杜小四

習(xí)作教學(xué)是制約學(xué)生語文成績的重要因素，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)更因?qū)W生生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗都不夠豐富，導(dǎo)致其語言表達能力受到影響，直接制約了其小學(xué)語文成績的提升。為此，教師要利用學(xué)生想象力豐富的特點，引導(dǎo)他們回歸生活實踐，在展現(xiàn)生活本真的基礎(chǔ)上合理運用聯(lián)想，進而創(chuàng)作出豐富多彩的作品，提升語言表達能力。

一、相似聯(lián)想，追求意義相通

相似聯(lián)想包括了形似和神似這兩種。形似指的是事物在外貌上具有一定的相似之處，如看到“飛舞的白花”想到了“雪花”等，而神似指的是事物在精神氣質(zhì)、象征意義上具有相通的點，如將“飛舞的白花”和“純潔的心靈”結(jié)合在一起。教師要引導(dǎo)學(xué)生運用相似聯(lián)想，積極追求意義的相通，寫出具有創(chuàng)意的作品。

在學(xué)習(xí)《海上日出》后，教師組織學(xué)生寫一下自己看到的景物，嘗試運用合理的聯(lián)想，寫出情景交融的作品。教師首先引導(dǎo)學(xué)生圍繞《海上日出》中的某些詞句進行分析，如“太陽好像負著重荷似的，慢慢地努力上升”一句，將“太陽”想象成了“負重攀登的勇士”，這里運用的就是神似的手法，體現(xiàn)出了太陽所象征的精神和力量。此后教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的作品進行思考，看看能否也寫出相同的效果。如有的學(xué)生寫的是“櫻花林”，寫了一陣風(fēng)吹過，櫻花的花瓣如同雨一般飄落，他觀察到櫻花的花瓣并不是完全枯萎之后再凋零的，所以很多落花還是保持著“雪白”的姿態(tài)。在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)其展開相似聯(lián)想：“在還沒有枯萎的時候就凋零，這能讓你聯(lián)想到怎樣的人和事物呢？能否體會到其中蘊藏的精神？”該學(xué)生得到了啟迪，提出：“櫻花的凋零十分壯美，讓人想到英雄壯烈犧牲的場景。”在此后的創(chuàng)作中，該學(xué)生就圍繞這一點進行創(chuàng)作：“如此柔弱的身體，竟然有這樣壯烈的情懷，讓我這個看花人也不由得生出了一絲敬畏?！?/p>

有的時候，學(xué)生并不需要真正看到某些物體，經(jīng)歷某些事情，他們可以通過相似聯(lián)想的方式挖掘出事物之間的關(guān)聯(lián)性，同樣也可以感同身受，賦予習(xí)作鮮活的氣息，為作品增光添彩。在教學(xué)中，教師要基于學(xué)生豐富的想象力，指導(dǎo)他們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，展開相似聯(lián)想，產(chǎn)生正向遷移，這樣就能彌補學(xué)生經(jīng)驗不足的問題，讓他們積累更多的寫作素材，讓聯(lián)想成為加工生活材料的“轉(zhuǎn)化器”，讓作品變得生動真實。

二、相關(guān)聯(lián)想，挖掘隱性內(nèi)涵

相關(guān)聯(lián)想指的是聯(lián)想的事物和原來的事物有一定的關(guān)系，如因果關(guān)系、從屬關(guān)系、時空關(guān)系等。利用相關(guān)聯(lián)想，學(xué)生可以充分地挖掘事物的隱性內(nèi)涵，他們能從一個事物想到另一個事物，也能從現(xiàn)實事物聯(lián)想到虛構(gòu)的事物，挖掘出其內(nèi)在意義等。如從“學(xué)生的進步”，想到“教師的幫助”，這就屬于相關(guān)聯(lián)想。在習(xí)作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)聯(lián)想，不僅可以讓作品的主題變得深刻，更讓作品的結(jié)構(gòu)趨于完整，使學(xué)生在謀篇布局中培養(yǎng)因果溯源的意識。

在圍繞“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這個主題展開創(chuàng)作的時候，有的學(xué)生寫到自己的家鄉(xiāng)過年的時候家長會給孩子壓歲錢，但是他沒有詳細展開，只是寫自己得到了壓歲錢之后很快樂。教師便引導(dǎo)其展開相關(guān)聯(lián)想：“那么，你有沒有了解一下，這個風(fēng)俗的來源是什么呢？父母為何要給孩子壓歲錢呢？”學(xué)生提出：“好像是為了有一個美好的祝愿，希望孩子快快成長。”這樣學(xué)生自然就將“壓歲錢”和“父母的期盼”結(jié)合在了一起。此后教師引導(dǎo)該學(xué)生嘗試優(yōu)化自己的作品，圍繞“新年到，自己又長大了一歲”，將各種新年風(fēng)俗和“個人的成長、父母的期盼”等結(jié)合在一起。這樣的文章便挖掘出了傳統(tǒng)風(fēng)俗后隱藏的隱性內(nèi)涵，展現(xiàn)出了中國文化重家庭、重血緣的家本位價值取向，同時也體現(xiàn)出了父母對孩子的美好祝愿。除此以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從“吃月餅”聯(lián)想到“團圓、和睦”，從“清明掃墓”聯(lián)想到“永恒的紀念”等。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這個主題并不僅僅是要寫家鄉(xiāng)獨特的風(fēng)俗習(xí)慣，而可以深入下去，運用相關(guān)聯(lián)想的方法，挖掘出隱藏在風(fēng)俗背后的深邃含義，寫出中華文化的積淀和傳承。

指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)聯(lián)想既可促進學(xué)生的習(xí)作品質(zhì)，更可優(yōu)化學(xué)生的邏輯思維能力。為了激發(fā)學(xué)生的相關(guān)聯(lián)想，教師可以設(shè)定一定的情境，利用多媒體課件調(diào)動學(xué)生的多元感官，又或者引導(dǎo)他們結(jié)合某個主題展開交流討論。這樣學(xué)生能在互動交流中得到啟迪，更好地挖掘隱藏的內(nèi)涵，寫出更有深度的作品，在無形中促進了作品的升格。

三、相對聯(lián)想，拓展思維空間

相對聯(lián)想是一種能促使學(xué)生開拓思維空間的聯(lián)想，它指的是兩組事物之間有著對比或?qū)α㈥P(guān)系的聯(lián)想，如從“成功過關(guān)”聯(lián)想到“經(jīng)歷的磨難”，從“歡樂”聯(lián)想到“悲傷”。教師可以組織學(xué)生展開聯(lián)想大賽，看看圍繞某一事物，誰能聯(lián)想到更多的內(nèi)容，進而促使他們提升創(chuàng)作經(jīng)驗。

在圍繞“多彩的活動”這個主題展開創(chuàng)作的過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生參與到體育競賽、歌詠比賽、詩詞大會等多姿多彩的活動中，在他們積累了一定的生活經(jīng)驗后，再組織其展開互動討論，說說通過活動，自己感受到了什么，并引導(dǎo)其展開相對聯(lián)想。如有的學(xué)生提出：“參加長跑比賽的時候，我就覺得好累啊，腿好像灌了鉛一樣，走不動路了，但是，最終還是到達了終點?！苯處熂右砸龑?dǎo)：“通過這次成功，你能否回想到曾經(jīng)經(jīng)歷的苦痛掙扎呢？”這樣就促使學(xué)生建立相對聯(lián)想。教師又加以引導(dǎo)：“在你經(jīng)歷困境的時候，又是什么力量讓你堅持到了終點呢？”學(xué)生提出：“同學(xué)們給我鼓掌，我就又有信心了，所以堅持到了終點?！薄八?，鼓勵和贊美是否是放棄的對立面呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生從相對關(guān)系入手，深入地寫一下自己參加長跑比賽的經(jīng)歷，著重寫一下自己的內(nèi)心想法。學(xué)生將相對聯(lián)想融入作文中，認識到困難是成功道路上必須要攀登的高山，而同學(xué)的鼓勵就好像是維系自己的一根“登山繩”，在自己想要放棄的時候總是能拉扯一把。這樣的文章，不僅生動細膩，而且還富有真情實感。

學(xué)生的習(xí)作水平不僅取決于學(xué)生素材的積累，更與他們的習(xí)作思維有著密切的關(guān)聯(lián)。文章中流露出的縝密的思維，嚴謹?shù)倪壿嬕约扒耙蚝蠊钠鸪修D(zhuǎn)合都會為習(xí)作“加分”。在教學(xué)中，教師要通過豐富多彩的活動，讓學(xué)生能獲得更多的體驗，使他們能更敏銳地觀察到各種事物之間的異同點，促使他們產(chǎn)生相對聯(lián)想，賦予文章質(zhì)的飛躍。久而久之，學(xué)生的內(nèi)心情感會變得更豐富，他們的體驗也會更深刻，并能走進言語的深處，創(chuàng)作出更具思考性的文章。

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要避免學(xué)生說空話、假話、套話的問題，要引導(dǎo)學(xué)生由眼前所感知的事物回憶起各種相關(guān)的事物，并在腦海中建立起它們的關(guān)系，這樣就能解決其生活經(jīng)驗不足的問題，能讓學(xué)生舉一反三，寫出內(nèi)容豐富的作品。若學(xué)生能積極展開合理聯(lián)想，那么他們的思路會更清晰、敏捷，作品也會更有新意，文章的品質(zhì)也會得以大幅提升。