李佳洋 寧波

新加坡前總理李光耀認(rèn)為：“教師是道德精神和社會精神的支撐人，他們必須是受社會尊敬的人。教師人才的選擇，必須以他是否成為道德品格的導(dǎo)師以及善于傳授知識為根據(jù)?！毙录悠職v來非常重視教師價值觀對學(xué)生的影響，認(rèn)為教師只有深入學(xué)習(xí)價值觀的內(nèi)容，形成強(qiáng)烈的國家歸屬感和認(rèn)同感，其思想觀念和實(shí)踐行為才不會出現(xiàn)混亂，才能體驗(yàn)到學(xué)為人師、身為人師的價值和意義，從而更好地在教育過程中引導(dǎo)學(xué)生理解和認(rèn)同國家價值觀。為此，新加坡職前教師培養(yǎng)緊密圍繞國家核心價值觀展開，依托完善的教師教育培養(yǎng)體系、科學(xué)有效的方法搭建橋梁，用廣泛的社會實(shí)踐和學(xué)校實(shí)踐將理論知識轉(zhuǎn)化為教師的社會活動能力和專業(yè)活動能力。

以國家公務(wù)員身份來培養(yǎng)和使用教師

在新加坡，教育部（Ministry of Education， MOE）負(fù)責(zé)全國中小學(xué)教師的管理，采取“先遴選、后培訓(xùn)”的教師教育模式。符合基本條件的申請者通過面試被錄取之后，需要在南洋理工大學(xué)的國立教育學(xué)院（National Institute of Education， NIE）接受職前培訓(xùn)。受訓(xùn)期間被稱為“學(xué)生教師”（student teacher），享有師范生和公務(wù)員雙重身份，享受相應(yīng)的公務(wù)員待遇，由教育部提供學(xué)費(fèi)。全面、連貫、完善的準(zhǔn)公務(wù)員培訓(xùn)，能夠有效構(gòu)建和強(qiáng)化中小學(xué)教師的身份認(rèn)同感。

國立教育學(xué)院是新加坡唯一的教師教育機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)提供職前教師教育培訓(xùn)項目。這些項目旨在推動“學(xué)生教師”全面發(fā)展，幫助其形成初步的教育理念和價值觀，包括：認(rèn)識和理解教育的核心觀念、明確教育工作者的責(zé)任、形成對教師角色的自我意識和教師職業(yè)理念、搭建初步的教學(xué)信念體系、形成初步的教育哲學(xué)等。“學(xué)生教師”在國立教育學(xué)院完成職前教師教育項目之后，將自動獲取教師資格，無須參加額外的考試即可任教。

新加坡品格與公民教育（Character and Citizenship Education in the Singapore Context， CCE）是新加坡教育體系的核心，也是新加坡職前教師教育課程的重要組成部分，旨在幫助“學(xué)生教師”理解和掌握品格與公民教育的含義、內(nèi)容和重要性，以及如何推廣品格與公民教育，獲得并應(yīng)用策略來支持學(xué)生在品格與公民教育方面的學(xué)習(xí)。教師要通過課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生認(rèn)識、了解自己并意識到自己在家庭、社區(qū)和國家等方面的角色與責(zé)任。

在高度全球化和競爭激烈的世界格局中，新加坡的教育體系已經(jīng)演變?yōu)椤耙阅芰榛A(chǔ)，以抱負(fù)為驅(qū)動”（ability-based， aspiration-driven）的教育體系。在當(dāng)下和未來社會中，教師既要幫助學(xué)生理解現(xiàn)有的信息，又要利用現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)提出更好的想法。同時，信息技術(shù)、人工智能等的興起，要求教師教育實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)教師具備新的價值觀、技能、知識以及多元文化素養(yǎng)。為此，新加坡國立教育學(xué)院的職前教師培訓(xùn)項目提供充足的教學(xué)和學(xué)習(xí)機(jī)會，采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，將技術(shù)、探究、基于問題的方法與高階思維結(jié)合起來，最終幫助“學(xué)生教師”形成21世紀(jì)課堂有效運(yùn)作所需的基本價值觀、技能和知識。

以價值觀教育為核心的教師教育模式

新加坡“教師成長模式”（Teacher Growth Model， TGM）列出了21世紀(jì)新加坡教師需要具備的5項特質(zhì)：“倫理型的教育者”“稱職的專業(yè)者”“協(xié)作型學(xué)習(xí)者”“變革型領(lǐng)導(dǎo)者”“社區(qū)建造者”。這五項特質(zhì)旨在培養(yǎng)21世紀(jì)的新型人才，最終目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其中，“倫理型的教育者”強(qiáng)調(diào)教師作為教育活動的主導(dǎo)者，要具備道德的眼光，堅守高水平的倫理原則或道德行為標(biāo)準(zhǔn)，為他人的福祉和道德發(fā)展服務(wù)，并要求教師在課堂上采取的所有行動要具有潛在的道德意義?！吧鐓^(qū)建造者”特質(zhì)要求教師能夠完全理解新加坡獨(dú)有的文化，處理好本土與全球化之間的關(guān)系；能夠培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，與社區(qū)、家庭等其他利益相關(guān)者合作，將學(xué)生培養(yǎng)為關(guān)心社會、積極為社會做貢獻(xiàn)的合格公民。

新加坡21世紀(jì)教師教育模式（Teacher Education for 21st Century Model， TE21），即V3SK（Values， Skills and Knowledge）框架，代表了國立教育學(xué)院教師教育的基本理念，指向21世紀(jì)教學(xué)所需要的價值觀（V）、技能（S）和知識（K）。V3SK框架指導(dǎo)職前教師教育項目及其設(shè)計、實(shí)施和提升，旨在培養(yǎng)見多識廣、有能力、善于思考的教師，使其成為真正的道德教育者，形成基于新加坡價值觀的知識與能力，能夠在21世紀(jì)的課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。此外，還強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該積極為社會發(fā)展作出貢獻(xiàn)，具備對學(xué)校、國家乃至國際社會的未來發(fā)展的強(qiáng)烈責(zé)任感。

這一框架以三種價值范式為前提：以學(xué)習(xí)者為中心、教師身份建構(gòu)、服務(wù)專業(yè)和社區(qū)。“以學(xué)習(xí)者為中心”指將學(xué)習(xí)者置于教師工作的核心；“教師身份建構(gòu)”概述了教師必須具備的明確屬性，以便在快速變化的世界中給學(xué)生帶來有效的學(xué)習(xí)成果；“服務(wù)專業(yè)和社區(qū)”體現(xiàn)了教師對專業(yè)和社區(qū)的承諾，他們積極與同伴合作，努力成為更好的從業(yè)者，以造福整個社區(qū)。V3SK框架中闡述的技能和知識是指21世紀(jì)的教學(xué)專業(yè)人員，為了幫助學(xué)生形成素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成果所需的關(guān)鍵技能與知識。這些技能和知識與新加坡教育部在2015年發(fā)表的課程文件中概述的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)。

對于21世紀(jì)教師所需的每一項特質(zhì)，新加坡職前教師教育在課程設(shè)置上都有所要求與體現(xiàn)。例如，旨在培養(yǎng)中學(xué)教師的職前教師教育課程主要包括四類：教育研究、課程研究、語言提升與學(xué)術(shù)對話技能、實(shí)習(xí)。課程設(shè)計以國立教育學(xué)院的教師教育理念為基礎(chǔ)，旨在將師范畢業(yè)生培養(yǎng)成具有自主思維的教師，幫助“學(xué)生教師”理解和尊重在新加坡教育背景下的教學(xué)職業(yè)，特別體現(xiàn)為：專業(yè)知識和對學(xué)習(xí)者的理解，以及對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的理解；廣泛的教學(xué)和其他相關(guān)技能，成為有效的教育者；理論基礎(chǔ)和批判性能力，能夠在近期和未來做出教學(xué)判斷和決定。這些課程緊密聯(lián)系理論與實(shí)踐，同時將反思技能、創(chuàng)新技能等21世紀(jì)核心素養(yǎng)融入職前教師培養(yǎng)要求。

“學(xué)生教師”價值觀教育的核心課程

“價值驅(qū)動”作為新加坡21世紀(jì)教師教育專業(yè)發(fā)展的理念和實(shí)踐基礎(chǔ)，在教師培養(yǎng)過程中有大量實(shí)際體現(xiàn)。教師進(jìn)行有效教學(xué)的前提就在于參與價值教育過程，反思成為一名教師的價值。

新加坡國立教育學(xué)院的價值觀教育包括三門核心課程，即莫蘭蒂項目（The Meranti Project）、團(tuán)體服務(wù)學(xué)習(xí)（Group Endeavors in Service Learning， GESL）和新加坡萬花筒（Singapore Kaleidoscope）。通過這些課程，“學(xué)生教師”分享和表達(dá)他們的核心信念，闡明假設(shè)，并挑戰(zhàn)自己，審視個人價值觀。國立教育學(xué)院采用“擴(kuò)展環(huán)境”（Expanding Environment）方法（即從自我到社區(qū)到國家）來構(gòu)建這三門課程，從而使“學(xué)生教師”能夠在更大的價值觀教育框架內(nèi)更好地可視化每門課程的相關(guān)性和重點(diǎn)，并將他們的學(xué)習(xí)融入國立教育學(xué)院教師教育理念的V3SK框架。

莫蘭蒂項目以莫蘭蒂樹命名，這是一種原產(chǎn)于新加坡地區(qū)的熱帶雨林樹木，長得又壯又高，能夠?yàn)槠渌麆又参锾峁┘覉@，并且可以制成有彈性、高價值的硬木木材。新加坡國立教育學(xué)院希望從莫蘭蒂項目中脫穎而出的“學(xué)生教師”，能帶著韌性和希望，為他們的學(xué)生提供一個有利環(huán)境，促使他們茁壯成長。本項目是“學(xué)生教師”作為一名教育工作者價值觀形成的重要載體。“學(xué)生教師”通過個人反思、小組公開分享和討論等開放性、互動性的活動，在開放和支持的環(huán)境中表達(dá)觀點(diǎn)、與同伴分享個人抱負(fù)。整個項目強(qiáng)調(diào)以“自我”為中心，旨在幫助“學(xué)生教師”培養(yǎng)更好的韌性、自我意識以及社會情感學(xué)習(xí)的核心能力，能夠理解關(guān)懷、信任和友好，學(xué)會尊重和擁抱多樣性，并獲得選擇教學(xué)作為職業(yè)的肯定。

參與社區(qū)服務(wù)是職前教師教育的重要部分，有助于形成社區(qū)、家庭、學(xué)校良性互動的寶貴經(jīng)驗(yàn)。團(tuán)體服務(wù)學(xué)習(xí)允許“學(xué)生教師”通過服務(wù)社區(qū)和參與項目來理解“我的社區(qū)”，并通過服務(wù)他人來增長關(guān)于自我、社區(qū)和多元文化素養(yǎng)的知識。整個項目有助于培養(yǎng)“學(xué)生教師”的反思技能、教學(xué)技能、社交技能等，以及社會責(zé)任感、敬業(yè)精神、對國家的歸屬感和獻(xiàn)身精神。

新加坡萬花筒旨在培養(yǎng)“學(xué)生教師”對國家挑戰(zhàn)和問題的理解與感同身受，形成自己對“我的國家”的看法?！皩W(xué)生教師”將從不同的角度參與，通過一系列鏡頭體驗(yàn)新加坡，并探索新加坡的社會、文化、物理、環(huán)境和地緣政治。這個項目特別強(qiáng)調(diào)國家主權(quán)意識教育，讓“學(xué)生教師”能明確認(rèn)識到愛國是每個新加坡公民的責(zé)任，培養(yǎng)“學(xué)生教師”對自己國家的歸屬感與認(rèn)同感，更好地樹立民族意識與身份認(rèn)同。

（作者單位：上海師范大學(xué)國際與比較教育研究院 ）