摘 要：在學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，初中生物學的教學理念、模式與內(nèi)容也發(fā)生了相應的變化，由“三維目標”的教學發(fā)展為學生的生物學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。而在初中生物學的課堂教學中開展章節(jié)教學能夠使學生充分掌握課程知識。鑒于此，文章主要對章節(jié)教學開展的重要性及初中生物學章節(jié)教學存有的問題進行分析，并提出初中生物學優(yōu)化章節(jié)教學方法路徑。

關鍵詞：初中生物；章節(jié)教學；優(yōu)化方法；教學路徑

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）18-0074-03

引 ?言

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出，生物學學科核心素養(yǎng)既是課堂教學目標的重要體現(xiàn)，又是生物學學科具備的思維品質(zhì)、情感態(tài)度和價值觀、關鍵能力等特征的綜合體現(xiàn)。鑒于此，生物學教師在進行課堂教學時，需立足于章節(jié)，整體把握與知識點存在關聯(lián)的教學內(nèi)容，設計章節(jié)任務群，從章節(jié)整體的角度進行教學與評價。在初中生物學的課堂上開展章節(jié)教學，不僅能夠使學生理解科學概念，還能使學生處于新情境中，解決相關生物學問題。

因此，在初中生物學的課堂教學中，教師需注重章節(jié)教學方法的優(yōu)化，探究適合的教學模式和實踐方法，在使學生的學科素養(yǎng)得以提高的同時，促進生物學教學目標的達成。

一、初中生物學章節(jié)教學的重要性

（一）有利于學生構建完善的知識體系

初中生物學的學科特征是有著許多零散的概念，而對學生的知識目標要求并非零散的，注重考查學生對相關概念、原理的理解與運用，要求學生具備對生物學知識歸納與分析的思維[1]。而章節(jié)教學能使零散知識點形成有規(guī)律性、完善的知識體系，這不僅可以使學生充分掌握相關的生物學概念，還可以使學生對知識點進行有效整合，以保證知識的連貫性、系統(tǒng)性，從而使學生構建完善的生物學知識體系。

（二）有利于教師整體把控教材

《課程標準》明確指出，在課堂上組織開展的教學內(nèi)容需要關注學科邏輯性與學生自身認知邏輯的有效統(tǒng)一。生物學教材中各個章節(jié)的安排通常有著一定的邏輯性。因此，開展章節(jié)教學通?？梢允菇處熿`活組織以及整體把控教材內(nèi)容，并依據(jù)學生自身的知識基礎、認知規(guī)律以及教學內(nèi)容的關聯(lián)性與連續(xù)性，進行系統(tǒng)化教學，在實現(xiàn)教學目標的同時，促進學生的全面發(fā)展[2]。

（三）有利于教和學的整體評價

章節(jié)教學的開展，既要注重學生對相關生物學概念學習的結(jié)果，又要注重學生整個學習過程的發(fā)展與變化。章節(jié)教學可促使學生積極主動地參與課堂學習，也是評價學生課堂學習的重要方式。學生在課堂上的學習情況，通常能充分反映教師教學的效果。教師應深化對教材內(nèi)容的解讀，整體把控教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，強化教學效果。

二、初中生物學章節(jié)教學存有的問題

（一）教師習慣運用傳統(tǒng)教學法

完善的設計通常是章節(jié)教學順利開展的重要保證，這就需要對教學內(nèi)容及規(guī)劃進行提前統(tǒng)籌，確定課堂的教學目標，確保教學內(nèi)容具有針對性與有效性。但是，在應試教育背景下，部分生物學教師忽視了章節(jié)教學，仍運用傳統(tǒng)教學法開展教學，既沒有與時俱進，又沒有體現(xiàn)出學生在課堂上的主體性，沒有將核心素養(yǎng)融入生物學課堂教學，這就影響到學生對生物學知識的學習興趣，并影響到課堂的整體教學效果[3]。同時，在信息化背景下，信息技術和生物學教學的關聯(lián)也愈來愈緊密，但大部分教師在進行生物學教學時，卻忽視了信息技術的運用，這就導致學生只能通過靜態(tài)的方式進行生物學知識學習，最終影響到整體教學效率。

（二）章節(jié)教學與其他環(huán)節(jié)的銜接度不高

初中生物學章節(jié)教學設計通常要關注教學目標、教學內(nèi)容以及學生自身的認知情況等方面。在進行生物學教學時，教師既要考慮到生物學知識能否調(diào)動學生的學習積極性，又要關注生物學學科與其他學科的有效融合，強化育人效果。但是，就當前的具體教學狀況來說，許多生物學教師在進行教學設計時，過于關注學生對理論知識的學習與掌握，這不僅會影響到學生參與課堂學習的積極性，還無法推進教學方式與學生自身學習需求的銜接[4]。

（三）欠缺科學的教學理念、教學方法

在當前的生物學教學中，教師采用的教學方法都較為單一，忽略了師生的有效互動，教師無法及時了解學生在章節(jié)教學中的具體學習情況，最終影響教學效率。受教學理念、教學方法欠缺的影響，生物學教師在教學時，無法適應學生自身對教學的要求，從而影響章節(jié)教學質(zhì)量的提高。

三、初中生物學教學優(yōu)化章節(jié)教學方法路徑

本文主要以北師大版生物學八年級（上冊）“動物的運動和行為”章節(jié)教學為例，說明章節(jié)教學的具體實施方法路徑。

（一）確定章節(jié)教學的目的

《課程標準》所提出的課程目標，就是教學后要實現(xiàn)的知識、能力以及情感態(tài)度與價值觀的目標。確定章節(jié)教學的目的，不僅需要和學生自身的心理過程、知識儲備、認知規(guī)律有效結(jié)合，還要與教師在具體教學中探究出的教學經(jīng)驗相聯(lián)系[5]?！皠游锏倪\動和行為”的章節(jié)教學目的是讓學生通過對章節(jié)內(nèi)容的學習，理解運動依賴相應的結(jié)構，知曉先天性行為與學習行為之間的區(qū)別，能夠列舉出相關社會行為等，促使學生形成健康的運動方式并加以宣傳。

（二）優(yōu)化整合教材

首先，生物學教師需全面熟悉《課程標準》和教材，注重精讀教學用書、練習資料等相關教學資源，為章節(jié)教學中的教材整合提供相應的依據(jù)。其次，生物學教師需對重要概念及其關聯(lián)進行深入分析，找出知識點存在的關聯(lián)，注重教學的有效整合。最后，需要考慮優(yōu)化整合之后的教材能否滿足學生自身的能力發(fā)展，關注教材能否滿足社會的需要。

依據(jù)教學目的，教師可將“動物的運動和行為”的章節(jié)整合為學生的學習主題。本章節(jié)的內(nèi)容主要是引導學生充分認識到動物具備的特征，理解人和生物圈承上啟下的作用。動物的各種行為通常有十分復雜的運動過程，對動物自身的運動及行為進行整合，能夠增強知識點的銜接性以及連續(xù)性。鑒于此，教師首先要指導學生理解動物運動所依靠的結(jié)構；其次，對哺乳動物運動系統(tǒng)的構成進行介紹；再次，運用實例對動物的學習行為以及先天性行為進行探究；最后，指導學生了解與掌握社會行為具備的特征，感受人類的社會行為對社會進步的重要作用。本章的教學安排詳見表1。

（三）開展教學活動

章節(jié)教學活動通常包含教師活動與學生活動。章節(jié)教學想要達到教學相長的效果，就需要教師高效整合與把握知識點。因此，在具體的教學活動中，首先，教師要積極主動地開發(fā)與運用有助于學生有效學習的課程資源，如組織探究實驗，開展圖書館活動，合理利用信息化課程資源，調(diào)動學生學習章節(jié)內(nèi)容的積極性。其次，生物學教師需做好相應的教學安排，包括課前預習設計、教具課件、實驗材料等，突出章節(jié)教學的優(yōu)勢。再次，選擇與學生相符的教學活動進行課堂教學，營造良好的教學氛圍，促使學生實現(xiàn)高效學習。最后，生物學教師需注重課堂教學能否達到教學目標，對章節(jié)教學進行反思與評價。學生可根據(jù)教師對章節(jié)任務的指導，進行自主學習或合作學習。

1.創(chuàng)設連貫性的章節(jié)教學情境

在章節(jié)教學時，教師可將東京奧運會蘇炳添的百米競賽視頻播放給學生，并提出相應的問題：“蘇炳添是依靠哪些結(jié)構才有這種出色表現(xiàn)的？”以此引出本章節(jié)第一課“動物的運動”相關內(nèi)容。在對本章第二節(jié)課“先天性行為和學習行為”進行教學時，教師可接著播放蘇炳添百米跑的視頻，并提出問題：“蘇炳添是怎樣做到爆發(fā)式起跑的？”以此讓學生思考行為獲取的方式。在對本章第三節(jié)課“社會行為”進行教學時，

教師可播放蘇炳添進行團體接力賽的視頻，提出問題：“怎樣才可以更好地完成團體接力賽？”創(chuàng)設連貫性情境不僅能充分調(diào)動學生學習章節(jié)內(nèi)容的興趣，還能使各課時教學實現(xiàn)有效銜接。

2.設計學習任務開展驅(qū)動教學

章節(jié)教學通常需要學生在相應的問題情境中完成學習任務，這些學習任務可助力章節(jié)教學目標的有效銜接。（1）觀察豬的關節(jié)、雞翅等相關實物、圖片、運動系統(tǒng)模型等。在課前，教師可分發(fā)模擬運動的材料，如一雙筷子、兩根橡皮筋、一小段膠管，讓學生理解與掌握動物運動依靠相應的結(jié)構，并依照伸肘、屈肘活動以及運動系統(tǒng)模型完成模擬運動，運動系統(tǒng)模型圖如圖1所示。（2）指導學生對身邊的動物或行為有關的例子進行分析，結(jié)合有關資料，辨別動物的學習行為和先天性行為，并運用小組合作的形式，對實驗“菜青蟲取食十字花科植物的葉片”和實驗“小鼠走迷宮取食物”進行探究，引導學生積極表達與交流。（3）組織興趣小組，對“螞蟻的通訊”視頻進行探究，使學生了解社會行為具備的特征，理解動物的聲音、動作以及氣味都能夠傳遞信息。

（四）組織教學評價

教學評價需按照《課程標準》要求與設定的教學目標，引導學生理解、遷移與運用生物學知識，注重培養(yǎng)學生的探究能力和社會責任感。章節(jié)教學的評價主要針對學生對本章相關概念的掌握狀況進行系統(tǒng)評價，促使學生形成整體認識。本章評價表詳見表2。

結(jié) ?語

綜上所述，在初中生物學的課堂教學中，教師需立足于核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)目標設計章節(jié)教學方案，對教學目標、內(nèi)容、模式及評價進行相應的優(yōu)化。這一教學過程不僅能夠引導學生運用相關知識有效解決實際問題，還能使學生的生物學學科核心素養(yǎng)在課堂教學中得到有效落實。

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作者簡介：饒海娟（1971.7-），女，福建浦城人，

任教于福建省南平市浦城縣第三中學，一級教師，本科學歷。