劉蘭芳

部編版語文教材具有較強的全面性和系統(tǒng)性，情境教學法在小學語文教育中的實踐應用，可以打破傳統(tǒng)單一的教學模式，激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂氛圍，增強語文教學效果。了解情境教學法，分析其應用價值，從完善教師知識結構、創(chuàng)新情境創(chuàng)設模式、強化教育資源開發(fā)三個方面入手，推動小學語文實踐教學發(fā)展，切實提升課堂教學效果，強化對情境教學法的科學化利用。而且情境教學法在小學語文教學中的融入符合學生的發(fā)展規(guī)律和新課改的發(fā)展需要。

一、情境教學法概念

情境教學法最早出現(xiàn)于1989年，當時學者認為知識的價值需要在實踐情境中體現(xiàn)出來。而教師構建相關情境進行教學，構建符合學情的情境，既能使學生在喜歡的情境中暢游，學習和吸收相關知識，也能增強教學的趣味性。為此，我國嘗試在小學語文教學中融入情境教學法，希望構建生動化的場景，激發(fā)學生的主觀能動性，使學生自主思考教師提出的問題，從而完成知識內化的過程。為完成教學目標，教師會在課堂中設計與學生特點相契合的情境，激發(fā)學生的求知欲望，使學生增強情感體驗，從而提升學習能力和認知能力。加強對情境教學法的認知，有目的地創(chuàng)設相關情境，以助推學生完成知識內化過程，優(yōu)化學生知識架構，使學生在與教師交流的過程中獲取相關知識。加強對情境教學法概念的深入認知和了解，發(fā)現(xiàn)其與新課改理念不謀而合。因此，小學教師可以適當借助新課改契機，將情境教學法融入語文教學，以優(yōu)化小學語文教育實踐模式，鼓勵學生從多個維度了解語文知識，優(yōu)化語文教學質量和教學效率，為基礎教育的進一步優(yōu)化和創(chuàng)新蓄力。

二、情境教學法在小學語文教育中的應用價值

情境教學法在小學語文教育中應用，可以激發(fā)學生的學習熱情，提升其審美能力，也能助推學生在強化情感體驗時積極參與課堂，進而優(yōu)化教育效果。實踐證明，借助情境教學法增加師生互動頻率，既有利于和諧課堂氛圍的形成，也能拉近語文教育和小學生的距離，提升小學生的理解能力和語言表達能力，從而為其未來的發(fā)展奠定良好基礎。為此，語文教師要加強對情境教學法的正確認知，既要借助溝通和互動構建小學生喜愛的語文教育模式，也要借助情境教學法的融入，優(yōu)化語文教育理念，創(chuàng)新教育方法，爭取充分發(fā)揮其價值與作用，推動小學語文教學邁向新的發(fā)展臺階。

（一）有效激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)其審美能力

學生具有較高的學習熱情是提升語文能力的關鍵。學生在語文課堂中保持活躍，能夠加強知識內化，不斷提升學習能力。而傳統(tǒng)灌輸式的教育模式在一定程度上制約了學生的學習興趣。情境教學法會借助游戲化情境、角色扮演等模式豐富小學生的學習活動，刺激其感官，使其在獨立思考中提升語文素養(yǎng)，有利于激發(fā)學生的學習熱情。而興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生學習興趣，既能在尊重其愛好的基礎上，開拓其學習思路，也能使學生在情感體驗中增強審美能力。情境教學法的優(yōu)勢在于可以構建真實化的情境，觸動學生心靈，從而使學生加強對美的感知，以此形成正確的審美觀。由此可見，情境教學法在小學語文教育中的應用，有利于構建小學生喜聞樂見的教育模式，使小學生積極參與課堂。

（二）助力學生強化情感體驗，適當優(yōu)化教學效果

語文新課程標準注重引導學生強化情感體驗。以現(xiàn)階段覆蓋面較廣的部編版語文教材為例，其蘊含豐富的情感元素。借助情境教學法加強語文教學，能傳遞知識，也能強化對學生情感方面的關注，提升其情感素養(yǎng)，進而使其在理解教材的過程中提升感悟力。而且情境教學法可以助力教師和學生積極互動，活躍課堂氛圍，突出學生的主體地位，使學生主動思考，有利于教學效果的提升。傳統(tǒng)教學方法相對單一，無法促進學生自主學習，學生自然無法收獲成功的喜悅。而情境教學法既能打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，也能使學生在掌握學習內容的同時，強化對創(chuàng)作者的理解，進而形成長效記憶。

（三）增加師生互動頻率，鼓勵學生參與課堂

與其他教學方法不同，情境教學法具有較強的靈活性，教師可以在與學生互動的過程中了解學生的個性特點以及課堂教學成效，從而隨時隨地調整教學模式。與此同時，師生互動過程中學生還能提升課堂參與度。新課改理念的不斷發(fā)展使學生備受關注，教師可以加強對情境教學法的科學利用，激活課堂氛圍，激發(fā)學生的主觀能動性。例如，教師可以從多維角度入手，基于學生發(fā)展需要創(chuàng)設相關情境，確保學生了解精彩的語文知識，并在收獲知識的同時快樂成長。教師在課堂中設計學生喜聞樂見的教學情境，既能增強教學趣味性，又能使學生始終保持注意力，提升課程參與度。由此可見，情境教學法在小學語文教育中的應用，既能生成全新的教育模式，提升教育質量，又能使學生自主被教師構建的情境所吸引，從而真正發(fā)揮情境教學法的價值與作用。

三、情境教學法在小學語文教學中的實踐應用策略

（一）完善教師知識結構，切實培養(yǎng)創(chuàng)新型教師

教師是推動語文教學發(fā)展的核心力量，情境教學法應用在小學語文教學中時，必須確保教師對情境教學法有全方位認知。為此，學校應定期組織培訓，鼓勵教師加強理論學習，助推其更新教學理念和教學模式，完善知識結構，進而為情境教學法的應用奠定良好基礎。

其一，定期組織教師培訓工作，鼓勵教師加強對情境教學法的全方位認知與了解。小學語文教師不斷了解情境教學法，認識到其價值與作用，不斷與同行溝通和討論，有利于其理論水平的提升。為此，學校應重視教師培訓工作，鼓勵教師加強溝通和互動，展開聯(lián)合學習，以此助推教師綜合能力與綜合素養(yǎng)的提升。例如，學?？梢曰趯嶋H狀態(tài)，明確教師培訓方法，借助定期研討以及主題式教育活動分析情境教學法。語文教師在溝通和互動的過程中，既要分析部編版語文教材內容，也要了解學生的個體情況，以提升情境教學法應用的靈活性和科學性，總結情境教學法應用中的難點問題和重點問題，進行針對性化解。教師相互溝通和討論，在集思廣益中提升理論知識掌握能力，并將其運用于語文教育實踐。學習結束后，教師可以積極加強實踐，并借助互聯(lián)網檢索更多名家教學視頻，以持續(xù)提升教學能力和教學水平。

其二，助推教師更新教學理念。小學語文教學發(fā)展的過程中，情境教學法并未發(fā)揮其價值和作用的根本原因在于教師的觀念并未革新。為此，教師要積極加強對素質教育的重視與關注，基于新課程改革要求，強化對學生主體地位的尊重，打破傳統(tǒng)知識傳輸型教育模式，構建恰當?shù)那榫?，助推學生加強知識內化。教師不斷學習新理論，在工作中發(fā)現(xiàn)問題，總結教育經驗，持續(xù)提升情境教學法應用的科學性和合理性，并借助科學化的情境撥動學生心弦。部編版小學語文教材涉及的范圍相對較廣，情境教學法應用時，教師既要加強對部編版語文教學素材的充分解讀，也要從學生的角度出發(fā)，了解其需要掌握的重難點，才能在形成獨特理解的基礎上更好地引導學生。

其三，助推教師優(yōu)化知識結構，以確保其游刃有余地應用情境教學法，推動小學語文教學優(yōu)化。小學語文教師要不斷完善自身知識結構，加強對部編版語文教材的解讀，在實踐工作中不斷積累教學經驗，加強教學反思，在教學過程中提升自我。例如，語文教師應大膽創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，積極邀請學生參與情境教學法的應用，并不斷與同行分享個人教學經驗，以期實現(xiàn)在實踐中的突破，形成獨特的教學風格。與此同時，語文教師要積極參與課題研究工作，不斷與同行溝通和互動，提升自身的創(chuàng)造力，以期更好地為小學生服務，助推語文教學持續(xù)發(fā)展和優(yōu)化。

（二）創(chuàng)新情境創(chuàng)設模式，激發(fā)學生的主觀能動性

情境教學法的應用旨在提升語文教學的靈活性，期望小學生快速完成知識內化，調動其學習熱情，使其在自主學習中不斷提升學習能力。

其一，教師要提升情境教學法應用的科學性，構建多種情境教學法應用模式，發(fā)揮其應有的價值和作用。小學生活潑好動，教師可以適當構建多元化的情境教學，避免語文學習成為小學生的負擔，使小學生集中注意力。傳統(tǒng)情境教學法設置的情境相對單一，不利于小學生集中注意力，因此教師需要了解不同學生的愛好與特點，爭取構建游戲化情境、故事化情境，鼓勵不同層次的小學生提升課堂參與度。

例如，教學部編版語文教材《姓氏歌》時，教師可以設計闖關卡游戲，以小組為單位展開課文接龍活動，并鼓勵學生加強對不同小組接龍情況的點評，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予適當獎勵。構建游戲化情境有利于強化對小學生潛力的挖掘，提升其思維靈活性，使其在了解教學重難點的基礎上明確學習目標，進而發(fā)揮情境教學法的積極作用。

又如，教學部編版語文教材《游山西村》時，教師可以講述陸游的事跡，以調動學生的積極性。南宋時期，詩人陸游文采出眾，深受皇帝賞識，但部分奸臣卻因此視其為眼中釘，向皇帝誣陷他?；实垡蚵犘胖{言而罷免其官職，無奈陸游只得回到紹興?；氐焦枢l(xiāng)后，陸游去山西村拜訪朋友，朋友和村民熱情接待了他，陸游十分感動，因而寫下這首詩。一波三折的故事有利于小學生發(fā)揮想象，為情境教學法的應用奠定良好基礎。

其二，教師可以創(chuàng)設角色扮演式情境和生活化情境，增強語文教學的豐富性。為確保小學生更好地走近教材，了解不同角色的內心，語文教師可以適當構建角色扮演式情境，使學生快速了解抽象的知識。角色扮演有利于營造和諧的課堂，使小學生強化自主表達，提升學生的主觀能動性，使其自主了解和認知語文教學內容。但需要注意的是，語文教師要加強對學生的恰當引導，既要鼓勵學生分小組進行角色扮演，也要在小組評比中控制好表演時間，避免因表演增加學生的負擔。

同時，教師還可以構建生活化情境，實現(xiàn)語文教材的延伸，拉近語文教材與學生之間的距離。例如，教學部編版語文教材《秋天的圖畫》時，教師可以引導小學生回憶秋天的美麗景色，借此生成生活化情境教學，增強教學的趣味性，鍛煉學生的語言表達能力和溝通能力。角色扮演和生活化情境的構建可以更好地為學生服務，提升師生互動頻率，有效發(fā)揮情境教學法的價值和作用，改變傳統(tǒng)學生被動學習的局面，使學生在主動學習的過程中不斷提升學習能力，完善知識結構，從而為其未來發(fā)展奠定堅實基礎。

（三）強化教育資源開發(fā)，提升情境教學法的靈活性

雖然部編版語文教材涉及的知識面相對廣泛，有利于小學生語文素養(yǎng)的培育。但隨著時代的不斷發(fā)展，語文教師在應用情境教學法時，可以利用跨學科資源助推語文學科與其他學科有機關聯(lián)，適當將音樂、數(shù)學等學科知識融入語文課堂，加強對網絡資源與生活資源的利用，從而拓寬學生的知識領域，實現(xiàn)多學科的有效聯(lián)動，以提升情境教學法的靈活性。

其一，適當強化對不同學科教育資源的開發(fā)。例如。教學部編版語文教材《烏鴉喝水》時，語文教師可以適當引入科學知識，引導小學生思考為什么放入石子烏鴉就可以喝到水。相關問題的引入可以實現(xiàn)不同學科的有機聯(lián)系，增強教育效果，也能借助跨學科資源完善學生的知識架構。但在開發(fā)不同學科的教育資源時，語文教師要注意加強對相關學科知識的全方位了解和認知，既要選擇與語文教學關聯(lián)度較高的學科內容，也要對相關資源進行整理，及時發(fā)現(xiàn)不同學科中存在的問題，避免學生知識結構混亂。教師要立足于語文教學發(fā)展需要了解學生層次，既要融入學生感興趣的跨學科資源，也要使跨學科資源更好地為學生服務。

其二，強化對網絡資源的挖掘。隨著時代不斷發(fā)展，教師要進一步加強對網絡資源的關注，以打破時空限制，借助多媒體技術提升語文教學的生動性和靈活性。例如，教師可以借助視頻、音頻、動畫等方式重現(xiàn)語文教材內容，活躍課堂氛圍。教師可以在網絡中尋找契合度較高的情境資源，并加強科學化篩選，也可以基于小學生的個性特點錄制相關微課件，提升自身的信息搜集能力，以加強情境創(chuàng)設，為情境教學法在小學語文課堂中的融入奠定良好基礎。

其三，加強對生活資源的開發(fā)。新課程改革背景下，語文教師應推動語文教育回歸生活。挖掘生活化資源可以拉近語文教材與學生的距離，使學生切身感受語文知識的魅力，豐富其情感體驗。一方面，教師需要加強對學生的了解和認知，既要學會從學生的角度看問題，了解學生的個性特點，也要加強對生活資源的利用，構建小學生喜愛的情境教學模式。教師可以借助學生喜歡的模式，將生活資源呈現(xiàn)在小學生眼前，吸引學生的關注，使學生在生活和大自然中了解語文知識無處不在，提升小學生的語文素養(yǎng)；另一方面，教師可以在語文教學中融入生活實際案例，使語文教材和小學生生活緊密相關，并引導學生在觀察生活的過程中強化經驗積累，從而為小學生德智體美勞全面發(fā)展蓄力。

四、結語

綜上所述，為助推小學生快速發(fā)展，完善其知識結構，甘肅省天水市秦安縣興豐鎮(zhèn)中心小學不斷推動語文教學改革，并將情境教學法融入小學語文教學中，希望在實踐中生成符合學生個性特點的教育模式，激發(fā)學生的學習興趣。教師加強對情境教學法的認知與了解，增強學生的主觀能動性，創(chuàng)設情境，調動學生的感官，使學生通過想象產生情感共鳴，從而完成知識內化過程。為此，教師要精心設計相關語文教學情境，既要提升語文教學的靈活性，調動學生的情緒，也應擴展小學生的思維空間，提升小學生自主學習能力，充分發(fā)揮情境教學法的價值，實現(xiàn)語文教學的改革，為素質教育的發(fā)展蓄力。