羅雯

摘? 要? 畫法幾何及工程制圖是土木工程專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用圖學(xué)知識(shí)進(jìn)行工程設(shè)計(jì)與表達(dá)、施工圖繪制，為以后專業(yè)發(fā)展提供重要的學(xué)科基礎(chǔ)。為解決教學(xué)中存在的“基礎(chǔ)理論多，工程實(shí)踐少”“專業(yè)知識(shí)多，思政人文少”“教師灌輸多，學(xué)生思辨少”“評(píng)價(jià)單一”等痛點(diǎn)問(wèn)題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以教學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向，以工程專業(yè)認(rèn)證為依托，以信息技術(shù)為手段，強(qiáng)化學(xué)生中心和立德樹人的教學(xué)理念，重構(gòu)基于疑—融—悟—行（WWHD）學(xué)習(xí)模式的工程案例和科研雙驅(qū)的階次化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多階立體化的課程資源和線上驅(qū)動(dòng)、線下強(qiáng)化的顯隱雙性課程思政教學(xué)體系，建立課程考核“五元協(xié)同”評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、專業(yè)與思政、翻轉(zhuǎn)與案例、線上與線下“四貫通”課堂，有效培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、專業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)研究能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞? 畫法幾何及工程制圖；課程思政；教學(xué)資源；微課

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）09-0125-03

0? 引言

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”。教育、科技、人才“三位一體”發(fā)展，被賦予新的時(shí)代內(nèi)涵。畫法幾何及工程制圖課程改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，落實(shí)新工科建設(shè)要求。課程基于學(xué)生中心和立德樹人的教學(xué)理念，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)自建線上課程，借助信息化手段，開展線上線下混合式教學(xué)，通過(guò)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、重塑課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”。

課程團(tuán)隊(duì)圍繞教材對(duì)授課內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行拓展，挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，收集整理工程案例，既對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，也利于因材施教，滿足不同學(xué)生的成長(zhǎng)需求；秉承“教無(wú)定法，貴在得法”的理念，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段，促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，助力學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收、相關(guān)能力的提升、情感態(tài)度及價(jià)值觀的升華。課程團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)制定評(píng)價(jià)方式，提高教學(xué)有效性。

1? 課程概況

根據(jù)“通識(shí)素養(yǎng)寬厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)”的學(xué)校人才培養(yǎng)定位，“立足本省，面向行業(yè)，培養(yǎng)具備良好的科學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)”的課程性質(zhì)和特色，“面向未來(lái)、適應(yīng)需求、理念先進(jìn)”的新工科要求，凝練課程的核心目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：掌握工程圖學(xué)基本知識(shí)、原理和技術(shù)；理解設(shè)計(jì)表達(dá)的基礎(chǔ)知識(shí)；了解本學(xué)科重要進(jìn)展的發(fā)現(xiàn)歷程和對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用。

能力目標(biāo)：能夠從點(diǎn)、線、面出發(fā)分析形體投影特征；能夠設(shè)計(jì)符合規(guī)范與工藝要求的形體，并能夠在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)；能夠跟蹤工程技術(shù)前沿不斷更新相關(guān)知識(shí)，適應(yīng)工程行業(yè)職業(yè)發(fā)展。

素養(yǎng)目標(biāo)：傳承中華文明、家國(guó)情懷，感受科研工作者為國(guó)奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理的責(zé)任感和工程素養(yǎng)，傳承大國(guó)工匠精神。

2? 教學(xué)痛點(diǎn)問(wèn)題

本課程開設(shè)在大學(xué)第一學(xué)期，教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)、枯燥難懂。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，學(xué)生參與度不高，缺乏綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，知識(shí)遠(yuǎn)離生活實(shí)際，學(xué)習(xí)成果缺乏高階性和挑戰(zhàn)度。課程考核重考試成績(jī)，缺乏過(guò)程性考核。課程組要重點(diǎn)解決的問(wèn)題包括：1）課程教學(xué)基礎(chǔ)理論多，工程實(shí)踐少，教學(xué)資源缺乏；2）專業(yè)知識(shí)多，思政人文少；3）教師灌輸多，學(xué)生思辨少，學(xué)生主體地位不突出，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性；4）傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系只注重課本知識(shí)掌握程度，學(xué)生主觀探索及高階性學(xué)習(xí)少，難以達(dá)到能力培養(yǎng)目標(biāo)[1-2]。

3? 教學(xué)創(chuàng)新特色

3.1? 課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

針對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)理論多而工程實(shí)踐少的問(wèn)題，基于三個(gè)平臺(tái)建立四個(gè)教學(xué)資料庫(kù)，以工程實(shí)際問(wèn)題和科研項(xiàng)目為牽引，重新整合工程制圖的教學(xué)內(nèi)容。

3.2? 課程教學(xué)理念創(chuàng)新

針對(duì)教學(xué)專業(yè)知識(shí)多而思政人文少的問(wèn)題，將理論知識(shí)與思政元素有機(jī)融合，踐行學(xué)生中心和立德樹人理念。

3.3? 課程教學(xué)模式創(chuàng)新

針對(duì)教師灌輸多而學(xué)生思辨少，探索性、研究性學(xué)習(xí)不足的問(wèn)題，建立以“線上資源為基，線下互動(dòng)為本”、問(wèn)題為牽引的“疑—融—悟—行”啟發(fā)式學(xué)習(xí)模式。

3.4? 課程考核方式創(chuàng)新

針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)單一的問(wèn)題，構(gòu)筑“五元協(xié)同”評(píng)價(jià)機(jī)制，提出分布式、增值式評(píng)價(jià)方法。

4? 教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程

4.1? 整合教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，提高課程內(nèi)容的“兩性一度”

4.1.1? 重構(gòu)模塊化教學(xué)內(nèi)容

本課程以構(gòu)型設(shè)計(jì)為主線，改革突出創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，基于創(chuàng)新性構(gòu)型設(shè)計(jì)的課程體系包括五大部分：投影理論（初階）、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范（初階）、構(gòu)型與表達(dá)（中階）、工程圖樣（高階）、計(jì)算機(jī)成圖（高階）。初階模塊包含基本理論知識(shí)，中階、高階模塊包含學(xué)科研究前沿，及時(shí)將學(xué)術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果引入課堂，保證內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性，要讓學(xué)生“跳一跳”才能夠得著，注重內(nèi)容的高階性和挑戰(zhàn)度[3]。

4.1.2? 融合多維化教學(xué)資源

基于三個(gè)平臺(tái)打造混合式在線學(xué)習(xí)空間：一是以超星泛雅平臺(tái)為載體，建設(shè)校級(jí)一流課程，建立面向校內(nèi)混合式教學(xué)的工程制圖線上教學(xué)平臺(tái)；二是在線工程圖學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，在平臺(tái)上布置在線學(xué)習(xí)拓展任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新和互動(dòng)；三是在線建設(shè)工程虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以在真實(shí)的建筑場(chǎng)景進(jìn)行漫游，三維可視化的建筑、結(jié)構(gòu)圖更加直觀、形象。

基于四個(gè)教學(xué)資料庫(kù)拓展混合式教學(xué)內(nèi)容：一是建設(shè)微課視頻庫(kù)，包括主講教師主講的視頻資源42個(gè)（共計(jì)1 460分鐘），在有限的課堂學(xué)時(shí)之外，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)；二是積累899道隨堂測(cè)驗(yàn)和章節(jié)測(cè)試題、其他資源380個(gè)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生構(gòu)建立體多元的課程框架和多維度的學(xué)習(xí)平臺(tái)；三是建設(shè)制圖相關(guān)的思政案例庫(kù)，在課程的全時(shí)間、全空間融入思政元素；四是建設(shè)三維仿真圖形庫(kù)（161個(gè)），實(shí)現(xiàn)從平面圖形向立體圖形的過(guò)渡。

4.2? 弘揚(yáng)工匠精神，強(qiáng)化思政鑄魂，構(gòu)建多元化的思政教學(xué)體系

基于思政教育的“回填”，注入顯隱雙性的思政精華。思政教育元素有機(jī)融入工程圖學(xué)課程，在緒論、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、投影理論、基本形體等章節(jié)知識(shí)中，有機(jī)地嵌入工科學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)、解決問(wèn)題的方法論，達(dá)到課程思政同頻共振，形成自上而下的頂層設(shè)計(jì)。根據(jù)頂層設(shè)計(jì)中劃歸下來(lái)的人文素養(yǎng)范疇，在對(duì)應(yīng)的課程中找到專業(yè)知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)思政元素，自然地融入結(jié)合點(diǎn)，在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)自然地滲透思政元素，做到溶鹽于水、潤(rùn)物無(wú)聲。

在課程思政實(shí)施過(guò)程中，思政元素挖掘是核心環(huán)節(jié)。從道德修養(yǎng)、家國(guó)情懷、全球關(guān)切和文化素養(yǎng)四個(gè)維度，凝練本課程每章的重要思政元素：工程圖學(xué)緒論、制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、投影理論教學(xué)內(nèi)容課程思政體現(xiàn)在政治認(rèn)同、家國(guó)情懷；基本形體、相貫線與截交線、組合體的課程思政體現(xiàn)在科學(xué)精神和法治意識(shí)；工程構(gòu)件表達(dá)及技術(shù)的課程思政體現(xiàn)在職業(yè)素養(yǎng)和文化自信。在職業(yè)素養(yǎng)方面，以工程圖樣尺寸標(biāo)注為切入點(diǎn)，工程圖樣的視圖用于描述表達(dá)對(duì)象的幾何形狀，而其大小則必須通過(guò)尺寸來(lái)確定，對(duì)于構(gòu)件而言，尺寸是加工、生產(chǎn)的重要依據(jù)。以中央電視臺(tái)315晚會(huì)曝光的云南稻農(nóng)斷指事件為例，讓學(xué)生分析產(chǎn)生人身傷害的原因，最后得出結(jié)論是農(nóng)機(jī)生產(chǎn)企業(yè)不按國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)送料器，為節(jié)約成本而使其長(zhǎng)度小于人體手臂長(zhǎng)度，因而導(dǎo)致農(nóng)民深受其害；然后介紹工程圖樣標(biāo)題欄的內(nèi)容，讓學(xué)生明白設(shè)計(jì)、審核、工藝負(fù)責(zé)人簽名的重要性[4-5]。

4.3? 依托工科認(rèn)證，強(qiáng)化工程應(yīng)用，創(chuàng)新疑—融—悟—行學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)體系

疑—融—悟—行（WWHD）學(xué)習(xí)模式：疑（Why）是以切入點(diǎn)引入主題，引起學(xué)生注意，進(jìn)入課堂狀態(tài)；融（What）是以知識(shí)點(diǎn)溫故知新，呈現(xiàn)基本內(nèi)容，加深理解吸收；悟（How）是以契合點(diǎn)提升思維，演示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，剖析研究思路；行（Do）是以創(chuàng)新點(diǎn)學(xué)以致用，進(jìn)階式提升挑戰(zhàn)度，挖掘?qū)W生潛能。為完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)分層，按照疑—融—悟—行四個(gè)階段精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

4.3.1? 模式始于疑問(wèn)

首先導(dǎo)讀科學(xué)研究和工程案例，激發(fā)學(xué)習(xí)制圖知識(shí)的興趣。先讓學(xué)生思考港珠澳大橋、天眼等超級(jí)工程運(yùn)用了哪些圖學(xué)知識(shí)；在建筑結(jié)構(gòu)制圖環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞課程大項(xiàng)目“學(xué)生桃園宿舍樓”進(jìn)行探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與和團(tuán)隊(duì)合作。

4.3.2? 模式融于情景

加深理解吸收的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。引入思政元素、學(xué)科前沿、新工科建設(shè)、工程生產(chǎn)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，讓枯燥乏味的知識(shí)與生動(dòng)形象的科學(xué)案例、工程實(shí)踐相結(jié)合，打造真正有溫度的課堂。

4.3.3? 模式深于感悟

讓學(xué)生知行合一。課程講授內(nèi)容遵循從工程中來(lái)到工程中去，課堂中研討挑戰(zhàn)性任務(wù)，從創(chuàng)新性方面培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力。注重選擇與實(shí)際緊密結(jié)合的案例，教學(xué)案例采用“低起點(diǎn)、緩爬坡、高落點(diǎn)”的分層設(shè)計(jì)，組織相關(guān)課堂活動(dòng)，開展頭腦風(fēng)暴，進(jìn)行成果展示（生講生評(píng)、案例點(diǎn)評(píng)和以評(píng)代講），讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生活中處處有制圖。

4.3.4? 模式成于行動(dòng)

生活制圖實(shí)踐源自生活觀察，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[6]。

4.4? 革新考核方式，強(qiáng)化課程評(píng)價(jià)，開發(fā)多元化的增值式考核方式

對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的多元化﹑過(guò)程性﹑實(shí)時(shí)性。開發(fā)分布式、增值式考核方式。擇優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓評(píng)價(jià)有理可依。教學(xué)評(píng)價(jià)和考核中貫徹能力本位的理念。變單向教學(xué)評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)，將靜態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)變?yōu)閯?dòng)態(tài)評(píng)價(jià)；變學(xué)生被動(dòng)應(yīng)對(duì)考試為主動(dòng)參與考核，將結(jié)果式考核變?yōu)榉蛛A段分層次的過(guò)程考核?？己说沫h(huán)節(jié)包括慕課自主學(xué)習(xí)、作業(yè)按時(shí)提交、生活制圖實(shí)踐、課程講論競(jìng)優(yōu)、學(xué)期期末考試。期末占40%，二階段課堂競(jìng)優(yōu)研討占20%，生活制圖實(shí)踐占20%，線上慕課占10%，線上作業(yè)占10%。競(jìng)優(yōu)中提出優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的學(xué)生將獲得額外獎(jiǎng)勵(lì)分[7-8]。

5? 課程創(chuàng)新的成效

5.1? 課程建設(shè)與論文發(fā)表

2019年7月，課程首次在超星泛雅學(xué)習(xí)通平臺(tái)上線，在教學(xué)微課基礎(chǔ)上增加了知識(shí)拓展視頻和仿真案例。截至目前已經(jīng)運(yùn)行四期，累計(jì)選課人數(shù)584人，解決了疫情防控期間課程教學(xué)的難題。團(tuán)隊(duì)教師結(jié)合課程教學(xué)改革發(fā)表相關(guān)論文12篇。

5.2? 獲獎(jiǎng)與教改項(xiàng)目

教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員積極參加各類教學(xué)競(jìng)賽，先后取得省級(jí)一等獎(jiǎng)一項(xiàng)、二等獎(jiǎng)一項(xiàng)、三等獎(jiǎng)一項(xiàng)，校級(jí)一等獎(jiǎng)四項(xiàng)、二等獎(jiǎng)五項(xiàng)、三等獎(jiǎng)一項(xiàng)。其中，團(tuán)隊(duì)教師在2021年11月的湖南省高校教師信息化比賽中獲一等獎(jiǎng)，是學(xué)校在該賽事上取得的最好成績(jī)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員獲各級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，其中校級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)一項(xiàng)、二等獎(jiǎng)一項(xiàng)。近年來(lái)團(tuán)隊(duì)教師獲批省部級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目?jī)身?xiàng)，校級(jí)教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目?jī)身?xiàng)，一般項(xiàng)目五項(xiàng)。

5.3? 學(xué)生科研及競(jìng)賽

在課程團(tuán)隊(duì)教師指導(dǎo)下，學(xué)生積極參加各類學(xué)科競(jìng)賽。每年指導(dǎo)多支隊(duì)伍參加大學(xué)生數(shù)字測(cè)圖比賽，學(xué)生每次均能獲取三分之一以上的省級(jí)一等獎(jiǎng)。其中，2021年學(xué)生獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)第一名。在該賽事上屢次獲得佳績(jī)，共計(jì)一等獎(jiǎng)14項(xiàng)、二等獎(jiǎng)八項(xiàng)、三等獎(jiǎng)七項(xiàng)。

6? 結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)畫法幾何及工程制圖教學(xué)中存的“基礎(chǔ)理論多，工程實(shí)踐少”“專業(yè)知識(shí)多，思政人文少”“教師灌輸多，學(xué)生思辨少”等痛點(diǎn)問(wèn)題，基于三個(gè)平臺(tái)建立四個(gè)教學(xué)資料庫(kù)，重新整合工程制圖的教學(xué)內(nèi)容，將理論知識(shí)與思政元素有機(jī)融合，建立“疑—融—悟—行”啟發(fā)式學(xué)習(xí)模式，構(gòu)筑“五元協(xié)同”評(píng)價(jià)機(jī)制，利用新技術(shù)實(shí)施新型技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)，以教學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)，將思政元素與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，有效培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

7? 參考文獻(xiàn)

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