馬遠(yuǎn)

詞匯銜接是語篇銜接在詞匯層面上的體現(xiàn)，隸屬于語篇銜接理論之中的一個(gè)分支。從分類的視角而言，詞匯銜接囊括復(fù)現(xiàn)和搭配兩種關(guān)系，復(fù)現(xiàn)主要通過原詞復(fù)現(xiàn)、反義詞與近義詞、上下義詞、概括名詞等的重復(fù)來體現(xiàn)；搭配關(guān)系以反義詞、互補(bǔ)關(guān)系來體現(xiàn)。任何一個(gè)語篇都離不開詞匯銜接手段的支撐，詞匯的銜接在語篇中發(fā)揮著由點(diǎn)到面的連接功能，以此來確保語篇整體的連貫性?；诖?，在教學(xué)中，教師可采取示范快速閱讀、設(shè)計(jì)主旨大意概括任務(wù)、開展小組討論、設(shè)置寫作輸出等策略，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，運(yùn)用詞匯銜接手段，理解句意，辨析內(nèi)涵，梳理文章邏輯層次，以提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

一、示范快速閱讀，巧用銜接詞匯，激發(fā)閱讀潛能

掌握識(shí)別詞匯銜接的策略，在一定程度上能夠幫助學(xué)生抓住語篇信息描述的重點(diǎn)，成為學(xué)生處理各個(gè)信息之間語義關(guān)系的關(guān)鍵。學(xué)生能夠據(jù)此快速做出判斷，提高閱讀速度。在教學(xué)中，教師可通過解析詞匯銜接手段，示范快速閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中快速捕捉文本關(guān)鍵信息，誘發(fā)其閱讀潛能，增強(qiáng)學(xué)生高效閱讀的自信心。

如在人教版高中英語必修一Unit1閱讀 The? Freshman Challenge教學(xué)中，教師以文本的第二段為例，示范如何運(yùn)用詞匯銜接理論，達(dá)到快速閱讀的目的。該段首句中出現(xiàn)了courses一詞，由此可以初步推斷，后面會(huì)出現(xiàn)具體有哪些課程，即第二句出現(xiàn)了 maths， English， chemistry， world history， Chinese 等表示課程的名字，與第一句出現(xiàn)的courses構(gòu)成上下義詞關(guān)系。第三句和第四句分別出現(xiàn)了Chinese、English， 是對(duì)第二句出現(xiàn)課程的重復(fù)，表達(dá)了一種強(qiáng)調(diào)的情感傾向，體現(xiàn)出這兩門學(xué)科的不同之處。最后一句出現(xiàn)了advanced literature與 courses再一次構(gòu)成上下義關(guān)系。根據(jù)這些信息可以推知，該段是在描述選課的內(nèi)容，并了解到Adam 的英語非常棒，有想要學(xué)好中文的想法，還可能會(huì)選修高級(jí)文學(xué)。之后的段落，就由學(xué)生嘗試運(yùn)用詞匯銜接的方法，獨(dú)立閱讀，并在閱讀中理解這些詞義之間的關(guān)系。即在閱讀第三段中， ac- tivities與后面出現(xiàn)的football team、volunteer club等構(gòu)成了上下義關(guān)系，推知該段是在講課外活動(dòng)的內(nèi)容，并明確Adam 活動(dòng)的取向。

此次教學(xué)，教師通過示范閱讀的方式，巧用詞匯銜接理論分析文本的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從詞義關(guān)系的視角上去解讀文本的內(nèi)容，同時(shí)也在閱讀中領(lǐng)會(huì)可能已經(jīng)熟悉的單個(gè)詞語在文本中所體現(xiàn)的另一個(gè)層次上的功能和含義，提高其閱讀的興趣。

二、主旨大意概括，訓(xùn)練銜接策略，提高閱讀效率

對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯銜接手段的訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生通過帶有銜接關(guān)系的詞匯發(fā)掘語篇的內(nèi)涵，使得晦澀難以理解的文字變得易于理解，其主題思想顯而易見?；诖耍處熆稍O(shè)計(jì)主旨大意概括的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生借助詞匯銜接的不同方式，理解句句、句段之間的關(guān)系，從中提煉核心意思，理清行文脈絡(luò)，掌握文本的結(jié)構(gòu)框架。

如在人教版高中英語必修三Unit2閱讀 Mother? of Ten Thousand Babies教學(xué)中，教師設(shè)置了概括段落主旨大意的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)詞匯銜接的方式，據(jù)此對(duì)文本的主旨大意進(jìn)行提煉與概括。在第一段中l(wèi)ife一共重復(fù)出現(xiàn)了四次，前兩次強(qiáng)調(diào)life 的寶貴，第三次則是將life交給你，體現(xiàn)的則是一種責(zé)任，一種比生命還貴重的分量感，第四次出現(xiàn)的life不僅僅是指生命，而是指一生，體現(xiàn)出了生命的長(zhǎng)度。這種重復(fù)出現(xiàn)，程度一次次加深，體現(xiàn)出不同的深層內(nèi)涵。由此推出該段的主旨大意是：林巧稚做出選擇的人生信條。該段也是總括段，后面的段落便是對(duì)林巧稚一生的詳細(xì)闡述，學(xué)生可以時(shí)間為截點(diǎn)，通過閱讀文本內(nèi)容探尋詞匯銜接的方式，并概括段落大意。

在教學(xué)中，教師以設(shè)計(jì)概括段落大意的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探尋文本中詞匯銜接的策略，以此訓(xùn)練學(xué)生通過識(shí)別詞匯銜接的方式，完成主旨大意的提煉與歸納。此外，這種訓(xùn)練還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詞匯的敏感度。尤其是重復(fù)出現(xiàn)的詞匯，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)其意義的深度理解。

三、小組合作討論，運(yùn)用銜接詞匯，辨析深層內(nèi)涵

銜接詞匯手段的使用使得語義表達(dá)連貫，這種連貫可以是意義上的順承，也可以是意義上的轉(zhuǎn)折，甚至可以是深層內(nèi)涵的提示，需要學(xué)生通過對(duì)其進(jìn)行深度分析，捕捉到深層內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生借助文本中的銜接詞匯，對(duì)文本信息進(jìn)行討論，挖掘文本信息的深層含義。

如，在人教版高中英語必修一Unit3閱讀LivingLegends教學(xué)中，教師提出如下問題：

（1）What? is? the? reason? for? Lang? Ping's? team's? vic- tory？

（2） How? do? you? understand? the? secret? of MichaelJordan's? success？

教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助文本中詞匯銜接的方式，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析，學(xué)生則圍繞這兩個(gè)問題以小組合作的方式進(jìn)行討論和交流。問題（1）是探尋Lang? Ping團(tuán)隊(duì)取勝的原因，文本中提到了Lang Ping團(tuán)隊(duì)處于崩潰的邊緣，即"The team ..falling apart."后面依次出現(xiàn)了："One of the best …injured， and ..，but Lang Ping? did? not? lose? heart...，? and ..worked? together? as? a? team. Two weeks later， they were world champions！"與前面的內(nèi)容形成了一種意義上的轉(zhuǎn)折，段落中出現(xiàn)了諸如and、but等銜接的詞語，凸顯了意義上的不同程度，使得學(xué)生領(lǐng)悟到團(tuán)隊(duì)力量的強(qiáng)大。問題（2）是讓學(xué)生闡述自己對(duì)Michael Jordan成功秘訣的理解。學(xué)生根據(jù)文中出現(xiàn)的"success is learning from his fail- ures""I? can? accept? failure; everyone? fails? at? something. But I can't accept not trying."等內(nèi)容，推知后面的內(nèi)容是對(duì)前面一句話進(jìn)一步的闡述與說明，形成一種互補(bǔ)的關(guān)系，體現(xiàn)出成功與失敗這兩個(gè)看似反義，但卻互為因果的內(nèi)在邏輯關(guān)系，促使學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際闡述自己的觀點(diǎn)，從而更加深刻地理解"失敗乃是成功之母"這句話的真理。

在教學(xué)中，教師以小組討論的方式，通過問題引語導(dǎo)學(xué)生探究文本中詞匯銜接的策略，對(duì)文本信息進(jìn)行深層內(nèi)涵的挖掘，闡述自己的理解。這些內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，讓每位學(xué)生都能找到自己能闡述的點(diǎn)，促進(jìn)了語用能力的發(fā)展。

四、設(shè)置寫作任務(wù)，促進(jìn)銜接遷移，深化閱讀所獲

引導(dǎo)學(xué)生利用詞匯銜接理論閱讀語篇，除了有效且足夠的閱讀練習(xí)外，還需要加強(qiáng)學(xué)生的語言輸入和輸出，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表達(dá)的空間，提升其語用交際能力。教師可通過設(shè)置寫作輸出任務(wù)，為學(xué)生提供利用詞匯銜接策略進(jìn)行語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，以深化其閱讀所得，領(lǐng)悟詞匯銜接策略在寫作表達(dá)中的應(yīng)用。

如高中英語人教版必修一Unit4閱讀The night the earth didn't sleep教學(xué)中，教師設(shè)置了讀后寫作任務(wù)：（1）結(jié)合文本的內(nèi)容，任選一個(gè)視角，具體描述災(zāi)后救援的情況，并將其書寫成文；（2）針對(duì)此次地震的情況，寫一篇采訪稿，重點(diǎn)介紹災(zāi)后救援以及重建的情況。學(xué)生可結(jié)合自己的情況，任選其一完成。注意銜接詞匯的使用，使得書寫內(nèi)容在語義上保持連貫性。如在任務(wù)（1）中，學(xué)生可以從救援物資、醫(yī)療、基礎(chǔ)設(shè)施搭建等方面，詳細(xì)描述救援的情況。其中救援物資包括生活的各個(gè)方面，其中以食品最為重要，包括水果、蔬菜、肉、蛋、奶等，即 food與 fruits、Vegeta- bles、meat、egg、milk等構(gòu)成了上下義詞的銜接關(guān)系，且食品會(huì)在救援物資中占據(jù)重要的比例，會(huì)重復(fù)出現(xiàn)在文本中，以體現(xiàn)其重要程度。當(dāng)然，還有醫(yī)療用品等。學(xué)生可以按照這樣的詞匯銜接方式，將其運(yùn)用到表達(dá)中，體會(huì)運(yùn)用這種詞匯銜接策略帶來的表達(dá)效果，從而深化對(duì)文本內(nèi)容的理解。

在教學(xué)中，教師于讀后活動(dòng)中，通過設(shè)置寫作輸出任務(wù)的方式，為學(xué)生提供了應(yīng)用詞匯銜接策略的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中，注重這種方式在語義表達(dá)上的功能，凸顯不同的語言表達(dá)效果，提升語言的表現(xiàn)力。

總之，詞匯銜接理論的掌握，有助于學(xué)生閱讀技能與理解能力的提升?；诖?，在教學(xué)中，教師可于讀前、讀中、讀后等環(huán)節(jié)，采取多樣化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯銜接策略，實(shí)施有效閱讀，以提高閱讀質(zhì)量。需要注意的是，盡管在詞匯銜接方式中，以復(fù)現(xiàn)為主，但是在運(yùn)用中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)更多的銜接策略，將其運(yùn)用到閱讀活動(dòng)中，以實(shí)現(xiàn)高效的閱讀，增強(qiáng)對(duì)詞匯銜接策略的敏感意識(shí)，生成這種閱讀思維模式，從而獲得閱讀成效，促進(jìn)其閱讀綜合素養(yǎng)的提升。

（作者單位：山東省菏澤市第二中學(xué)）