陳媛媛

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)與構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群提出了新的要求。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材各單元圍繞語(yǔ)文要素組織和編排內(nèi)容，形成一個(gè)個(gè)單元系統(tǒng)，以落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)是一種由目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)組成的具有系統(tǒng)性、整體性的教學(xué)方式。筆者從大單元視域出發(fā)，以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，探討新課標(biāo)背景下大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考。

一、構(gòu)建大單元教學(xué)主題，明確教學(xué)目標(biāo)

在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，想要發(fā)揮單元教學(xué)的價(jià)值，教師就不能忽視每一單元的導(dǎo)語(yǔ)與語(yǔ)文要素。單元導(dǎo)語(yǔ)是對(duì)一個(gè)單元文本內(nèi)容的高度概括，單元語(yǔ)文要素高度凝練概括單元主題，指明了學(xué)習(xí)的主題是什么，并含有如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。教師應(yīng)加以研究并從中提取出單元訓(xùn)練目標(biāo)。

例如，本單元教學(xué)主題為“鄉(xiāng)村生活”，共包括四部分內(nèi)容?！豆旁?shī)詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《繁星》這四篇風(fēng)格各異的文章，分別向?qū)W生展現(xiàn)了四種不同的寫作手法與表達(dá)方式，向教師與學(xué)生展現(xiàn)了一幅悠然自得的鄉(xiāng)村田園畫卷。在教學(xué)時(shí)，教師可以先閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)及交流平臺(tái)這兩部分內(nèi)容，深入挖掘本單元的語(yǔ)文要素；接著對(duì)應(yīng)到每篇文章的具體內(nèi)容，通過(guò)精讀閱讀提示，深究課后習(xí)題，確定本單元的知識(shí)目標(biāo)為“抓住重點(diǎn)詞句，深刻體會(huì)作者想要表達(dá)怎樣的思想感情”，能力目標(biāo)為“激發(fā)每一位學(xué)生充滿對(duì)農(nóng)村無(wú)比向往與熱愛(ài)之情”；最后再配以綜合實(shí)踐活動(dòng)“說(shuō)一說(shuō)、寫一寫我的家鄉(xiāng)”。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，推進(jìn)大單元教學(xué)

（一）單元導(dǎo)讀課

教師在教學(xué)之前，在單元整體備課的指引下，引導(dǎo)學(xué)生高效率開(kāi)展課前預(yù)習(xí)。在進(jìn)行單元整體預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)很多不理解的知識(shí)產(chǎn)生疑惑，并抱著十足的好奇心投入到預(yù)習(xí)中，由此學(xué)生在課堂上的注意力也集中了，對(duì)高效課堂的構(gòu)建起到了積極的作用。以第一單元“鄉(xiāng)村生活”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)鄉(xiāng)村生活的印象及感受等。通過(guò)導(dǎo)讀課，教師不僅向?qū)W生提示了本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以為接下來(lái)單元教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）聚焦品讀課

學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，提高表達(dá)能力，體會(huì)思想情感是品讀課的主要任務(wù)。單元精讀課文、略讀課文等教學(xué)資源，都是圍繞單元主題精選的文章，以一篇帶多篇，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，形成分組遞進(jìn)式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。本單元的《古詩(shī)詞三首》《三月桃花水》可列為一組，以積累古詩(shī)文和精彩句段為主；《鄉(xiāng)下人家》《天窗》可列為一組，通過(guò)精讀、品讀，讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往、思念與喜愛(ài)之情。

（三）單元整理課

本單元的綜合性學(xué)習(xí)安排了“口語(yǔ)交際”，在“語(yǔ)文園地”中安排了“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”欄目，積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文規(guī)律。

該課型不是單純的復(fù)習(xí)課，而是對(duì)單元字、詞、句、段、表達(dá)方式的品析、積累和鑒賞。具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：

1.回顧本單元的課文與知識(shí)點(diǎn)。這是單元整理課的基礎(chǔ)。

2.整理品味，欣賞積累。這是單元整理課的核心。具體為：品析精妙字詞—積累關(guān)鍵詞句—整理習(xí)作的方法。

3.綜合運(yùn)用，回顧交流。這是回顧拓展課的精髓。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，走進(jìn)生活，搜集資料，提供展示的平臺(tái)，體現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)觀。

三、整合單元內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生主題閱讀

對(duì)于生活在縣城的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)鄉(xiāng)村生活可謂既熟悉又陌生。教師可以整合單元內(nèi)容，依據(jù)單元主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“鄉(xiāng)村生活”主題閱讀。教師推薦主題閱讀篇目，讓學(xué)生自主閱讀與鄉(xiāng)村生活有關(guān)的文章不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)節(jié)選內(nèi)容時(shí)，通過(guò)興趣驅(qū)動(dòng)課后對(duì)整本書的閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

總之，大單元教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)前進(jìn)的方向，也是落實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)的內(nèi)在需求。單元整體教學(xué)有助于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，有助于促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，更有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

（作者單位：泗水縣龍城小學(xué)）