孫晶波

隨著教育改革工作不斷深入推進，社會各界以及更多的學(xué)校也愈發(fā)關(guān)注小學(xué)英語教學(xué)改革。美國心理學(xué)家加德納提出了“多元智能”理論，將人的智力大致分成了八種類型，這八種類型是相對獨立的并且其所具有的價值也是不同的，使得兒童認知發(fā)展與智力開發(fā)都再次成為熱議話題。

在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀積累對低年齡段的學(xué)生具有重要的發(fā)展意義。低年齡段正是記憶開發(fā)黃金時期，所以教學(xué)重點主要偏重于詞匯量的積累。繪本閱讀教學(xué)模式的開展，為小學(xué)英語教師提供了一種高效且輕松的培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的方式。為了能夠達到更好的英語教學(xué)效果，本文主要對英語教學(xué)的現(xiàn)狀以及相對應(yīng)的解決對策進行深入探討。

一、英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)階段的學(xué)生如同一張白紙，對身邊的一切事物都充滿了好奇心，但是自控力較差，注意力不集中，因此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的首要條件，相對于枯燥死板的純文字內(nèi)容，生動形象的繪本閱讀更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠積極快樂投入到閱讀過程中去。對于這個階段的學(xué)生，教學(xué)重點主要是以閱讀積累詞匯為主。筆者結(jié)合多元智能理論，對現(xiàn)在教育模式進行分析，發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)過程中引入繪本閱讀模式能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自主運用語言的能力，進而促進學(xué)生全面發(fā)展。

在多元智能理論與教育學(xué)科相融合之前，英語這一學(xué)科受傳統(tǒng)的教育模式影響，過分注重學(xué)生考試成績的提升，課堂上教師一味地教學(xué)生考試答題技巧，課后布置機械化的作業(yè)讓學(xué)生去練習(xí)，任務(wù)化的學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致學(xué)生對課程產(chǎn)生排斥心理。英語教師在課堂上專注于知識點講解和教學(xué)進度的完成，減少了與學(xué)生之間的互動，使得學(xué)生的輸出減少，教師單方面的朗讀和復(fù)述讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感。英語作為一門語言課程，交流是更有效的學(xué)習(xí)方式，然而學(xué)生在面對內(nèi)容陌生的教材時很容易產(chǎn)生疲憊厭倦的感受，這也就導(dǎo)致很多學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣嚴重下降，久而久之，出現(xiàn)嚴重偏科等問題，后期想要改變的話要付出更多的時間與精力。

二、英語教學(xué)中運用繪本閱讀教學(xué)的策略

（一）閱讀繪本的選擇

首先，想要最大程度地發(fā)揮繪本閱讀的最大作用，繪本的選擇尤為重要，要盡量選擇內(nèi)容生動有趣、文本句型固定且單詞多樣的繪本。其次，教師的講解也要精心設(shè)計，除了用故事的懸念和情節(jié)吸引學(xué)生外，還要在學(xué)生學(xué)習(xí)新的繪本同時將繪本內(nèi)容整體呈現(xiàn)出來。在引入時，要借助封面閱讀激發(fā)學(xué)生對繪本閱讀的興趣。在第一次接觸到新的繪本時，先不要著急讓學(xué)生自行閱讀，可以讓學(xué)生完整聽一遍音頻，對新繪本有一個初步的了解，對詞匯有一個大致印象。之后可以帶領(lǐng)學(xué)生跟讀繪本內(nèi)容，在跟讀之后學(xué)生能夠更加熟悉重點詞匯。教師在讀繪本的時候要注意自己的語音語氣語調(diào)，盡可能地生動貼合繪本中的人物形象，同時課堂過程中還可以進行填詞、排序、圖文配對等操作訓(xùn)練，加深學(xué)生的記憶理解。如果繪本選擇不正確的話，枯燥單一的繪本內(nèi)容很難做到學(xué)生能力培養(yǎng)以及自身個性化的發(fā)展，與學(xué)生認知水平不匹配的繪本內(nèi)容會限制學(xué)生思維的發(fā)散，對后續(xù)教學(xué)工作的開展產(chǎn)生不利影響。

（二）理論實際相結(jié)合

為使多元智能理論與小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)相融合，英語教師在工作開展計劃中要注意教學(xué)的多元化，讓繪本閱讀與學(xué)生實際操作聯(lián)合起來。教師可以通過情景劇演繹的方式讓學(xué)生對其內(nèi)容更加熟悉，也可以通過英語演講比賽等方式，讓學(xué)生在競爭中收獲進步。當(dāng)學(xué)生開始實踐操作后，他們的興趣會被激發(fā)，知識的吸收程度也會優(yōu)于單純地聽教師講課。這在一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生的實踐和探索能力。

例如，在進行五年級下冊Unit4 Neighborhood Lesson1 He lives next to me的教學(xué)時，教師可以使用一些圖片和單詞卡片，然后為學(xué)生朗讀第一部分內(nèi)容，注意不同人物之間的語調(diào)語音變化，然后再播放一遍錄音讓學(xué)生對文章總體有一個感知，教師可以適當(dāng)拋出一些問題，如“Where is Jack from”“Where does Jack live now”等，引導(dǎo)學(xué)生回答問題自主尋找文本答案。這篇文章上也有幾幅圖片，可以結(jié)合繪本教學(xué)模式，讓學(xué)生仔細觀察文章中的圖片或者教師準備的一些圖片，再播放一遍錄音，讓學(xué)生分角色進行模仿跟讀上臺展示，以便更加熟練掌握此部分內(nèi)容，達到能聽懂錄音以及掌握文章出現(xiàn)的新單詞的目的。

多元智能理論的提出普及使得英語教學(xué)開發(fā)出更加多元化的教學(xué)模式，英語繪本閱讀教學(xué)模式實現(xiàn)了教學(xué)的個性化，讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能夠在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中吸收知識，這一模式也尊重了不同學(xué)生之間的個體差異，讓教師教育工作開展更加順利。繪本閱讀這一新型教育模式不僅對學(xué)生表達能力和邏輯思考能力都有積極影響，還能創(chuàng)造出一個和諧融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠自主思考，積極配合教師授課，達到陶冶情操、開發(fā)智力以及培養(yǎng)能力的目的，在增加學(xué)生閱讀量積累的同時也大大地提高了英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：濟寧高新區(qū)崇文學(xué)校）