馬婧

摘要：對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行作業(yè)的減負(fù)增效，能夠更好地構(gòu)建有深度、有廣度的課堂。為了更好地落實(shí)“雙減”政策，必須切實(shí)提高作業(yè)質(zhì)量，利用少而精的作業(yè)內(nèi)容取代機(jī)械重復(fù)的作業(yè)形式，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。本文將基于“雙減”背景，探究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效性設(shè)計(jì)的路徑和優(yōu)化措施，以達(dá)到真正的減負(fù)增效，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)；有效性設(shè)計(jì)

中小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生思想活躍、行動(dòng)能力強(qiáng)，不提倡利用大量作業(yè)、習(xí)題或直接灌輸知識的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣可能會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至引發(fā)學(xué)生厭學(xué)情緒。針對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，增加多樣化、系統(tǒng)化的方法，如多樣化的分層作業(yè)、深入實(shí)際生活的實(shí)踐性作業(yè)、趣味多樣的創(chuàng)新性作業(yè)和線上多元化作業(yè)等，將形式單一、機(jī)械重復(fù)的數(shù)學(xué)作業(yè)變得多樣化、趣味化，這樣才能更有效地提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，不斷完善“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)制。

1 ? 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

1.1作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏趣味性

小學(xué)生年齡較小，對周圍世界充滿好奇，枯燥乏味的作業(yè)形式和內(nèi)容很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和懈怠心理，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和形式十分單一，無法充分激發(fā)學(xué)生的興趣，很多學(xué)生反映作業(yè)難度大、內(nèi)容多，學(xué)習(xí)壓力較大，實(shí)際上的學(xué)習(xí)效果并不理想。而優(yōu)化作業(yè)形式、拓展作業(yè)內(nèi)容是提高作業(yè)完成質(zhì)量和效率的重要方式。教師要認(rèn)真閱讀和分析教材內(nèi)容，了解編寫意圖，針對所教授的內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。目前，部分教師將作業(yè)內(nèi)容局限于書面作業(yè)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新意識，因此要積極創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主地完成作業(yè)。為了提高作業(yè)的趣味性，教師可以將趣味游戲引入作業(yè)設(shè)計(jì)中，如在學(xué)習(xí)正方形、長方形、圓形等基本圖形后，可以增加猜想性游戲。教師遮蓋圖形的一部分，讓學(xué)生猜測，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的發(fā)展，而且可以增加動(dòng)手實(shí)踐性作業(yè)，如通過繪畫剪裁制作基本圖形，深化學(xué)生對圖形的認(rèn)識和理解。

1.2作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏與生活的聯(lián)系

小學(xué)階段是學(xué)生思維模式、學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)階段開展的教學(xué)要注重素質(zhì)教育，注重作業(yè)設(shè)計(jì)與生活的聯(lián)系。當(dāng)前，教師并沒將作業(yè)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來，很多作業(yè)內(nèi)容難度較大，而且偏離生活實(shí)際，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，教師要積極優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，注重教材不同章節(jié)、不同內(nèi)容之間的聯(lián)系，并做好實(shí)踐性引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)圖案的軸對稱、平移等內(nèi)容時(shí)，可以將生活中的一些例子或背景作為作業(yè)設(shè)計(jì)的素材，軸對稱圖形出現(xiàn)在生活的方方面面，如桌布、墻紙、卷閘門、鐘表、電視等物品，教師可以布置相應(yīng)的作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)。

1.3作業(yè)設(shè)計(jì)沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、接受能力各不相同，學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)也不相同，因此作業(yè)的設(shè)計(jì)不能千篇一律，而要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)置層次化、個(gè)性化的作業(yè)內(nèi)容。目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)過于統(tǒng)一和千篇一律，學(xué)生無法自主選擇作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)也無法充分起到課后鞏固和練習(xí)的作用。對于學(xué)優(yōu)生而言，統(tǒng)一化的作業(yè)內(nèi)容過于簡單，難以起到拓展和提升的作用；對于學(xué)困生而言，統(tǒng)一化的作業(yè)難度又過大，很容易使其產(chǎn)生畏懼心理。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)置分層化、個(gè)性化的作業(yè)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生自信心的同時(shí)，能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，幫助學(xué)生設(shè)置短期和長遠(yuǎn)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生成長。

1.4作業(yè)的評價(jià)和檢測方式單一

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性與理論性緊密結(jié)合的學(xué)科，既要求學(xué)生擁有縝密的數(shù)學(xué)思維，又要有較強(qiáng)的創(chuàng)新和發(fā)散意識。作業(yè)布置的目的是幫助教師更好地鞏固所學(xué)知識。據(jù)調(diào)查顯示，目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和評價(jià)方式較為單一，對于課后作業(yè)，教師大多采用對錯(cuò)的形式進(jìn)行批改，遇到錯(cuò)題時(shí)，大部分教師會(huì)直接判錯(cuò)，但并沒有明確地給出錯(cuò)誤原因。對于自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，大量的錯(cuò)誤會(huì)使其產(chǎn)生畏懼和厭煩心理，且由于學(xué)生不知道錯(cuò)誤原因，會(huì)出現(xiàn)重復(fù)犯錯(cuò)的情況?；诖?，教師要積極優(yōu)化作業(yè)評價(jià)方式，拒絕模糊性的評價(jià)，采用創(chuàng)新型的作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以更好的方式督促學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，采用激勵(lì)式評價(jià)，教師可以在數(shù)學(xué)作業(yè)中為學(xué)生寫下一兩句真情實(shí)感的評價(jià)，或許這會(huì)成為提高學(xué)生信心和興趣的重要突破點(diǎn)。

2 ? “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)原則

2.1依照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的原則

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，要依照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要以數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、原則和具體情境中的合理應(yīng)用為引導(dǎo)，始終堅(jiān)持新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，以教材為參考，科學(xué)有效地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)設(shè)計(jì)最終的目的是達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2書面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合原則

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具有引導(dǎo)啟蒙性作用，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要契合小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格控制數(shù)學(xué)作業(yè)量，對于一、二年級的學(xué)生而言，可以適當(dāng)布置實(shí)踐性作業(yè)，減少書面作業(yè)，例如，布置動(dòng)手實(shí)踐的作業(yè)、調(diào)查問卷等。針對其他年級的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，也要相應(yīng)地減少書面作業(yè)的比例，增加與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐性作業(yè)，這將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮作業(yè)在教育教學(xué)中的重要作用。學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能是需要重點(diǎn)培養(yǎng)和積累的。因此，教師要注重學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)書面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)的有效結(jié)合。

2.3一致性原則

教學(xué)評價(jià)是教育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計(jì)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，才能更好地發(fā)揮作業(yè)的優(yōu)勢。一致性原則體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和目標(biāo)的匹配方面，將評價(jià)嵌入作業(yè)布置中，可以激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，助力教師調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)。

2.4層次性原則

小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、對知識的接受能力和程度各不相同，因此統(tǒng)一化的作業(yè)內(nèi)容已不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，需要教師靈活地進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化。層次性原則是充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況和程度的作業(yè)設(shè)計(jì)原則，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)程度的分層，有針對性地設(shè)置作業(yè)，學(xué)生可以自主選擇作業(yè)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也能夠更好地激勵(lì)學(xué)生完成作業(yè)。

3 ? “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效設(shè)計(jì)的路徑

3.1分層性作業(yè)

傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)布置形式很難滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這是由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，因此有針對性地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)能夠更好地契合學(xué)生的實(shí)際情況。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容的難度由高到低地設(shè)置分層性作業(yè)，構(gòu)建彈性的數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇作業(yè)類型。分層性作業(yè)的布置，改變了教師的作業(yè)設(shè)計(jì)和備課方式，也有效地滿足了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，真正做到了因材施教、教學(xué)相長。

3.2實(shí)踐性作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，與生活實(shí)際聯(lián)系十分緊密，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生感受和理解生活中的數(shù)學(xué)，教師可以充分借助生活實(shí)際進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。可以適當(dāng)減少書面類型的作業(yè)，以趣味化、多樣化的實(shí)踐性內(nèi)容取代重復(fù)機(jī)械的理論性作業(yè)，以提高作業(yè)完成的效率。目前實(shí)踐性作業(yè)類型包括動(dòng)手操作類、調(diào)查分析類、搜集資料類、對比總結(jié)類等，形式多樣的作業(yè)形式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3.3創(chuàng)新性作業(yè)

是指在基礎(chǔ)作業(yè)的基礎(chǔ)上增加創(chuàng)新內(nèi)容，這一作業(yè)形式符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，提高作業(yè)完成效率和完成質(zhì)量。教師可依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置多樣化的創(chuàng)新性作業(yè)。

3.4閱讀性作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)并非只有邏輯和思維，還有多元趣味的數(shù)學(xué)史。閱讀性作業(yè)是通過學(xué)生閱讀有趣的數(shù)學(xué)史，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)故事、思想和知識等的理解，拓展學(xué)生的思維廣度和認(rèn)知深度。

3.5線上多元化作業(yè)

當(dāng)前現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展，教育教學(xué)方式和呈現(xiàn)形式發(fā)生了巨大的變化，其中線上教學(xué)——網(wǎng)課的出現(xiàn)極大地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。線上多元化作業(yè)是基于現(xiàn)代信息技術(shù)，并在此基礎(chǔ)上制作自定義和智能化作業(yè)，由學(xué)生在線完成各項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容，而且線上作業(yè)的評價(jià)更為簡單、效率更高。在“雙減”政策背景下，教師要始終跟緊時(shí)代發(fā)展的腳步，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)形式，通過線上班級小程序可以在線布置作業(yè)，讓學(xué)生以照片、錄音和視頻等形式上傳，很多不能書面表達(dá)的作業(yè)也能通過視頻的形式呈現(xiàn)出來，借助線上工具也能及時(shí)進(jìn)行反饋，利用互聯(lián)網(wǎng)的線上統(tǒng)計(jì)和分析系統(tǒng)，評估每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，營造舒適愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

“雙減”背景下，教師的教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容發(fā)生了巨大變化，其中作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容、豐富作業(yè)形式是滿足“雙減”背景下學(xué)生學(xué)習(xí)需求的重要措施。分層性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、創(chuàng)新性作業(yè)、閱讀性作業(yè)和線上多元化作業(yè)是五類不同的作業(yè)形式，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

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基金項(xiàng)目：

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題《基于雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的研究》（課題立項(xiàng)號：GS[2022]GHB0465）的研究成果之一。