○黃 健

養(yǎng)老問題是目前我國經(jīng)濟社會關注的熱點問題，隨著近年來我國把建成“人人皆學、處處可學、時時能學”的學習型社會作為教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標以來，老年人的學習問題也受到社會各界越來越多的關注，老年人作為教育對象在教育研究領域的地位也日益彰顯。對于老年教育學本身來說，老年教育學學科建設是新時代豐富老年教育內涵、深化老年教育理論、促進老年教育實踐發(fā)展以及完善我國教育學學科體系的必然要求。在此背景下，充分釋放老年教育的功能就必須充分研究老年教育的時代內涵和運行機理，做好教育理論的梳理和研究工作，從意識形態(tài)層面厘清“什么是老年教育”“老年教育需要確定哪些現(xiàn)代理念”“如何將老年教育理論與老年人實踐相結合”等問題。在此情景下，“學”“樂”“為”無疑成為發(fā)展的價值導向，三大理念分別意蘊著“質量要求——有效教學，價值取向——審美教學，目標追求——生命教學”。圍繞這三點，老年教育的理論研究必須更加深入和具體，做到研究學術性和應用性的結合，為老年教育研究者和老年教育工作者提供更加鮮明的理論導向和實踐指引?？v觀中國老年教育的眾多研究，老年教育學已具備學科成立的條件，但尚不成熟，急需圍繞老年教育學的概念界定、學科定位、學科性質、研究對象、研究范疇、體系構建和研究方法等核心問題進行厘定和論證。

因此，在時代的召喚和現(xiàn)實吁求之下，《老年教育學》應運而生，并于2022 年5 月由浙江大學出版社出版。該書由寧波大學孫立新教授主持寫作，選取了“老年教育學概述”“老年教育發(fā)展歷程”“老年教育的價值功能”“老年教育教學”“老年教育課程”“老年教育模式”“老年教育師資”“老年學員”“老年教育管理（宏觀篇）”“老年教育管理（微觀篇）”“老年教育研究概述、方法及問題和趨勢”這11 個老年教育最基本以及最重要的問題開展研究。第一章到第三章介紹了老年教育學的時代內涵、價值功能和我國老年大學教育與實踐發(fā)展的歷程和關鍵事件，注重以系統(tǒng)性原則構筑堅實的老年教育學理論基礎；第四到第六章、第九章和第十章從對我國老年教育發(fā)展實踐的觀察和理論的思考下，從教育學和管理學的視角嘗試描繪了老年教育最基本和核心的內容——教學與課程，剖析老年教育在客觀實踐中的教學樣態(tài)，構筑兼顧老年人需求的個體性課程與滿足老年人積極參與社會、推動社會整體發(fā)展的社會性課程；第七章和第八章從老年教育學的研究對象入手，闡釋老年人身心特點和學習規(guī)律，將教育對象從宏觀層面的“自然人”集中到微觀層面的“老年人”，從而進行了更為細致的剖析和延伸。第十一章介紹了現(xiàn)有的老年教育學研究方法，并附加了充足的案例論證，使得老年教育研究更加形象生動。

該書以馬克思主義理論“教育是為了每個人自由而全面地發(fā)展”理論為指導，綜合運用各種跨領域的知識和理論，對老年教育學的相關問題進行了深入的探討，視角獨特，觀點鮮明，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、在根本思路上，遵從大教育學指向，突出老年人特色

誠然，一門新學科的誕生總是起源于社會發(fā)展變革和科學邏輯的交叉，它既延續(xù)著母系學科特定的研究思路和社會特征，又結合社會發(fā)展呈現(xiàn)出新的發(fā)展規(guī)律和邏輯。遵從教育學的邏輯，是成人教育學和社會老年學共同的研究領域。老年教育學發(fā)軔于老齡化的背景，由社會發(fā)展必須解決“養(yǎng)老”問題，繼而以“學習”為手段和工具推動老年群體實現(xiàn)積極老齡化，繼而可以看出，老年教育學從根本上亦是通過學習提高受教育對象的可持續(xù)發(fā)展能力，與普通教育學出發(fā)點和目標完全一致。因此，從根本思路來說，老年教育學應該遵循大教育學的思路，研究教育的方式方法，研究教育對象的心理和特征。

根據(jù)這一基本思路，《老年教育學》從教育學的視角出發(fā)，以人具有終身可持續(xù)發(fā)展能力為前提，旨在通過對教育這一活動對“衰老”開展科學有效的感知訓練，幫助老年人高質、體面地度過老年生活，同時維護人口穩(wěn)定。這也是該本在第一章就詳細介紹老年教育的內涵、相關概念、基本屬性的初衷，即“老年教育學是一門研究老年教育的實踐活動，致力于揭示老年教育的發(fā)展規(guī)律，并指導老年教育活動開展的新興學科，是教育學的分支學科”。這本書對老年教育的現(xiàn)象和問題分別進行了單方面和綜合方面的研究，例如“老年教育在開發(fā)人口紅利方面的可行性”“老年課堂教學設計”“關注老年人學習特征”等方面都體現(xiàn)了鮮明的教育學大方向，不僅在這些方面進行了點睛的描述，同時還在詳細闡述研究對象的同時向讀者提出了一些發(fā)展性問題，站在教育學的視角上直指社會面臨的一些主流問題，又生動地體現(xiàn)了老年人的學習特點，吸引讀者進一步思考老年人與教育之間的深層聯(lián)系。

二、在主要任務上，推動學科制度化，夯實老年學內容

老年教育學學科建設問題是一個尚未完成的命題，即具備學科成立的條件，但尚不成熟。依據(jù)成熟學科的標準看，老年教育學學科建設亟待解決的問題包括概念界定、學科定位、學科性質、研究對象、研究范疇、體系構建和研究方法等。新時期的學科建設要形成公認的話語表達方式，推進學科制度化建設和“學科群”建設，營造老年教育學學術共同體與文化氛圍。在此背景下，《老年教育學》立足于老年教育實踐，試圖從老年人和成人教育學之間找到連接點。

從老年教育的內在建制來說，在文章開篇就提出“厘清老年教育的基本概念是探索老年教育學學科建設的前提，是建立、開拓學科的基礎，也是發(fā)展終身教育的根本問題之一”，繼而根據(jù)老年教育學學科建立的必要和充分條件，詳細介紹了老年教育學的學科基礎，協(xié)調處理了老年教育學與相關學科、老年教育學與老年教育理論和實踐之間的關系；詳細介紹了老年教育學的研究對象：老年教育現(xiàn)象以及問題；注重學科的生態(tài)性，在不同章節(jié)的描述中穿插了老年教育學的相關學科，如老年醫(yī)學、老年心理學、社會老年學等具有相對較長的研究歷史和相對較成熟的研究理論，營造了老年教育學科建立良好的生態(tài)環(huán)境。

在老年教育的外在建制方面，作者研究了學會組織、研究機構、研究隊伍、老年教育機構、相關學科已有成果和出版機構等，也論述了老年教育學科的必要性和可行性。從隨后的各個章節(jié)內容的闡釋也可以看出，整本書基于整合老年人身體發(fā)展特點和身心發(fā)展特點的思想，以“學養(yǎng)兼濟”為視角，針對老年教育學和科學概念、老年教育學的學科定位、老年教育學的研究對象、研究內容以及老年教育學的研究方法等方面進行了一系列的探索和剖析，從實踐中不斷探索、研究、總結，將實踐經(jīng)驗上升到理論的高度，最終形成屬于本書獨特的老年教育學理論體系、學科體系。整本書從結構上看，體系完整，內容詳實，針對老年教育學科最關注的問題進行了歷史和邏輯層面的梳理，對于推動老年教育學科制度化發(fā)揮了重要作用。

三、在研究內容上，概括凝練老年教學法，見解全面而精辟

教育不是形而上的理論，而是扎根在教學上具有強操作性的實踐?！独夏杲逃龑W》一書表示：教學是實施老年教育過程中的重要環(huán)節(jié)，對老年教育目的的達成、教學效果的優(yōu)化有著重要作用。老年教育教學與普通教育教學有相通之處，也有差異。

該書專門對新時期老年教學的新舉措、新途徑論述深刻、見解全面而精辟。比如在論述老年人教學方法時，不僅介紹了各項經(jīng)典的教育方法，例如課堂講授法、翻轉課堂教學、小組互助教學等，還探討了適合老年人學習特點的讀書指導法、游學參觀法、成果展示法等，同時根據(jù)各項教學方法的特點提供了老年教學的生動舉例。當然，盡管我國老年教育教學在多年的實踐發(fā)展中已取得了不小的成績，初步形成了一套具有中國特色的教學實踐體系，該書同時也指出了目前老年教學存在的一些難點和痛點，例如老年教育教學目標定位不清晰、教學觀念落后、教學組織形式缺乏多樣性、教學方式單一、教學技術手段有待改進以及過于沿襲普通教育教學管理模式等，并從教學理念與目標、教學主體（教師）、教學方法與形式、教學載體、教學管理、教學內容六個方面進行具體闡述，以期規(guī)范老年教育教學制度。課程是老年教育的集中體現(xiàn)，在老年課程方面，同樣提綱挈領地闡釋了老年教育課程的內涵與特征，老年教育課程的設置原則、類型與步驟，老年教育課程內容，老年教育課程評價等。從理論到實踐，均體現(xiàn)了老年教育必須針對老年學員的特點，采取機動靈活的教學方法，做到有的放矢，真正適合老年人的“口味”。

該書對老年教育課程進行了詳實的界定和明確的分類，對于老年教育應該如何設計課程，從“前期分析”“內容設計”“開發(fā)實施”與“評價修改”四個方面展開論述，呈現(xiàn)出顯著的中國化、本土化的老年教育特色。在具體的課程內容方面，首次詳實地在教育著作中呈現(xiàn)出各類形象生動，貼近老年特色的課程案例，滿足老年人學習需求下安排的各類學習計劃的總和，包括顯性課程、隱性課程等各種課程類型，真正做到了既強調系統(tǒng)性，又突出本土化。

四、在發(fā)展導向上，遵循時間脈絡，闡釋老年教育內生動力

研究教育問題應該堅持邏輯和歷史相結合，站在全面系統(tǒng)的歷史的肩膀上，能夠使我們看清之前走過的具體路徑，通過過去的經(jīng)驗得知現(xiàn)在的問題，進而促進老年教育實踐未來的發(fā)展?；诖?，《老年教育學》系統(tǒng)梳理了國際和國內關于老年教育的歷史沿革，在把握歷史節(jié)點，全面梳理國內外老年教育的發(fā)展脈絡的過程中，注重總結改革開放40 多年來中國老年教育發(fā)展的基本經(jīng)驗，進而系統(tǒng)闡釋老年教育的內生動力。

作者呈現(xiàn)了英國、美國、日本三個國家老年教育的發(fā)展歷程，介紹了國外老年教育的發(fā)展和運行模式，例如“政府提供教育養(yǎng)老政策與總體方向上的支持與引導，賦予教育運營機構足夠的自主權”“英國自治自助型模式培養(yǎng)了老年人主動參與教育的意識”“高校、志愿者團體、老年中心、退休者協(xié)會等諸多民間組織參與養(yǎng)老教育并成為主要力量”等等。對于我國來說，《老年教育學》將20 世紀70 年代以來我國老年教育的發(fā)展劃分為初創(chuàng)期、推廣期、發(fā)展期和繁榮期四個階段，并客觀而全面地總結了每個時期老年教育政策、理論研究和實踐方面的成果，也為課程、教學、管理等方面老年教育未來發(fā)展走勢奠定了基礎。除了遵從歷史邏輯總結老年教育發(fā)展經(jīng)驗以外，《老年教育學》一書還著眼于關于老年教育政策和老年教育現(xiàn)有發(fā)展格局，指出了新時代信息技術對老年教育發(fā)展帶來的兩重性——機遇和挑戰(zhàn)。作者認為，一方面，信息技術給老年教育帶來了更快、更便捷的教學方式，影響老年教育的內容、體系、類型和學校規(guī)模；另一方面，老年教育對信息技術提出了多方面的要求，例如教育內容結構化、動態(tài)化、形象化地表達，教育資源方便有效共享，適合老年人自主化的學習方式等等，使傳統(tǒng)講解式的教學方式和思辨式的知識理論體系變得更加新穎生動，調動了老年人的學習積極性。這是信息技術與老年教育結合的挑戰(zhàn)，更是老年教育向前一步發(fā)展的機遇。在“教育過程”“教育方法”“課程模式”等多個方面都強調了信息技術的發(fā)展對老年教育帶來的沖擊和影響，表現(xiàn)了作者對老年教育研究從歷史走向未來的實踐邏輯。

除此之外，我們隨處可見書中引證了大量的案例，并從鮮活的教育實踐案例中總結經(jīng)驗，提煉教育方法，以期讓我們在實踐中少走彎路，同時使老年教育理論研究成果更加貼近于現(xiàn)實。作者在介紹“老年教育模式”“老年教育管理體制”等多個方面選取了不同地區(qū)的特色案例，并對案例進行了梳理、問題剖析和對策指引，解讀詳盡透徹，借此帶領讀者走進老年教育的真實情境中。對于老年教育未來的發(fā)展走勢，作者也展開了科學性預測，尤其是對老年教育的政策趨勢、老年教育的研究方法等方面，指出未來研究者應該思考的理論方向和實踐方向。例如，在“老年教育研究趨勢”這一章節(jié)，作者擷取老年教育研究現(xiàn)有的具體形態(tài)，針對研究的主要取向展開了討論，使該書總體上呈現(xiàn)出現(xiàn)實性與理想性、歷史性和前瞻性的統(tǒng)籌兼顧的特征。隨著老齡人口的逐漸增多，終身學習理念也逐漸深入人心，這些理論為老年教育學科的成熟打下了基礎。

《老年教育學》立足國情，在中國老齡化發(fā)展日趨嚴重的大視域下，遵從教育學的基本特征，按照老年教育本然的結構體系編排布局，整本書邏輯框架嚴謹，內容完整全面，力求從多個方面解讀老年教育學基本內涵。同時，整本書以創(chuàng)新的態(tài)度對中國老年教育理論研究和實踐發(fā)展進行創(chuàng)造性論述，提出了多種創(chuàng)新性的觀點，給老年教育研究者以啟迪和幫助，為我國老年教育的現(xiàn)代化發(fā)展和變革提供了參考和借鑒價值。整本書不僅體現(xiàn)了作者對老年教育孜孜不倦的學術追求，也呼應了新時代國家對于加強老齡工作的要求和建議，嘗試以教育學的框架結構對養(yǎng)老進行變革和創(chuàng)新。雖然目前該書的研究內容大部分還是從宏觀上把握和剖析老年教育理論，但對于彌補我國老年教育學科理論研究的不足大有助益，可以作為成人教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的參考教材。