摘要：隨著新課標(biāo)的改革，語文教育不斷地從知識(shí)傳輸向素質(zhì)教學(xué)擴(kuò)展。文章以四年級(jí)語文閱讀教學(xué)為例，闡述開展語文閱讀教學(xué)存在的問題，并針對(duì)此提出幾點(diǎn)教學(xué)建議，旨在通過此有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力、文化修養(yǎng)等。以語文核心素養(yǎng)為依據(jù)，創(chuàng)建高效閱讀課堂，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)閱讀與核心素養(yǎng)的同步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；四年級(jí)；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）27-0064-05

一、 引言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要分為三個(gè)階段，即低段、中段和高段。小學(xué)中段所處地位最特殊，因?yàn)樘幱谛W(xué)中間階段，所以起著承上啟下的作用，需要教授學(xué)生全面理解詞句，理解課文內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生文章謀篇布局的能力。

二、 小學(xué)四年級(jí)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）使用的教學(xué)方法傳統(tǒng)

2022年新課標(biāo)提出小學(xué)語文教學(xué)要促使教師閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新，盡量借助智慧化課堂創(chuàng)建新的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生啟發(fā)與討論。但是根據(jù)對(duì)教師的訪談得知，現(xiàn)在的教師教學(xué)的時(shí)候仍比較依賴講授法。不可否認(rèn)講授法是四年級(jí)語文課堂中的主要教學(xué)方法，但是其已不能被當(dāng)作唯一的教學(xué)方法。另外，教師還不能有效對(duì)講授教學(xué)法進(jìn)行外延，經(jīng)常將講授法與注入式放在同等的地位來看待，課堂中忽視學(xué)生的主體性，讓其沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，也沒有時(shí)間與同伴交流，從而訓(xùn)練語言表達(dá)能力。高效的語文教學(xué)不但要教師有創(chuàng)新意識(shí)，還要求學(xué)生能發(fā)揮主動(dòng)性。如在課堂中教師只運(yùn)用講授法，課堂中只是遵循教師講、學(xué)生聽的策略進(jìn)行，那么學(xué)生不會(huì)自主討論，從而獲得啟發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性也不會(huì)得到充分的發(fā)揮，語言表達(dá)能力與思維發(fā)展能力的發(fā)展就會(huì)受到阻礙。

（二）文化意義與價(jià)值引領(lǐng)不足

語文是集工具性與人文性于一體的課程，教材中每一篇課文的選擇都是編者精挑細(xì)選的，且教材中單元與單元之間的聯(lián)系都不是隨意設(shè)計(jì)的，都經(jīng)過編輯者精心設(shè)計(jì)。編輯者的初衷是希望學(xué)生能夠在文本的學(xué)習(xí)中受到洗禮，了解文章的歷史意義與作者所處的時(shí)代特征，進(jìn)而更深入地理解文本內(nèi)涵。即語文與歷史是有緊密聯(lián)系的，學(xué)生如果通過文本的閱讀，能夠挖掘中華民族的文化底蘊(yùn)，這樣才能讓語文教學(xué)更具價(jià)值。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以在教師的講解中快速掌握知識(shí)性目標(biāo)，學(xué)會(huì)重點(diǎn)字詞與修辭手法，但文章中呈現(xiàn)的文化意義與思想主題等內(nèi)容卻沒有有效傳授給學(xué)生，文化價(jià)值引領(lǐng)不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)民族文化的歸屬感。

（三）小學(xué)生語文素養(yǎng)存在問題

經(jīng)過對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)分析，發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的學(xué)生存在閱讀成績兩極分化的情況，主要體現(xiàn)在下面幾點(diǎn)：第一，四年級(jí)學(xué)生整體發(fā)展不均衡。班級(jí)中有的學(xué)生在閱讀與學(xué)習(xí)的過程中還不能對(duì)文本的內(nèi)容、思想進(jìn)行足夠的反思，提出深層次的問題與挖掘意義。另外，教師沒有將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，沒有培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)閱讀能力，即使提出問題也是“點(diǎn)到為止”，沒有為學(xué)生提供更多獨(dú)立思考與交流的機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生依賴意識(shí)，缺乏創(chuàng)造性。第二，四年級(jí)學(xué)生閱讀的態(tài)度不端正。學(xué)生閱讀能力不高主要體現(xiàn)在閱讀態(tài)度不端正，他們認(rèn)為閱讀的目的是完成考試，而不是因?yàn)樽约合矚g。經(jīng)過訪談可知，學(xué)生也有喜歡的書籍，但是面對(duì)教材中的文本學(xué)生則會(huì)將此類閱讀與“學(xué)習(xí)”畫上等號(hào)，直覺地產(chǎn)生抵抗心理，閱讀的態(tài)度不端正。第三，四年級(jí)學(xué)生閱讀的目的性不強(qiáng)，文本意識(shí)較弱。有時(shí)學(xué)生面對(duì)不同類型的課文側(cè)重點(diǎn)不同，投入的專注點(diǎn)不同，如文學(xué)類的文章傾向于故事的敘述，情節(jié)跌宕起伏，很容易集中學(xué)生的注意力，所以學(xué)生投入的閱讀精力較多；而信息類的文章則傾向于信息的提取與要點(diǎn)的歸納，需要學(xué)生有一定的提取與加工能力，所以他們更加喜歡閱讀文學(xué)類的文章。這種文體閱讀頻率的差異容易影響學(xué)生的綜合閱讀能力。有效監(jiān)測(cè)、補(bǔ)齊短板是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要方向。

三、 小學(xué)四年級(jí)語文閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法提升閱讀趣味性

1. 巧妙設(shè)計(jì)朗讀情境

將閱讀兩字拆開就是“閱”和“讀”，用眼睛看用嘴讀，“讀”成為閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)，教師不能忽視在課堂中學(xué)生“讀”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。所以教師要為學(xué)生創(chuàng)建閱讀的情景，如四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》教學(xué)就是利用朗讀的方法將學(xué)生帶入文本的情境中，讓沒有生氣的文字煥發(fā)生機(jī)。首先，教師示范朗讀，結(jié)合對(duì)課文的理解采用適合的語速進(jìn)行朗讀，豐富學(xué)生情緒。其次，在網(wǎng)絡(luò)中找尋本課的閱讀音頻為學(xué)生播放，讓學(xué)生在音頻所釋放的情感的感染下進(jìn)入文章情境中，自然地進(jìn)行抑揚(yáng)頓挫的閱讀，不自覺地升華情感。最后，在示范閱讀的時(shí)候教師還要注意細(xì)節(jié)問題，除了情緒飽滿，還要使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，防止讀錯(cuò)字音。在閱讀的時(shí)候結(jié)合文本風(fēng)格來朗讀，并適當(dāng)增加一些動(dòng)作，讓朗讀更具生機(jī)。在教師的示范朗讀后請(qǐng)學(xué)生也參與到閱讀中。教師可以結(jié)合課內(nèi)文章創(chuàng)建實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建訓(xùn)練語言的情境，如舉辦辯論賽活動(dòng)、詩歌朗誦等，讓學(xué)生在教師的熏陶下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，提升語言表達(dá)能力。

2. 開展對(duì)話訓(xùn)練提升學(xué)生思維能力

四年級(jí)語文教學(xué)中還可進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練來提升學(xué)生的思維能力，主要從下面幾方面著手。

（1）師生對(duì)話

對(duì)話課堂中的師生對(duì)話，一般是由教師提問，學(xué)生思考討論，教師參與討論的形式來實(shí)現(xiàn)，所以問題是促進(jìn)師生對(duì)話的催化劑，如果設(shè)計(jì)適合的問題，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力與思維能力。小學(xué)語文教師要圍繞教材提出一些問題，通過合理且科學(xué)的問題創(chuàng)建情境，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。教師對(duì)于問題的設(shè)計(jì)不能粗心大意，要遵循下面幾點(diǎn)原則：第一，問題不能過于封閉，盡量在趣味性的基礎(chǔ)上保持開放性，如此才能啟發(fā)學(xué)生思考，找尋問題的答案；第二，問題不能過難，要防止學(xué)生知難而退造成課堂進(jìn)行不下去的局面；第三，做好預(yù)設(shè)，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)猜想他們會(huì)怎樣回答問題，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，做好引導(dǎo)預(yù)想，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)有促進(jìn)作用。

另外，教師還要結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的知識(shí)接受水平與心理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置有層次性的問題。例如四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》課堂的導(dǎo)入階段，教師提出問題：“同學(xué)們，請(qǐng)你們想一想，如果到現(xiàn)在天和地都沒有分開，會(huì)是一番怎樣的情景呢？”以趣味性的想象類問題激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的好奇心，然后讓學(xué)生自由閱讀課文，在其朗讀的時(shí)候教師不做干涉，只做好監(jiān)督工作。在學(xué)生閱讀完課文之后教師再追問：“課文中的主人公生活的時(shí)代中天和地是怎樣的？面對(duì)這種情況這名主人公是怎么做的？”在問題的引入下讓學(xué)生逐漸進(jìn)入深入思考的狀態(tài)，然后通過與同伴交流分享自己的想法，總結(jié)得到的結(jié)果。在課文教學(xué)后教師再提出開放性的問題：“請(qǐng)你用語言描述一下天和地是怎么分開的，當(dāng)時(shí)的情境怎么樣？如果你喜歡畫畫，還可以將這個(gè)場(chǎng)景畫出來?！苯?jīng)過有層次性地提問促進(jìn)生生與師生對(duì)話，可以充分發(fā)散學(xué)生思維，通過不間斷地深入思考，加深對(duì)課文的深刻印象，體會(huì)神話文體的魅力。

（2）生生對(duì)話

語文課堂中的生生對(duì)話可以達(dá)到交流溝通的作用，讓學(xué)生之間能夠共享想法，拓展思路。為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話，可以讓學(xué)生圍繞教師提出的問題進(jìn)行討論研究，然后派代表到課堂中分享交流成果。例如四年級(jí)下冊(cè)《納米技術(shù)就在我們身邊》一課的教學(xué)中，先請(qǐng)學(xué)生帶著問題去默讀課文，閱讀中將不懂的問題標(biāo)注出來，與同學(xué)交流；然后請(qǐng)學(xué)生結(jié)合本課的主要內(nèi)容與自己課前預(yù)習(xí)時(shí)搜索到的材料，思考為什么“納米技術(shù)讓我們更健康”，請(qǐng)學(xué)生自由表達(dá)自己的見解。接著讓學(xué)生以小組討論的形式完成任務(wù)，通過交流精練答案，派代表說出答案。最后教師再提出一些開放性的問題，如：“如果你的生活中處處都有納米技術(shù)，你認(rèn)為會(huì)在哪里？”通過生生之間的交流培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

（3）學(xué)生與文本的對(duì)話

要想促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話，可從下面幾點(diǎn)著手：第一，讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，品味文中的語言。第二，讓學(xué)生自主感悟，能夠初步體會(huì)文章想要表達(dá)的情感。第三，有效擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)文本內(nèi)涵的理解。例如四年級(jí)下冊(cè)《短詩三首》中三首詩歌的作者都是冰心，教師可以將這三首詩歌整合起來教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話。首先，讓學(xué)生通過反復(fù)的文本閱讀，理解詩歌語言并獲得感悟，如“藤蘿的葉下”“哪一朵”“心中的風(fēng)雨”。其次，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，反復(fù)品味冰心創(chuàng)作詩歌的語言特點(diǎn)，感受其想要表達(dá)的情感。例如《短詩三首》中的第一首詩歌，通過“藤蘿、葉下、母親、膝下”等詞匯的描述，表達(dá)冰心對(duì)母親的愛；接下來的每一首詩歌中都通過合適的詞語與語言來體現(xiàn)作者想要表達(dá)的內(nèi)容。例如通過“哪一朵、哪一顆”“心中的風(fēng)雨、天上的風(fēng)雨”等語言的描寫，表達(dá)冰心對(duì)大海的贊美、母親的依戀之情。最后，請(qǐng)學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)與書籍，搜集作者冰心的其他作品，如《春水》，通過拓展閱讀，增強(qiáng)對(duì)課文情感的了解與對(duì)冰心情感表達(dá)特點(diǎn)的掌握。

3. 使用支架式教學(xué)法發(fā)展學(xué)生有意注意

支架式教學(xué)法指教師結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為了提升其有意注意與發(fā)展其閱讀能力提供“支架”，通過逐層引入引導(dǎo)學(xué)生先主動(dòng)思考然后獨(dú)自探究，以此幫助學(xué)生完成知識(shí)的自我構(gòu)建。以四年級(jí)下冊(cè)《母雞》為例，支架式教學(xué)法的引用過程為：

（1）構(gòu)建支架

為了更好地構(gòu)建支架，教師要先了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把握語文教學(xué)重難點(diǎn)。還要盡量發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，構(gòu)建支架，保證閱讀教學(xué)順利完成。教師在此要做的是：向?qū)W生詢問文章的主要內(nèi)容是什么，根據(jù)其回答結(jié)果了解學(xué)生對(duì)文章的掌握情況。然后結(jié)合課前任務(wù)學(xué)習(xí)單，檢驗(yàn)學(xué)生字詞學(xué)習(xí)情況，基本掌握學(xué)生的學(xué)情。然后考慮構(gòu)建怎樣的支架，為后期教學(xué)做準(zhǔn)備。本環(huán)節(jié)主要是結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)構(gòu)建支架，在課堂開始，先讓學(xué)生閱讀文章，思考中心思想，以此為實(shí)際教學(xué)做好銜接，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為新的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建支架做準(zhǔn)備工作。

（2）創(chuàng)建情境

本環(huán)節(jié)主要是結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建問題情境，巧妙融入教學(xué)活動(dòng)中，提升教學(xué)情境的真實(shí)性。以《母雞》教學(xué)中的活動(dòng)“師生合作交流討論‘我為什么討厭母雞”，教師的活動(dòng)為：創(chuàng)建情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)參與其中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師構(gòu)建的問題支架為：“在你的生活中有沒有遇到令人討厭的事情？你又是怎么處理的？”教師提供圖表支架，即“‘我對(duì)母雞的‘控訴單”，引導(dǎo)學(xué)生填寫“控訴單”，教師可以教授學(xué)生使用填關(guān)鍵詞的方法完成填寫，此過程構(gòu)建了建議支架與情感支架。讓學(xué)生能夠從文章中提煉關(guān)鍵信息進(jìn)行總結(jié)。如第一條“罪狀”，母雞的叫聲令人心煩。教師要指導(dǎo)學(xué)生描寫出母雞的聲音，并通過朗讀與品析體現(xiàn)作者對(duì)母雞的厭煩。

（3）獨(dú)立探究

經(jīng)歷上面兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)接近尾聲，并能夠聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)新的技能，此時(shí)教師要淡化自己的角色，并為學(xué)生撤出支架，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究，自主完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。此時(shí)可以開展“獨(dú)立思考‘我為什么不討厭母雞了？”讓學(xué)生獨(dú)立探索，寫出“母雞的辯護(hù)單”，通過學(xué)生自主完成閱讀，圈出關(guān)鍵詞與關(guān)鍵句，然后提煉觀點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)并檢驗(yàn)，找出“我”不再討厭母雞的原因。

（二）滲透文化資源加深學(xué)生文化理解

四年級(jí)語文閱讀教學(xué)中還要有效挖掘文本中的文化資源，讓學(xué)生在閱讀中了解文化，提升文化修養(yǎng)。

1. 挖掘課文背后的歷史意義

語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)使用的最直接的資源，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生挖掘課文背后的歷史意義，發(fā)展文化修養(yǎng)。例如四年級(jí)上冊(cè)《題西林壁》教學(xué)中，教師可從下面幾點(diǎn)挖掘其背后的歷史意義。第一，深入了解作者，在正式教授古詩之前，可讓學(xué)生通過資料的查詢，搜集作者蘇軾的個(gè)人信息，然后教師在學(xué)生獲得信息技術(shù)的基礎(chǔ)上再為學(xué)生補(bǔ)充介紹作者的信息。第二，深入探究詩詞的創(chuàng)作背景。在學(xué)生了解作者的生平之后，教師引出本節(jié)課要講解的古詩名稱，進(jìn)行背景講解與題目的解析，讓學(xué)生知道“題”是“書寫”的意思，“西林”是江西省廬山腳下的一個(gè)寺廟，“壁”是墻壁的意思，所以題西林壁就是“作者在西林寺墻壁上寫的一首古詩”，由此自然產(chǎn)生問題“作者為什么要在這里寫詩呢？”引出創(chuàng)作這首古詩的背景，帶領(lǐng)學(xué)生深入古詩的主題思想，幫助其讀懂這首古詩。在后期借助重點(diǎn)字詞解讀文本的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生了解詩詞創(chuàng)作背景，所以能夠更快地理解整首古詩詞的主題思想，了解面對(duì)客觀事物每個(gè)人的角度不同，會(huì)產(chǎn)生不同的想法，要想對(duì)客觀事物有全面的認(rèn)知，就要學(xué)生跳出自己的圈子，從不同的角度提出想法，建立全面的認(rèn)知。

2. 探索教材文本包含的時(shí)代意義

小學(xué)語文教材中有很多有時(shí)代意義的文章，基于此教師要深入探索，詳細(xì)地研究，找尋文本中時(shí)代的意義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》一課講述的是新中國第一任總理周恩來“為何讀書”的故事。文章中的周恩來總理才十二三歲的時(shí)候就樹立為中華之崛起而讀書的理想。教師可對(duì)文中出現(xiàn)的詞語進(jìn)行教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生探尋知識(shí)背景，加快學(xué)生對(duì)困難詞語的理解，如“中華不振”“租界”等，學(xué)生在上課前可以先自主解釋這些詞語，做好知識(shí)儲(chǔ)備。然后教師在講解課文的時(shí)候，學(xué)生在了解這些詞語意思的基礎(chǔ)上，理解為什么為中華之崛起而讀書。在中華不振與租界的詞語理解中，讓學(xué)生想起中國曾經(jīng)的屈辱歷史，進(jìn)而更加珍惜現(xiàn)在的幸福生活。通過對(duì)文本包含的時(shí)代意義的理解，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，建立民族歸屬感，進(jìn)一步提升文化修養(yǎng)。

（三）采取多種策略培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)

1. 注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的整體性培養(yǎng)

對(duì)四年級(jí)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)不能只關(guān)注一方面，而是要整體培養(yǎng)他們的閱讀素養(yǎng)，如此才能更高效地閱讀。所以可以從下面兩點(diǎn)出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力：

一方面，重視閱讀基礎(chǔ)識(shí)字教學(xué)。良好閱讀能力的培養(yǎng)需要學(xué)生有足夠的閱讀基礎(chǔ)，即良好的識(shí)字能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生漢語拼音、識(shí)字與寫字提出明確的建議，即建議低年級(jí)學(xué)生“多認(rèn)少寫”，隨著年級(jí)的增加，逐漸增加識(shí)字教學(xué)的比重，即運(yùn)用“小步調(diào)”的方式，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，提升教學(xué)效果。到了四年級(jí)，教師要多結(jié)合實(shí)際生活帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)字，讓學(xué)生能夠在生活資源的引導(dǎo)下形成良好的語感，獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。另外，為了防止有的學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字學(xué)習(xí)的單調(diào)感，教師還要盡量增加識(shí)字教學(xué)的趣味性，如使用信息技術(shù)、開展游戲化教學(xué)等，更能吸引學(xué)生的注意力。

另一方面，聯(lián)合家庭形成育人合力。家長作為孩子的第一任教師，其影響是不容忽視的。所以家長要多閱讀、多學(xué)習(xí)，為學(xué)生做示范榜樣，并能有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，激發(fā)其求知欲。在家中家長要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行高難度與高層次的閱讀，并與其多討論，分享心得，以此幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生好的閱讀習(xí)慣離不開家長與教師的共同引導(dǎo)與督促，只有家庭教育與學(xué)校教育互相配合，形成育人合力，才能全方位地培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。例如教師定期與家長溝通，建立共同教育立場(chǎng)，為家長傳授在家中提升孩子閱讀能力的方法，慢慢將閱讀變成一種習(xí)慣而不再是任務(wù)，還可在周末時(shí)間陪伴孩子一起閱讀，或者在睡前一起閱讀故事，讓閱讀滲透到生活中的方方面面。

2. 培養(yǎng)學(xué)生有良好的閱讀態(tài)度

良好的閱讀態(tài)度是促進(jìn)閱讀能力發(fā)展的催化劑，教師要通過增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受來培養(yǎng)其閱讀素養(yǎng)，在樂趣中形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而主動(dòng)閱讀。基于此教師要做到：課堂中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀，激發(fā)興趣。在語文課堂中對(duì)于文本的呈現(xiàn)保證其趣味性，如此才能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。然后在閱讀的時(shí)候教師再適當(dāng)設(shè)置任務(wù)，留下懸念，激發(fā)學(xué)生深入探索的欲望。閱讀與競技體育沒什么不同，只有對(duì)成功有渴望才能激發(fā)閱讀的興趣。所以教師可以舉辦“閱讀能手我第一”的閱讀比賽，刺激學(xué)生主動(dòng)閱讀。之后教師就要“放手”讓學(xué)生自主閱讀，為其提供充分發(fā)揮的空間，在教師的把控方向中，讓學(xué)生最大限度地思考，建立正確的閱讀態(tài)度。另外，還可以通過上文中論述的家校合作的形式營造良好的氛圍。家長以身作則，在家中營造良好的閱讀氛圍，在與孩子一起閱讀時(shí)還可結(jié)合其情況提供好的閱讀方法，挖掘孩子更多閱讀可行性，幫助其端正閱讀態(tài)度，讓閱讀不再枯燥乏味。能夠?qū)?dāng)作一位溝通心靈的朋友，在交互中開闊學(xué)生的視野。

3. 培養(yǎng)學(xué)生建立閱讀不同類型文本的意識(shí)

新時(shí)代對(duì)小學(xué)生閱讀提出更高的要求，其閱讀內(nèi)容不只局限于一類文本中，而是要多種文本同時(shí)閱讀，廣泛涉獵。同時(shí)隨著數(shù)字化時(shí)代的到來，學(xué)生的閱讀還可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。所以為了讓學(xué)生更全面地閱讀，要培養(yǎng)其閱讀多種文本的意識(shí)。一方面，教師指導(dǎo)學(xué)生豐富閱讀方法。教師要在語文課堂中為學(xué)生提供更多文本閱讀與分析的機(jī)會(huì)，合理規(guī)劃時(shí)間，針對(duì)教材中的不同文本給予學(xué)生相同的時(shí)間讓其進(jìn)行探究，保證學(xué)生的閱讀能力全方位發(fā)展。文學(xué)作品中包含多樣化文本內(nèi)容，教師在教授學(xué)生閱讀方法的時(shí)候，要結(jié)合不同文本進(jìn)行講解，讓學(xué)生針對(duì)不同文本都有適合的方法進(jìn)行閱讀，如此有效控制自身對(duì)文章的喜好，確保閱讀教學(xué)的無差異化，讓學(xué)生在不同文本的閱讀中都能獲得良好的滿足感。另一方面。家長多為學(xué)生購置不同類型的文學(xué)作品，讓學(xué)生能夠了解不同風(fēng)格的作品，理解不同種類文學(xué)作品的差異，盡量減少因?yàn)樽陨硐埠枚霈F(xiàn)的對(duì)文章理解片面的情況，影響閱讀能力的提升。以此形成良性循環(huán)，讓學(xué)生挑戰(zhàn)敘述性更強(qiáng)、內(nèi)容難度更高的文章。

四、 結(jié)論

綜上，文章對(duì)小學(xué)四年級(jí)語文閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行詳細(xì)分析，然后結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以語文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行深入分析，優(yōu)化教學(xué)策略。將小學(xué)語文閱讀教學(xué)與語文教學(xué)素養(yǎng)融合，為提升教學(xué)質(zhì)量提供一些指導(dǎo)性參考意見，由此提升學(xué)生的閱讀能力，提升小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)水平。

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作者簡介：胡曉敏（1971～），女，漢族，貴州遵義人，貴州省遵義市新蒲新區(qū)第一小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。