趙雷　王瑞進(jìn)

摘要：在“三新”（新課標(biāo)、新教材、新高考）背景下，進(jìn)行高中英語大單元教學(xué)改革，能提升英語的教學(xué)效果，提高學(xué)生英語水平，為高考打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文在探討“三新”背景下英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對高中英語的大單元教學(xué)改革的若干方面進(jìn)行了研究。大單元教學(xué)需要教師提升自身水平，深入研究課程內(nèi)容，將聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，并積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與反思，以提升英語的整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“三新”高中英語大單元教學(xué)有效性

基礎(chǔ)教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，是國家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，在立德樹人方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》進(jìn)一步明確了培養(yǎng)目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。

新課標(biāo)背景下我國教育教學(xué)體制進(jìn)行了改革和優(yōu)化，如何提高高中英語的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為許多學(xué)校和教師的重要任務(wù)。在新課程方面，英語這一學(xué)科不僅地位沒有減弱，反而強(qiáng)化了其教育意義；在新教材方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動探索性及思維品質(zhì)；在新高考方面，使學(xué)生著手生涯規(guī)劃、研習(xí)高考新題型并及時(shí)應(yīng)對選科走班等問題。高中英語教育工作方法的改革與創(chuàng)新，是當(dāng)前高中英語教育改革的一個(gè)重大課題。

高中英語新教材中的每個(gè)單元都被劃分成了多個(gè)模塊，如口語、閱讀、寫作、語法等，傳統(tǒng)教學(xué)中大部分教師沒有跳出教材的框框，未能準(zhǔn)確把握教材的編寫意圖，只能照搬教材的編寫順序開展教學(xué)，將教材中列出的教學(xué)活動簡單地演示一遍，造成學(xué)生“學(xué)用分離”的局面。另外，大部分教師將語言知識作為學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，花費(fèi)大量時(shí)間講解詞匯知識和語法規(guī)則，容易造成學(xué)時(shí)不夠的局面。

大單元整體教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)，其采用了一種全新的視角和方法，通過系統(tǒng)連貫的教學(xué)設(shè)計(jì)對各個(gè)單元的知識進(jìn)行加工整合，對于提升教學(xué)效果具有較大優(yōu)勢。大單元教學(xué)著眼整本教材與學(xué)科體系，對原有教材進(jìn)行拆分，并有機(jī)整合各個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容，重新梳理教學(xué)先后順序，不僅給予教師和學(xué)生更多的發(fā)揮空間，還可以有效避免知識的前后重復(fù)，從而能有效提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和發(fā)散思維的發(fā)展。大單元教學(xué)需要在大單元教學(xué)中，將知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的單元內(nèi)容整合成一個(gè)新授課內(nèi)容，再統(tǒng)籌安排其他課時(shí)作為練習(xí)課和復(fù)習(xí)課，這有利于學(xué)生從整體上把握知識要點(diǎn)，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。此外，大單元教學(xué)還能豐富課程教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

新高考背景下注重的是學(xué)生的綜合能力，在高中英語教學(xué)中通過開展大單元教學(xué)改革與實(shí)踐，可以將教學(xué)中相對分散的內(nèi)容有機(jī)整合，從而提高英語教學(xué)的實(shí)效性。新課標(biāo)背景下把聽、說和讀結(jié)合起來，通過創(chuàng)設(shè)情境對各知識點(diǎn)進(jìn)行綜合應(yīng)用、復(fù)習(xí)和鞏固，建立符合英語考試課程標(biāo)準(zhǔn)的英語大單元教學(xué)模式，有利于提升教學(xué)效果，促進(jìn)高中生英語學(xué)習(xí)進(jìn)步，為高考取得良好的成績奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、“三新”背景下高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

“三新”背景下的高中英語教學(xué)注重的是學(xué)生的綜合語言能力，而目前的高中英語教學(xué)都是以單元為主，授課知識和培養(yǎng)目標(biāo)相對脫離，授課教師對授課安排沒有統(tǒng)一認(rèn)識，基本上都是根據(jù)課程的內(nèi)容來編排，大多按口語課、聽力課、閱讀課、寫作課、語法課等進(jìn)行教學(xué)，缺乏知識點(diǎn)之間的聯(lián)動。

“三新”背景下新英語課程教學(xué)改革的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力，學(xué)生的閱讀和寫作能力培養(yǎng)發(fā)生了新的變化。目前，高中英語單元教學(xué)存在諸如“閱讀”與“寫作”的割裂，“教與法”“讀與寫”失衡等問題，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從新課標(biāo)背景下的兩次英語考試發(fā)展趨勢來看，考試內(nèi)容重點(diǎn)考查學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，這些是高中生英語學(xué)習(xí)應(yīng)具備的基本能力，也為高中英語教學(xué)指明了方向。教師在英語教學(xué)中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本功的訓(xùn)練和英語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，通過教學(xué)使學(xué)生的相關(guān)能力得到持續(xù)鍛煉，使學(xué)生的聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯能力得到全面的提升。

二、“三新”背景下高中英語大單元教學(xué)改革的有效舉措

在“三新”背景下，教師要積極探索英語教學(xué)模式，積極探索新的教學(xué)思想和方法，營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。在英語教學(xué)改革與實(shí)踐中，要不斷思考如何使學(xué)生的思想活躍起來、教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、能否促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)新高考的要求等。針對高中英語傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行英語大單元教學(xué)改革，以學(xué)生為主體，將聽、說、讀、寫結(jié)合起來，能提高學(xué)生的綜合語言能力，在教學(xué)改革實(shí)踐中應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面的工作。

（一）提升教師教學(xué)水平

“三新”背景下教師的角色起著關(guān)鍵作用，在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念以提升自己的教學(xué)水平。新課程改革后，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，采取多種方法來改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)活動更加多樣化。教師可以通過參加培訓(xùn)、微課教學(xué)、觀摩經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的教學(xué)來提升自己的教學(xué)能力。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課模式，要多采用提問式、互動式的教學(xué)方法，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

（二）做好課程內(nèi)容的整合與優(yōu)化

高中英語傳統(tǒng)單元教學(xué)中存在著課型不合理的問題。英語是一門語言，聽、說、讀、寫是基礎(chǔ)技能，根據(jù)新一輪考試對英語的考查，以及學(xué)生對英語應(yīng)用能力的實(shí)際需求，在聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的教學(xué)中應(yīng)更注重基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng)。

各班學(xué)生英語基礎(chǔ)存在差異，因此，在教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)設(shè)置等方面應(yīng)注意教學(xué)的針對性。例如，聽說課的教學(xué)原則是讓學(xué)生先聽，然后再講，講完再聽，最后讀和說，以達(dá)到聽、讀和說的有效結(jié)合，進(jìn)而提升學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力。讀寫教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

閱讀不僅可以積累語言知識，掌握語法、句型和短語，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，也可以將所學(xué)的知識輸入自己的作品中，從而提高自己的寫作水平。閱讀與寫作是同時(shí)進(jìn)行的，在閱讀課結(jié)束后進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以結(jié)合對課文的理解寫出自己的感受并加以升華，還可以對內(nèi)容進(jìn)行概括，比照閱讀內(nèi)容進(jìn)行撰寫等。

進(jìn)行大單元教學(xué)改革后的綜合課程重點(diǎn)在于語法、句型和詞匯的實(shí)際運(yùn)用，如英漢翻譯，以及在特定的上下文中進(jìn)行語言知識的運(yùn)用。溫習(xí)課程是對單元知識進(jìn)行鞏固，引導(dǎo)學(xué)生建立語言知識系統(tǒng)，找出其學(xué)習(xí)中的不足，并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，有效解決英語單元教與學(xué)過程中遇到的困難。

（三）大單元英語教學(xué)設(shè)計(jì)

大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)要求教師對高中英語教材進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)不同年級、不同單元間的聯(lián)系，從而提高英語教學(xué)整體水平。大單元教學(xué)要求教師重視各單元間的關(guān)系，充分利用整體式教學(xué)的優(yōu)越性，選擇更具科學(xué)性的整體教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)中，教師可以采用“整體—部分—整體”的方法，使學(xué)生逐步掌握英語知識，并使之有效地解決問題。教師可以在英語測驗(yàn)中對學(xué)生的英語水平進(jìn)行測驗(yàn)，摸清學(xué)生英語的掌握情況，針對不同英語水平，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

（四）科學(xué)規(guī)劃教學(xué)過程

高中英語的大單元教學(xué)注重課堂設(shè)計(jì)，注重教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，需要對教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)有效的規(guī)劃，對教學(xué)資源進(jìn)行整合，將聽、說、讀、寫相結(jié)合，注重學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的提高。

例如，在“friendship”的大單元教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容以“友誼”為中心。首先，教師播放一段錄音，讓學(xué)生聽。學(xué)生在聽的過程中，能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行初步了解，概括文章內(nèi)容，并嘗試說出自己的感覺。其次，教師和學(xué)生一起誦讀課文，進(jìn)行討論，可以設(shè)計(jì)一個(gè)問題：作為安妮的朋友，你會怎么做？引導(dǎo)學(xué)生自覺地讀、寫、聽，以培養(yǎng)其英語思維。

在高中英語大單元教學(xué)的閱讀教學(xué)中，重要的是對語篇進(jìn)行全面認(rèn)知，再進(jìn)行細(xì)致分析，建立語篇概念。首先要快速瀏覽閱讀內(nèi)容，然后再仔細(xì)看一遍，將不認(rèn)識的單詞和不懂的地方都標(biāo)記出來，根據(jù)語境進(jìn)行推測。學(xué)生在教師的幫助下，加深對閱讀內(nèi)容的理解，加深對文章主題的理解，從而提高歸納總結(jié)能力和思考能力。另外，新高考改革后，題海戰(zhàn)術(shù)逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。在英語的大單元教學(xué)中，閱讀能力培養(yǎng)也可以借鑒這種方式。因此，需要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀速度的訓(xùn)練。例如，在英語課堂上，英語教師可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，以5篇以上的閱讀材料為一組，既可以提高學(xué)生的閱讀速度，又可以提高他們的閱讀水平，從而提高他們的英語閱讀答題能力。

在大單元教學(xué)的作文課中，重點(diǎn)是考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。教師可以要求學(xué)生模仿、續(xù)寫，掌握關(guān)鍵詞，總結(jié)文章的主旨，進(jìn)行主題作文的寫作等，以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

（五）創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境

在高中英語教學(xué)中，教師要積極地運(yùn)用情境教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。在過去的英語教學(xué)中，教師只會把語法和詞匯的知識灌輸給學(xué)生，沒有用足夠的時(shí)間去與學(xué)生交流，引發(fā)學(xué)生思考，從而影響了英語的教學(xué)效果。在大單元教學(xué)改革中，教師應(yīng)該根據(jù)英語教學(xué)的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，結(jié)合大單元教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)適合英語閱讀的教學(xué)情境。通過各種形式的教學(xué)活動來拉近師生的關(guān)系，使學(xué)生能夠與教師進(jìn)行主動交流，從而創(chuàng)造一個(gè)更加輕松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生能夠自由地發(fā)表意見，提升知識掌握能力，提高知識水平，并能有效地應(yīng)用所學(xué)知識來解決問題。教師在英語教學(xué)中可以將高中階段的英語課本整合起來，同時(shí)，針對教材的不同內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的問題，創(chuàng)設(shè)從簡單到復(fù)雜的情境，使學(xué)生能更好地掌握所學(xué)知識。

（六）重視學(xué)生主體性，開展多種教學(xué)活動

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生使用英語進(jìn)行交流、合作、解決相關(guān)問題。在大單元學(xué)習(xí)中，同學(xué)們要把所有英語課本和知識都學(xué)完，認(rèn)識到自己的英語能力，認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)目的，按照自己設(shè)定的目的進(jìn)行各種學(xué)習(xí)，把教材中的基本內(nèi)容整理出來，然后針對不同的學(xué)習(xí)目的，進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，同時(shí)在實(shí)踐中自我評估，發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷提升英語水平。

高中英語教師在英語教學(xué)過程中督促學(xué)生進(jìn)行初步學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，并利用已學(xué)的知識來解決問題，并能通過分層學(xué)習(xí)加深對知識的理解，從而使學(xué)生對英語知識的理解更加透徹，進(jìn)一步使學(xué)生能夠充分地利用英語知識來解決英語閱讀中的問題，加深對知識的理解和運(yùn)用。

大單元教學(xué)能使學(xué)生在掌握一門學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，獲得更多的知識，并能使學(xué)生在整體上掌握所學(xué)的知識，有利于學(xué)生的整體發(fā)展。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，增加閱讀量和詞匯量，增強(qiáng)理解能力，同時(shí)能將課堂上的知識與課后的閱讀聯(lián)系起來，用多元思維思考問題，更好地掌握英語知識。

（七）注重情感體驗(yàn)，提高文化素養(yǎng)

在“三新”背景下，尤其注重學(xué)生的英語情感體驗(yàn)、語言能力和文化素質(zhì)的提高，且三者是密切關(guān)聯(lián)的。高中生的英語學(xué)習(xí)情感多是通過英文閱讀來培養(yǎng)的，教師需要更加深入地研究大單元教學(xué)內(nèi)容，把握其中的情感，從而能在教學(xué)中促使學(xué)生在閱讀理解的過程中獲得更多的情感。在準(zhǔn)確把握大單元教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)，通過引入課外知識，有效地培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”，從而提高學(xué)生的英語文化素養(yǎng)水平。此外，教師還可以增加學(xué)生的閱讀理解深度和廣度，有效拓展英語學(xué)習(xí)空間，在英語課程的多樣性中采用協(xié)作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語素質(zhì)的提升。

“三新”改革是教育領(lǐng)域貫徹文件精神、推進(jìn)全面教育的一個(gè)良好開端。在“三新”背景下，高中英語大單元教學(xué)改革應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，大單元教學(xué)需要教師提升自身水平，深入研究課程內(nèi)容，將聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，并積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以增強(qiáng)英語大單元教學(xué)的實(shí)效性，提升教學(xué)質(zhì)量。只有正視改革動向、把握好機(jī)遇、應(yīng)對好挑戰(zhàn)、落實(shí)好實(shí)踐，才可以對“三新”改革實(shí)施方案做出完美的呼應(yīng)。

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責(zé)任編輯：唐丹丹