張雨強

2022年4月，16科2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，隨后教育部圍繞義務(wù)教育新課標(biāo)修訂的精神宣講、重要變化、教學(xué)應(yīng)對等主題依次開展了新課標(biāo)培訓(xùn)工作，系列培訓(xùn)仍在進行中。新課程標(biāo)準(zhǔn)在多大程度上能被各級教育行政領(lǐng)導(dǎo)、教研員、校長、教師等群體接受，真正轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)理念、課堂教學(xué)行為，既取決于國家層面采取的推進新課標(biāo)落地的系列措施，更取決于一線教師的真正領(lǐng)悟、切實行動。我們認(rèn)為，有兩個工作至關(guān)重要。

第一個工作是引導(dǎo)一線教師真正把握義務(wù)教育新課標(biāo)的基本要求。首先，要深刻領(lǐng)悟新課標(biāo)修訂的主要精神，集中體現(xiàn)為綜合化與實踐性。綜合化強調(diào)的是通過加強知識之間的邏輯聯(lián)系，最終實現(xiàn)課程內(nèi)容組織的結(jié)構(gòu)化、序列化，更好地體現(xiàn)不同學(xué)段之間知識的一致性與進階性。實踐性則強調(diào)通過加強學(xué)科知識與真實生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決真實情境中的實踐問題，從而打通學(xué)生的生活世界與學(xué)術(shù)世界之間的壁壘，把學(xué)習(xí)由教室、學(xué)校、書本、試卷與作業(yè)，延展到家庭、社區(qū)、社會、生活與實踐，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。

其次，要準(zhǔn)確把握新課標(biāo)變化的主要特點，主要體現(xiàn)為課程目標(biāo)上的核心素養(yǎng)導(dǎo)向、課程內(nèi)容上的綜合化組織、教與學(xué)方式上的個性化趨向，以及新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以強調(diào)人才培養(yǎng)“出口”規(guī)格。例如，細(xì)心的老師們會發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)“變厚了”：語文新課標(biāo)由2011年版的80頁變成了2022年版的102頁，數(shù)學(xué)新課標(biāo)則由132頁變成了182頁。新課標(biāo)“厚”在何處？為何要“厚”？這些話題都需要一線教師在學(xué)習(xí)新課標(biāo)的過程中仔細(xì)揣摩，只有揣摩明白才知道如何利用新課標(biāo)的大量新增案例來落實新課標(biāo)對教學(xué)實踐的指導(dǎo)性與操作性。

最后，要全面落實新課標(biāo)強調(diào)的核心理念，主要體現(xiàn)為由“育知到育人”的素養(yǎng)導(dǎo)向、由“低階能力到高階思維”的實踐導(dǎo)向、由“孤立零散到結(jié)構(gòu)化”的綜合導(dǎo)向。

第二個工作是引領(lǐng)一線教師重點關(guān)注義務(wù)教育新課標(biāo)實施中的核心問題。必須堅持素養(yǎng)導(dǎo)向。要明確核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)與評價、學(xué)業(yè)質(zhì)量之間的關(guān)系，并落實在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計、評價任務(wù)設(shè)計等核心工作中?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)分析（課程目標(biāo)、內(nèi)容要求與學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等）、學(xué)情分析（知識基礎(chǔ)、預(yù)期目標(biāo)、主要措施等）、教材分析等，設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動、評價任務(wù)等，并確保教學(xué)評的一致性。

必須強化學(xué)科實踐。用通俗的話來講，學(xué)科實踐試圖解決的是單純“從書中學(xué)”“在作業(yè)中練”“在試卷中考”等現(xiàn)實問題。強化學(xué)科實踐必須重視真實問題情境，避免無情境、假情境，引導(dǎo)學(xué)生從更廣闊的視角去發(fā)現(xiàn)知識的價值。還應(yīng)該堅持問題導(dǎo)向或任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)教師從“我應(yīng)該教給學(xué)生哪幾個知識點”向“學(xué)生如果掌握了這些知識可以解決什么問題”轉(zhuǎn)變，真正落實學(xué)生主體與學(xué)生中心。學(xué)科實踐的另一個突出特點是強調(diào)高階思維、問題解決能力，避免學(xué)生學(xué)習(xí)停留在識記與復(fù)現(xiàn)、淺層理解等低階思維水平上，引導(dǎo)學(xué)生走向深度理解、綜合運用、遷移創(chuàng)造等高階思維水平。

必須推進綜合學(xué)習(xí)。推進綜合學(xué)習(xí)可以從“知識結(jié)構(gòu)化”“學(xué)習(xí)方式多元化”兩方面來考慮，學(xué)科內(nèi)整合、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、綜合課程是實現(xiàn)“知識結(jié)構(gòu)化”的三條重要途徑；而充分發(fā)揮體驗式、探究式、游戲化、合作式、項目化等新型學(xué)習(xí)方式的協(xié)同功能，則能高效地落實素養(yǎng)導(dǎo)向的新課標(biāo)理念。

必須落實因材施教。針對學(xué)生的不同年齡特點、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平與風(fēng)格，采取差異化教學(xué)、自主性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)等多種方式，借助信息時代的技術(shù)優(yōu)勢，在綜合分析教育大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過認(rèn)知診斷、精準(zhǔn)分析，提供適應(yīng)學(xué)生獨特發(fā)展需求的學(xué)習(xí)服務(wù)。

最后，必須認(rèn)真研究、審慎對待“新課標(biāo)舊教材”這一現(xiàn)實問題。教材編制延后于課程標(biāo)準(zhǔn)頒布這是客觀事實，要引導(dǎo)一線教師在遵循新課標(biāo)的精神與理念的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮主動性，對現(xiàn)有教材進行二次加工，以適應(yīng)新課標(biāo)的要求。這既是一大挑戰(zhàn)，更是教師專業(yè)發(fā)展的良機。