自觀點，組長將組員重要觀點進行記錄，整理、歸納，逐步形成代表全組的發(fā)言提綱，并在班上匯報，通過課堂展示匯報，激發(fā)學(xué)生語言使用的意識，為學(xué)生創(chuàng)造了將顯性語言知識逐步轉(zhuǎn)化為使用隱形語言知識的機會，增強學(xué)生語言思辨能力，為培養(yǎng)學(xué)生語言再創(chuàng)造能力奠定基礎(chǔ)。

在本次寫作篇章結(jié)構(gòu)促成教學(xué)過程中，采用講解、套寫、描述觀摩視頻、任務(wù)修改等教學(xué)步驟，幫助學(xué)生達(dá)到寫作篇章結(jié)構(gòu)促成目標(biāo)。具體教學(xué)步驟如下幾方面。

任務(wù)活動1，教師向?qū)W生講解電子郵件格式。根據(jù)本次產(chǎn)出性寫作任務(wù)要求，重點講解電子郵件格式，主要包括收件人：輸入收件人的電子郵箱地址；主題：輸入郵件的標(biāo)題；正文：輸入郵件正文內(nèi)容；附件（Attachments）：上傳郵件附帶的附件文件。通過電子郵件格式簡要講解，使學(xué)生構(gòu)建清晰電子郵件撰寫的框架結(jié)構(gòu)。

任務(wù)活動2，教師指導(dǎo)學(xué)生模擬套寫樣本中對人物外貌和性格特征的描寫方法。為進一步提高學(xué)生對人物外貌和性格特征的描述能力，教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀寫作樣本中對Mr. Right 的描寫，幫助學(xué)生分析寫作樣本范文，不僅關(guān)注寫作樣本中所用形容詞對人物性格、外貌特征的描述，而且引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察范文中作者寫作方法的細(xì)微變化，例如：樣本范文中作者（女生）把對理想男生性格的描述放在第一段，這充分說明與其外貌相比，女生更看重的是男生是否具有良好性格，這一細(xì)微寫作方法變化，再次證明：正確擇偶價值觀對男女青年的擇偶行為具有重要指導(dǎo)意義，并應(yīng)該引起戀愛中男女青年們的高度重視。

任務(wù)活動3，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻資料3，組織學(xué)生以小組為單位討論現(xiàn)實生活中被采訪的男女嘉賓，對自己妻子或丈夫外貌和性格特征描述是否存在差異性？若存在差異，差異是什么？通過討論學(xué)生得出如下結(jié)論：男女雙方各自對對方的外貌和性格特征的描述是存在差異性。一般情況下，男性更為看重女性外貌特征，而女性則更為注重男性的性格特征，但是隨著年齡的增長，男性則也會變得更趨于理性化，強調(diào)性格的重要性。例如，視頻中的第一對老夫妻，在互相描述的過程中，基本一致認(rèn)為雙方相處中的融洽性、易相處性是非常重要。通過小組研討，學(xué)生認(rèn)為性格問題是擇偶過程中重要關(guān)注的問題，也許這個問題則是今后婚姻得以維持持久的緣由所在。

任務(wù)活動4，教師要求學(xué)生課后修改并完成產(chǎn)出性任務(wù)。促成環(huán)節(jié)之后，學(xué)生樹立正確擇偶價值觀、儲備語言再利用資源、懂得電子郵件寫作框架結(jié)構(gòu)，課后學(xué)生在U校園智慧教學(xué)平臺上再次修改驅(qū)動環(huán)節(jié)中布置的產(chǎn)出性寫作任務(wù)。

3.評價環(huán)節(jié)

評價階段需要1學(xué)時。這個階段既是教學(xué)過程中的保障階段，也是學(xué)生語言能力最接近實現(xiàn)語言產(chǎn)出目標(biāo)的最后階段，評價可以鞏固、提高和拓展學(xué)生學(xué)習(xí)成果。因此，在教學(xué)過程中，教師不但不能忽視評價環(huán)節(jié)，而且要應(yīng)該重視此環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)是關(guān)系教學(xué)成敗的“最后一公里”。教學(xué)評價以師生合作評價為中心，輔以學(xué)生自評、同伴互評、機器評價等多種評價形式。教學(xué)評價貫穿課前、課中和課后教學(xué)全過程。

在課前準(zhǔn)備階段過程中，從教師維度講，教師從學(xué)生上傳至U校園智慧教學(xué)平臺上的作文中選出2 篇具有代表性的電子郵件，作為評價修訂樣本，依據(jù)本單元教學(xué)目標(biāo)，從詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)等方面把確定人物外貌和性格特征描寫的準(zhǔn)確性作為評價重點，編寫相關(guān)訓(xùn)練練習(xí)。從學(xué)生維度講，在語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)促成環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生第二次修改本單元產(chǎn)出性寫作任務(wù)，即向婚介公司工作人員，以電郵方式描述自己對心儀男朋友（或女朋友）外貌和性格特征的要求，然后，將產(chǎn)出性寫作作品再次上傳至U校園智慧教學(xué)平臺。

在課中實施階段過程中，從教師角度講，師生共同完成2 篇典型樣本評價，并明確評價目標(biāo)、要求和步驟；編寫語言強化練習(xí)，重點訓(xùn)練語言句式結(jié)構(gòu)。從學(xué)生角度講：學(xué)生依據(jù)師生合作編寫的評價要點，先自我評價、生生評價，然后參與教師指導(dǎo)下的大班評價，邊評邊學(xué)、邊學(xué)邊評，提出質(zhì)疑，師生合作修改課上展示的樣本，與此同時，學(xué)生完成專項語言強化訓(xùn)練練習(xí)。

在課后修改階段過程中，從教師角度講，教師在U校園智慧教學(xué)平臺上再次批閱學(xué)生撰寫的電子郵件，總結(jié)學(xué)生三次修改情況，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺推薦優(yōu)秀作品。從學(xué)生角度講，課后學(xué)生依據(jù)教師評測要求，學(xué)生自我修改，第三次提交作品至U 校園智慧教學(xué)平臺。最后，學(xué)生撰寫反思日志，把有關(guān)未討論問題上傳至學(xué)習(xí)平臺中的答疑區(qū)，為教師今后改進教學(xué)提供參考依據(jù)。

四、教學(xué)反饋和啟示

課程單元教學(xué)設(shè)計實施8學(xué)時后，授課教師立即向授課班級247名學(xué)生通過問卷星的形式發(fā)放問卷調(diào)查，收到有效問卷209份，問卷有效率83.9%。通過對“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高職英語課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用調(diào)查情況可知：有86.12%的學(xué)生認(rèn)為實用英語課程課堂教學(xué)中采用產(chǎn)出導(dǎo)向法，課堂教學(xué)一切活動圍繞學(xué)習(xí)展開，促進了學(xué)生深度學(xué)習(xí)發(fā)生；有84.21%的學(xué)生認(rèn)為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”改變了自己學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)如何使用英語完成產(chǎn)出性任務(wù)；有77.51%的學(xué)生認(rèn)為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”優(yōu)越于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法。由此可見，采用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”外語教學(xué)理論，圍繞一個單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計產(chǎn)出性任務(wù)，教學(xué)緊緊圍繞產(chǎn)出性任務(wù)而展開，選擇單元教學(xué)內(nèi)容和評估教學(xué)成果，明確學(xué)生做什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，充分體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中用、學(xué)以致用”的教學(xué)理念，這對英語教師的課堂教學(xué)設(shè)計具有重要啟示作用。

（一）英語課程單元教學(xué)既始于產(chǎn)出性任務(wù)，也終于產(chǎn)出性任務(wù)

英語課程單元教學(xué)圍繞課程單元教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計。依據(jù)課程單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定場景性的產(chǎn)出任務(wù)，產(chǎn)出性任務(wù)設(shè)計體現(xiàn)場景性、真實性、可行性特點；以驅(qū)動學(xué)生嘗試性地完成產(chǎn)出任務(wù)作為教學(xué)伊始，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和探究問題的源動力，課程單元教學(xué)以學(xué)生高質(zhì)量完成產(chǎn)出性任務(wù)而結(jié)束。在教學(xué)的全部過程中，通過教師的“腳手架”作用，在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生共建的探究性教學(xué)生態(tài)環(huán)境中，有效促成學(xué)生產(chǎn)出性任務(wù)高質(zhì)量完成，達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。

（二）英語課程單元教學(xué)過程是促成產(chǎn)出性任務(wù)完成的過程

在教學(xué)促成過程中，以完成產(chǎn)出性任務(wù)為目標(biāo)，從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面，教師選擇性地從教材中增加、刪減、使用輸入或輸出性材料作為促成手段，教材不再是教學(xué)唯一，而是教學(xué)選材之一，整個促成過程將輸出性活動與輸入性活動有機結(jié)合，以輸入促進輸出，組織難易相兼的課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生將語言的形式、意義和使用相結(jié)合，實現(xiàn)在真實場景中用學(xué)習(xí)到的語言解決實際問題的目的。

（三）英語課程單元教學(xué)設(shè)計以驅(qū)動學(xué)生思維意識為最終目標(biāo)

學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉來源于對產(chǎn)出性任務(wù)的渴望探究與實踐。在師生共建學(xué)習(xí)共同體中，以完成真實場景中的產(chǎn)出性任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會真正發(fā)生；教師在教學(xué)單元設(shè)計中抓住那些可以激發(fā)學(xué)生思辨性思維的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生在真實場景中洞察問題、創(chuàng)造性地探究問題解決的路徑和方法，將課堂教學(xué)場所變成學(xué)生啟迪思維和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的場所，逐步養(yǎng)成以問題為導(dǎo)向的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)語

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是以“產(chǎn)出場景致導(dǎo)”和“輸入促成產(chǎn)出”為特色的中國本土化外語教育理論。“驅(qū)動——促成——評價”貫穿課程教學(xué)單元設(shè)計之始終，任務(wù)驅(qū)動是先導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推力；任務(wù)促成是基礎(chǔ)，遵循感知(Perception)、理解(Understanding)、鞏固(Consolidation)、應(yīng)用(Use)、拓展(Expansion)、總結(jié)(Summary)的促成過程，幫助學(xué)生由易至難逐層遞進式完成產(chǎn)出性任務(wù)；任務(wù)評價是保障，采用師生合作評價為中心的多元評價形式，確保產(chǎn)出性任務(wù)高質(zhì)量完成。課程單元教學(xué)過程設(shè)計強調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，倡導(dǎo)構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，共同肩負(fù)起產(chǎn)出性任務(wù)高質(zhì)量完成的重任，解決語言學(xué)習(xí)與語言使用相互分離的弊端，真正做到“用中學(xué)”“學(xué)中用”，踐行“知行合一”理念。與此同時，不斷探索“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下的課程單元設(shè)計在高職英語教學(xué)實踐中的有效應(yīng)用。通過教學(xué)實踐充分證明，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下的課程教學(xué)設(shè)計為促進教師有效教學(xué)和學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供可借鑒性創(chuàng)新方案。當(dāng)然，在以實踐為基礎(chǔ)的辯證唯物主義認(rèn)識論指導(dǎo)下，課程單元教學(xué)設(shè)計要經(jīng)得起教學(xué)實際檢驗，尤其是在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化課程設(shè)計方案，反哺教學(xué)實踐，通過N次不斷循環(huán)往復(fù)實踐探索，達(dá)到提高高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。