楊寅

摘 要：課程統(tǒng)整理論在各類教學(xué)中有著廣泛運(yùn)用，把該理論與英語(yǔ)閱讀教學(xué)相結(jié)合，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有積極的作用?；谡n程統(tǒng)整理論，教師應(yīng)通過(guò)提供學(xué)生豐富的閱讀材料增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，加深他們對(duì)文章的全面理解。此外，還應(yīng)通過(guò)多角度閱讀來(lái)提高學(xué)生的思維能力和文化意識(shí)。最后，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀來(lái)培養(yǎng)他們的閱讀策略和技能，提高學(xué)生的閱讀效率。教師要為學(xué)生提供大量與主題相關(guān)的閱讀材料，并要根據(jù)閱讀材料的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)其進(jìn)行整合和提煉，通過(guò)精化的內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生思維，同時(shí)，在課堂上通過(guò)問(wèn)題解決的方式，使學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化為能力。

關(guān)鍵詞：課程統(tǒng)整；英語(yǔ)閱讀

一、課程統(tǒng)整理論簡(jiǎn)介

課程統(tǒng)整是指將兩個(gè)或兩個(gè)以上的概念、現(xiàn)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)整合到一個(gè)有意義的整體中。這不僅僅是一種課程組織形式，也是一個(gè)教育概

念[1]。課程統(tǒng)整旨在處理教學(xué)內(nèi)容的碎片化，缺乏系統(tǒng)性，脫離學(xué)生生活實(shí)際等問(wèn)題?；趯W(xué)習(xí)的本質(zhì)和學(xué)習(xí)者的需要，不同的學(xué)科被緊密結(jié)合在一起，產(chǎn)生有意義的整體，來(lái)幫助學(xué)生從整體上掌握所學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系[2]。

在教學(xué)中，最常見(jiàn)的三種統(tǒng)整是學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整、學(xué)科間統(tǒng)整和超學(xué)科統(tǒng)整。

學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整是指知識(shí)和方法在單個(gè)學(xué)科內(nèi)的整合。教師整理學(xué)科內(nèi)零散的、分散的、單一的知識(shí)，形成以學(xué)科為中心的新體系。教師以學(xué)科的關(guān)鍵概念和規(guī)則為出發(fā)點(diǎn)，基于知識(shí)的相關(guān)性和邏輯順序進(jìn)行統(tǒng)整。

學(xué)科間統(tǒng)整是指不同學(xué)科的整合。在國(guó)家課程的框架下，我們可以找到不同學(xué)科間的聯(lián)系和結(jié)合點(diǎn)[3]。例如：我們可以通過(guò)結(jié)合漢語(yǔ)、書法、藝術(shù)、音樂(lè)等相關(guān)學(xué)科來(lái)設(shè)計(jì)一門新的綜合實(shí)踐課程。在學(xué)科間統(tǒng)整中，不同學(xué)科的教師可以相互合作，來(lái)幫助學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)，提高實(shí)踐能力。

超學(xué)科統(tǒng)整重視解決實(shí)際問(wèn)題，淡化學(xué)科邊界，把教學(xué)過(guò)程視為解決問(wèn)題的過(guò)程。以課堂活動(dòng)為切入點(diǎn)，以現(xiàn)實(shí)生活為試驗(yàn)田，通過(guò)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、社會(huì)生活的有機(jī)整合。

二、課程統(tǒng)整理論與英語(yǔ)閱讀教學(xué)

當(dāng)前關(guān)于閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題主要來(lái)自兩個(gè)方面。

就教師而言，課堂上，相當(dāng)多的老師以教科書為標(biāo)準(zhǔn)。他們教授教材中規(guī)定的內(nèi)容，缺乏個(gè)性化思維，不利于學(xué)生的個(gè)性化需求，使得高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)通常處于較淺的信息獲取層次。閱讀教學(xué)碎片化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，教師教學(xué)方式比較單一，仍以講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受，沒(méi)有發(fā)揮出自己的潛能。

就學(xué)生而言，他們大多對(duì)閱讀不感興趣，花的時(shí)間相對(duì)較少，缺乏深度和廣度。除了老師的作業(yè)，學(xué)生幾乎不進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。在閱讀中，學(xué)生常常拘泥于一些生詞或句子，不會(huì)分析文章整體結(jié)構(gòu)，更談不上從文化的角度來(lái)理解作者的意圖。

課程統(tǒng)整已成為當(dāng)今課程改革的熱點(diǎn)，它既是教育領(lǐng)域的流行概念，也是學(xué)者寄予厚望的改革措施。許多研究證明，課程統(tǒng)整對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)生的綜合能力、培養(yǎng)核心素養(yǎng)有積極的作用。同時(shí)，閱讀對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有重要意義，因此，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)整，從而提高閱讀教學(xué)的效率，具有十分重要的意義。同時(shí)，教師通過(guò)了解課程統(tǒng)整，培養(yǎng)統(tǒng)整意識(shí)，提高統(tǒng)整能力，從而更好地創(chuàng)建適合學(xué)生的個(gè)性化課程，也能大大促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

英語(yǔ)閱讀課程統(tǒng)整是將課程整合理論調(diào)整并應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程，須具備以下三個(gè)特點(diǎn)。

首先，這是一個(gè)多種感官協(xié)同工作的過(guò)程。從腦科學(xué)的角度來(lái)看，需要大腦不同區(qū)域合作才能完成閱讀任務(wù)。不僅有視覺(jué)刺激，還有聲音、形狀、意義和其他類型的信息參與其中。只有將所有信息聯(lián)系在一起，我們才能理解文章的意義。其中包括文本與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，文本與感官體驗(yàn)之間的聯(lián)系，聽(tīng)說(shuō)讀寫之間的聯(lián)系，以及多學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，這些聯(lián)系都是引起有效閱讀的橋梁。

其次，這是一個(gè)重新選擇和重新組織閱讀材料的過(guò)程。目前，英語(yǔ)閱讀越來(lái)越受到重視，學(xué)生的閱讀意識(shí)和需求日益強(qiáng)大，但目前學(xué)生的閱讀仍局限于教科書，迫切需要通過(guò)整合擴(kuò)大閱讀材料的廣度和深度。

最后，這是一個(gè)知識(shí)和生活連接的過(guò)程。閱讀課程統(tǒng)整可以很好地滿足學(xué)生的需求。我們知道，學(xué)生感知世界的方式不是孤立的，而是整合的。就學(xué)生而言，閱讀應(yīng)該有利于提高他們的綜合理解能力，應(yīng)該更好地構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系[4]。

高中英語(yǔ)課程統(tǒng)整以課程目標(biāo)為核心，以教學(xué)內(nèi)容為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，把學(xué)校課程和學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密聯(lián)系在一起，把課程計(jì)劃、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)生活有機(jī)地結(jié)合在一起。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)閱讀教材的統(tǒng)整對(duì)高中英語(yǔ)閱讀課堂的實(shí)踐有非常重要的影響。

三、英語(yǔ)閱讀課程統(tǒng)整的原則

閱讀課程統(tǒng)整不是固定的，而是多樣化的。在實(shí)施時(shí)，我們可以采取不同的方法。教師應(yīng)根據(jù)具體情況來(lái)選擇他們自己的統(tǒng)整，但同時(shí)要遵循以下三個(gè)原則。

首先，應(yīng)該根據(jù)主題來(lái)重新整理教材。主題是連接不同知識(shí)的橋梁，可以反映學(xué)科特征， 必須為學(xué)生提供關(guān)于課程主題的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在統(tǒng)整課程中，學(xué)生應(yīng)該將知識(shí)應(yīng)用于主題探索，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞主題開(kāi)展。

其次，應(yīng)根據(jù)文化意識(shí)完善教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生文化意識(shí)是英語(yǔ)的關(guān)鍵能力之一，也是教學(xué)的重要目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，課程統(tǒng)整可以提供很好的途徑。目前，許多學(xué)生面臨一個(gè)共同問(wèn)題，就是他們已經(jīng)掌握了大量的詞匯和語(yǔ)法，但仍不能理解所閱讀的文本，原因之一就是學(xué)生缺乏對(duì)文化意識(shí)的關(guān)注[5]。閱讀課程統(tǒng)整是一個(gè)提高學(xué)生思維水平的過(guò)程，在整合過(guò)程中要深入挖掘文化內(nèi)涵。

最后，應(yīng)設(shè)計(jì)基于問(wèn)題解決的教學(xué)過(guò)程。以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題，最終找到可行的解決方案，促進(jìn)師生互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題與教育活動(dòng)相結(jié)合，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)整合到意義構(gòu)建中。

四、課程統(tǒng)整理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

高中閱讀涉及大量的思想文化元素，增加了學(xué)生理解的難度。一些閱讀材料的深度和廣度超出了學(xué)生當(dāng)前水平。閱讀材料會(huì)涉及文化現(xiàn)象、自然科學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等各種背景知識(shí)。

（一）通過(guò)廣泛閱讀促進(jìn)知識(shí)積累

在譯林版高中英語(yǔ)教科書中，每一單元都有不同的主題，單元文章圍繞單元主題安排，這就為教師進(jìn)行閱讀統(tǒng)整提供了很好的先決條件。教師在進(jìn)行閱讀材料統(tǒng)整時(shí)，既可根據(jù)單元主題進(jìn)行，也可圍繞具體的文章主題進(jìn)行。

譯林版選擇性必修第三冊(cè)第1單元主題為不同國(guó)家的風(fēng)土人情。單元中所提供的兩篇文章一篇為“Canada-a land of diversity”，主要介紹加拿大這個(gè)國(guó)家的多樣性，另一篇為“An adventure in Africa”，介紹作者游歷非洲的所見(jiàn)所聞所感。在統(tǒng)整時(shí)，教師可選擇介紹其他國(guó)家或地區(qū)的文章作為補(bǔ)充閱讀材料，在難度上應(yīng)略高于課本文章，使學(xué)生既能得到知識(shí)的拓展，也能得到能力的提升。同時(shí)，教師可選用介紹中國(guó)不同地域的短文作為寫作訓(xùn)練的素材。一方面，學(xué)生對(duì)于自己國(guó)家比較熟悉，有內(nèi)容可寫。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上已經(jīng)積累了有關(guān)風(fēng)土人情的英文表達(dá)，可以通過(guò)運(yùn)用使知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化。

在圍繞特定文章進(jìn)行統(tǒng)整時(shí)，所選文章的焦點(diǎn)應(yīng)更具針對(duì)性。例如：在“An adventure in Africa”的閱讀教學(xué)中，作為補(bǔ)充閱讀，教師選擇了“The protection of Africa”和“Peaceful development in Africa”兩篇文章作為課后閱讀材料。這兩篇文章從生態(tài)、社會(huì)和文化交流等不同方面向?qū)W生展示了非洲的整體面貌。一方面，如果學(xué)生以后遇到關(guān)于非洲的閱讀，他們有了相關(guān)背景知識(shí)的積累，更容易理解文章。另一方面，如果他們遇到與文化、習(xí)俗有關(guān)的話題，他們也能夠模仿所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理解讀。

英語(yǔ)閱讀課統(tǒng)整使學(xué)生能夠通過(guò)廣泛閱讀積累更多的知識(shí)。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，信息更新異常迅速，教科書中的內(nèi)容已不能滿足學(xué)生的閱讀需求。閱讀是使用現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)解釋文本，并在此基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)做出調(diào)整的過(guò)程，也是讀者和文本之間互動(dòng)的過(guò)程，其結(jié)果是形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，所補(bǔ)充的主題內(nèi)容有助于學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)。

（二）通過(guò)深度閱讀提升思維品質(zhì)

如果說(shuō)廣泛閱讀需要教師選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量，那么深度閱讀則需要教師以文化意識(shí)為依據(jù)，精選與教學(xué)內(nèi)容在內(nèi)涵上相呼應(yīng)的材料，使學(xué)生對(duì)主題思考更深入，理解更透徹，并能夠與作者產(chǎn)生共鳴。

譯林版必修第二冊(cè)第2單元Extended reading的文章為“Finding a balance： my tai chi experience”，文章通過(guò)介紹作者學(xué)習(xí)太極拳的經(jīng)歷，向讀者介紹了太極文化和其背后所蘊(yùn)含的中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)。對(duì)于其中哲學(xué)思想的理解是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。為了幫助理解，教師選擇了一篇文章作為補(bǔ)充。文章介紹了德國(guó)人瑞興博格一直在探索一種美麗的布料——中國(guó)香云紗并創(chuàng)建自己獨(dú)特服裝品牌的故事，她的服裝體現(xiàn)了中國(guó)書法中對(duì)抽象與簡(jiǎn)潔的藝術(shù)追求。兩篇文章看似關(guān)聯(lián)并不大，但立足點(diǎn)卻是一致的，都是從外國(guó)學(xué)習(xí)者的角度來(lái)理解中國(guó)文化。這篇文章的補(bǔ)充，并沒(méi)有直接告訴學(xué)生太極哲學(xué)是什么，而是為學(xué)生提供了去理解的思路和角度，其中所包含的文化意識(shí)具有高度的一致性。

閱讀課程統(tǒng)整需要教師從不同的角度組織材料，使學(xué)生能夠從不同的角度思考主題，使學(xué)生的情感體驗(yàn)更豐富，使他們對(duì)文本的理解更深入。英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅包括詞匯、語(yǔ)法或語(yǔ)義，還包括價(jià)值觀和情感元素。這些與情感相關(guān)的材料是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和文化意識(shí)的重要工具，通過(guò)多角度理解，學(xué)生能使抽象信息更具體，使隱含信息更明確，使分散信息更集中。

（三）通過(guò)主動(dòng)閱讀培養(yǎng)閱讀能力

課程統(tǒng)整理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)課堂活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，意味著需要學(xué)生從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)向主動(dòng)閱讀，從文章理解轉(zhuǎn)向問(wèn)題解決，從知識(shí)積累轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)。

課程統(tǒng)整是一種“以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)”的教學(xué)理念。教師在統(tǒng)整課堂中應(yīng)著重于情境的創(chuàng)設(shè)和任務(wù)的設(shè)計(jì)，通過(guò)情境和任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)。同時(shí)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生借助英語(yǔ)閱讀尋找答案、解決問(wèn)題。讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)情感、激發(fā)興趣、感受文化，發(fā)展能力，形成正確的價(jià)值觀。統(tǒng)整課程理念就是要發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科課程本身所具有的豐富性、整體性、開(kāi)放性、多元性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，從多個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如：某節(jié)閱讀課文章題為“Celebrate selfless spirit”是一篇關(guān)于袁隆平先生的人物報(bào)道。文章由對(duì)袁隆平先生的悼念引出話題，回憶了他的生平以及在雜交水稻方面所做的巨大貢獻(xiàn)，通過(guò)生動(dòng)事例展現(xiàn)了他的無(wú)私、謙遜、堅(jiān)定等美好品質(zhì)。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，筆者主要設(shè)置了兩項(xiàng)任務(wù)。首先是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀，幫助他們了解袁隆平所做的偉大貢獻(xiàn)，并形成一篇短文。使他們逐步構(gòu)建文章脈絡(luò)，培養(yǎng)他們尋找有用信息的能力。學(xué)生完成課內(nèi)閱讀任務(wù)的過(guò)程，實(shí)際上是對(duì)已有的知識(shí)、技能進(jìn)行統(tǒng)整，來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師始終把學(xué)生置于課堂的中心，教師自己只起到輔助作用。

第二項(xiàng)任務(wù)為課外閱讀任務(wù)，要求學(xué)生搜集并研究關(guān)于袁隆平的其他英文文章，概括文章內(nèi)容中所折射出的袁隆平先生的各種精神品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)有目的的課外閱讀，既拓展了他們的課外知識(shí)，也使他們從不同角度了解袁隆平先生的事跡，加深了對(duì)本課的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了他們對(duì)中國(guó)科技工作者的崇敬之情。這樣的閱讀從以往的布置閱讀內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)置閱讀目標(biāo)，是一種以目標(biāo)為引領(lǐng)的，學(xué)生自主進(jìn)行的統(tǒng)整。

在傳統(tǒng)閱讀課堂上，學(xué)生通常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。但在統(tǒng)整課程中，學(xué)生認(rèn)為閱讀是解決問(wèn)題的手段，而不是學(xué)習(xí)的對(duì)象。閱讀技巧會(huì)在這種任務(wù)閱讀的過(guò)程中得到發(fā)展和強(qiáng)化，從而提高閱讀效率。閱讀統(tǒng)整課程重視學(xué)生的主動(dòng)閱讀和愉快閱讀，在這一過(guò)程中，學(xué)生有足夠的動(dòng)力來(lái)鞏固自己的閱讀策略和技能。有效的課程統(tǒng)整可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)整他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)效率[6]。

五、課程統(tǒng)整理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

課程統(tǒng)整理論強(qiáng)調(diào)不同類型課程資源的整合與共享，這一理論為英語(yǔ)學(xué)科閱讀教學(xué)改革提供了新思路。英語(yǔ)閱讀課程的統(tǒng)整可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平產(chǎn)生積極的影響，它為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”帶來(lái)了很多啟示。

首先，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該向?qū)W生提供大量基于主題的閱讀材料，主題內(nèi)容可以從不同的領(lǐng)域中選擇。一方面可以激發(fā)學(xué)生對(duì)主題的閱讀興趣，他們會(huì)主動(dòng)搜索背景信息，了解越多，參與越多，掌握越全面。另一方面有利于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言儲(chǔ)備。

此外，閱讀材料應(yīng)該根據(jù)材料的內(nèi)在特征進(jìn)行整合和提煉。為了提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們的文化意識(shí)，在對(duì)閱讀材料進(jìn)行統(tǒng)整時(shí)，我們要對(duì)文本進(jìn)行深入挖掘，進(jìn)一步探索文本的文化內(nèi)涵。知識(shí)應(yīng)該以系統(tǒng)的方式整合在一起，而不是隨意堆積。

最后，應(yīng)該把課堂和學(xué)生的實(shí)際生活以問(wèn)題解決的方式結(jié)合起來(lái)。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生大膽運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)技能。學(xué)生會(huì)積極地搜集主題信息，也會(huì)主動(dòng)積累相關(guān)英文表達(dá)，以備在問(wèn)題解決時(shí)進(jìn)行運(yùn)用。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)能促進(jìn)知識(shí)和技能的內(nèi)化。

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