朱玉靜

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生整合現(xiàn)有知識，利用精妙的文字寫出富有真情實感的文章，使讀者在閱讀中能更好地感受其中表達的中心思想，從而實現(xiàn)寫作教學(xué)的真正價值。教師需要發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用，打造更加多元化的寫作課堂，突出閱讀教學(xué)對寫作教學(xué)的輔助優(yōu)勢，進一步鼓勵學(xué)生在基礎(chǔ)知識的積累中豐富寫作素材。

語文涉及的知識范圍非常廣泛，所以只有具備豐富的知識儲備，才能更加得心應(yīng)手地應(yīng)用語言文字。無論是閱讀課堂還是寫作教學(xué)，都應(yīng)強調(diào)對學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)。如果把閱讀和寫作割裂開來，不僅無法獲得良好的教育效果，也會在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，無法有效提高作文水平。因此，教師應(yīng)發(fā)揮讀寫結(jié)合的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生通過有效的閱讀快速積累寫作素材與寫作經(jīng)驗，從而學(xué)會運用一定的表達技巧寫出富含真情實感的佳作。

一、結(jié)合課文內(nèi)容，增加素材積累

寫作之所以是小學(xué)語文教學(xué)的難點，原因在于初次接觸寫作的小學(xué)生往往不能用語言文字準(zhǔn)確表達出自己要表達的內(nèi)容和情感，經(jīng)常寫出千篇一律的流水賬，或者在語言文字應(yīng)用上有所欠缺，文章中存在病句以及表達模糊的地方，很難讓讀者清晰地了解所寫文章的真正目的。而且很多教師在寫作教學(xué)中，往往以向?qū)W生傳授寫作方法和寫作技巧為重點，導(dǎo)致整堂寫作課都以教師為主導(dǎo)，并沒有把教學(xué)方法與學(xué)生的實際需求和認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，不少學(xué)生在這種統(tǒng)一的寫作框架中，不僅思維發(fā)展受限，而且嚴(yán)重影響作文水平的發(fā)展和提高。隨著素質(zhì)教育的深入推進，越來越多的教師更重視引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)目標(biāo)也不再集中于如何有效完成教學(xué)任務(wù)，而是更加側(cè)重幫助學(xué)生通過知識的有效積累，在鍛煉學(xué)習(xí)能力和增強學(xué)習(xí)興趣的同時，取得更好的學(xué)習(xí)成果。因此，教師需要發(fā)揮語文課堂的特點，從寫作教學(xué)的任務(wù)出發(fā)，利用讀寫結(jié)合的方式，幫助學(xué)生在內(nèi)容更加多元化的寫作課堂上，找到適合自己的寫作方法。教師需要通過對課文的認(rèn)真解讀，找出有利于引導(dǎo)學(xué)生提高作文水平的知識點，引導(dǎo)學(xué)生在寫作素材的積累中，逐漸利用已掌握的知識拓展視野，從而在寫作時更加得心應(yīng)手。久而久之，學(xué)生不僅能提高作文水平，閱讀能力、學(xué)習(xí)能力和知識獲取的意識都會相應(yīng)提升。例如，學(xué)習(xí)《火燒云》一課時，閱讀課文時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生感受夕陽下變化多彩的火燒云，既通過文字感受大自然美麗的風(fēng)景，也快速與作者產(chǎn)生共鳴：感受欣賞火燒云瑰麗姿態(tài)時產(chǎn)生的喜悅之情。為了更好地發(fā)揮讀寫結(jié)合的指導(dǎo)價值，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以從云彩的變化出發(fā)，鼓勵學(xué)生回憶自己見過的云彩的樣子：有的學(xué)生說云彩是白色的，有的學(xué)生說陰天時的云彩是灰色的，還有的學(xué)生說云彩是漂亮的紅色……這一教學(xué)環(huán)節(jié)能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于帶領(lǐng)學(xué)生對課文內(nèi)容進行深度解讀。由于云彩是日常生活中比較常見的景色，教師可以要求學(xué)生在閱讀時畫出課文中表現(xiàn)云彩顏色與變化的句子并進行賞析，還可以要求學(xué)生在認(rèn)真理解課文后，背誦自己喜歡的句子或段落。這樣不僅可以讓學(xué)生掌握作者描寫火燒云變化多端的方法，而且能加深學(xué)生對課文中優(yōu)美詞句的印象。學(xué)完課文，教師可以自然而然地要求學(xué)生根據(jù)積累的寫作素材，用自己的視角寫出關(guān)于云彩的作文，讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)既能快速增加知識儲備，又能高效運用積累的寫作素材，保證閱讀能力和作文水平都有所提高。

二、抓住文章主線，體會情感表達

讀寫結(jié)合的最大優(yōu)勢，就是既能加強學(xué)生的知識積累，又能通過對閱讀材料的分析幫助學(xué)生掌握語言文字應(yīng)用的技巧，從而在綜合能力得到快速提高的過程中，有效提升作文水平。但在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中往往會出現(xiàn)閱讀與寫作相割裂的問題，不會在二者的相互融合中進行教學(xué)指導(dǎo)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，并沒有認(rèn)識到閱讀和寫作是相輔相成的，在一定程度上不能在豐富知識儲備的同時獲得更好的寫作效果。這就需要教師根據(jù)特定的主題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確閱讀，既要突出閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生通過對文章主線的抓取，分析寫作方向與表達技巧，又需要掌握作者在其中隱藏的情感，能夠在自主寫作時，自然而然地把自身情感融入作文中，從而指導(dǎo)學(xué)生寫出具有感染力和生命力的文字。例如，學(xué)習(xí)《一只窩囊的大老虎》，老虎給人的印象往往是威風(fēng)凜凜的，所以一只窩囊的大老虎會引起學(xué)生的好奇。教師需要在激起學(xué)生探究興趣的前提下，先引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文。文中充滿生活氣息的語句更容易調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，教師可以鼓勵學(xué)生劃出自己感興趣的句子，并通過表演前后的對比，感受作者在表演過程中的心理變化。在這種具有針對性的閱讀中，學(xué)生更容易抓住文章主線，并用心感受作者的情感取向，以達到順利推進讀寫結(jié)合教學(xué)的最終目的。學(xué)完課文，為了幫助學(xué)生提高寫作能力，教師可以鼓勵他們從生活實際入手，講述自己印象最深刻的一件事。在大家七嘴八舌的討論中，學(xué)生可以回憶起更多細(xì)節(jié)，并產(chǎn)生表達欲望。這時教師可以趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己講述的故事寫作，可以先列出框架確定作文主線，然后再列出每一部分要著重描寫的內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握寫作技巧并融入自身情感的同時，寫出生動有趣的作文。由于學(xué)生在寫作前已經(jīng)把這一有趣的故事分享給了老師和同學(xué)，所以教師可以鼓勵學(xué)生朗讀自己的作文，讓全體學(xué)生感受寫出的內(nèi)容是否與學(xué)生之前講述的一樣生動有趣。這樣不僅可以提供更多語言表達途徑，也更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能激發(fā)他們的表達欲望，提高他們的寫作自信，同時展現(xiàn)出讀寫結(jié)合教學(xué)的真正價值。

三、賞析課文體裁，掌握寫作方法

掌握正確的寫作方法可以讓學(xué)生在寫作時更加得心應(yīng)手，也能在一定程度上幫助學(xué)生寫出生動感人的文章。由于文章體裁多種多樣，不同體裁文章的寫作方法也不盡相同，所以教師在教學(xué)中不能一味要求學(xué)生學(xué)習(xí)某種單一的寫作方法，而是要盡可能教會學(xué)生不同的寫作方法，以便應(yīng)對不同的寫作要求，靈活運用語言文字書寫各種體裁的文章。讀寫結(jié)合教學(xué)的最大優(yōu)勢，就是可以讓學(xué)生通過閱讀了解不同文章的體裁與表達方式，既有利于在寫作與模仿中找到適合自己的寫作方法，也可以在閱讀意識的有效提高中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而為寫出更加優(yōu)美的文章奠定堅實基礎(chǔ)。因此，在寫作教學(xué)中，需要著重引導(dǎo)學(xué)生分析課文，并鼓勵學(xué)生積累豐富的寫作素材，讓高超的寫作方法與清晰的寫作思路，成為學(xué)生提高作文水平的最佳路徑。例如，學(xué)習(xí)《白樺》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌語言文字的優(yōu)美，體會詩人所創(chuàng)造的意境，并引導(dǎo)學(xué)生與詩人產(chǎn)生情感共鳴?，F(xiàn)代詩歌的特點與古詩歌有很大不同，所以教師在開展閱讀教學(xué)前，可以搜索古代詩與現(xiàn)代詩歌的基本資料，幫助學(xué)生在古今對比中增加對現(xiàn)代詩歌特點的了解。這樣在講授《白樺》時教師就可以直接帶領(lǐng)學(xué)生閱讀詩歌，還可以讓他們以小組合作的形式有感情地朗讀詩歌并展開深度討論，對詩歌的意境進行分析。白樺是一種比較常見的樹木，漂亮的白色樹干賦予其高潔美麗的特點。所以學(xué)生在討論中，不僅能對白樺樹產(chǎn)生深深的喜愛之情，而且能理解作者對白樺品格的贊美，從而學(xué)習(xí)白樺，成長為品格高尚的學(xué)生。學(xué)完詩歌，教師可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)以小組為單位寫作詩歌，可以描寫日常生活中常見的物品，不僅要展現(xiàn)出物品的主要特點，而且要表達出一定的象征意義。這樣可以加深學(xué)生對現(xiàn)代詩歌特點的理解，能讓學(xué)生掌握詩歌的寫作方法，激活學(xué)生的寫作思維，從而提高學(xué)生的寫作能力和作文水平。

四、拓展閱讀素材，激活思維

小學(xué)生一般都具有非常強的學(xué)習(xí)能力，而且思維比較活躍，所以有趣的學(xué)習(xí)方式往往更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得更高質(zhì)量的教學(xué)成果。傳統(tǒng)的寫作課堂內(nèi)容比較單一，教師只是要求學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作方法和寫作技巧，沒有對寫作內(nèi)容進行相應(yīng)的拓展，被動的寫作模式在一定程度上限制了學(xué)生的個性發(fā)展。在新課程改革的背景下，教師需要重視讀寫結(jié)合的有序開展，不僅要發(fā)揮閱讀的重要作用，也要讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，以便他們能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，完成寫作任務(wù)。閱讀是學(xué)生輸入知識的有效途徑，所以教師不能忽視閱讀的重要作用，可以在閱讀教學(xué)中向?qū)W生傳授不同體裁文章的特點和表達方式，既拓寬學(xué)生的知識面，又幫助學(xué)生掌握多種寫作方法，為寫作能力的發(fā)展和提高奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在講授《海的女兒》時，教師不僅需要突出童話的特點，也要幫助學(xué)生在課文分析的過程中了解小人魚不同時期呈現(xiàn)出的不同心理狀態(tài)，從而感受其努力追求幸福生活的意義。安徒生寫了很多童話，教師可以在課前收集《皇帝的新裝》《柳樹下的夢》《拇指姑娘》等，要求學(xué)生課前閱讀。這些有趣的故事不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能在一定程度上幫助學(xué)生了解安徒生童話的寫作特點。在課堂教學(xué)中，教師可以播放小美人魚的動畫片，調(diào)動學(xué)生閱讀課文的積極性。很多學(xué)生學(xué)完課文，會為小美人魚變成泡沫的結(jié)局感到可惜，教師可以適時鼓勵學(xué)生動筆為小美人魚改寫美好的結(jié)局。由于改寫文章考查的是學(xué)生對課文內(nèi)容的整體把握情況，教師需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)童話故事的主線寫作，既要保證寫出的內(nèi)容不脫離原文，又要保證寫作風(fēng)格與原文大體一致。學(xué)生完成寫作，教師需要認(rèn)真閱讀每位學(xué)生的作品，找出其中存在的問題并集中點評與指導(dǎo)，幫助學(xué)生在不斷改正中寫出更加優(yōu)秀的文章。在這種有效的讀寫結(jié)合教學(xué)中，學(xué)生不僅能通過閱讀積累文化知識和寫作素材，也能在相同體裁文字材料的分析中找出寫作的最佳途徑，通過思維的發(fā)散與寫作技巧的應(yīng)用，寫出更加生動有趣的文章。

有效的寫作教學(xué)不僅要教會學(xué)生正確應(yīng)用寫作技巧，還要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語言應(yīng)用情況，指導(dǎo)他們在豐富的知識儲備的幫助下，讓作文內(nèi)容更加生動且富有內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)寫作課堂的局限性，引入讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生在正確的閱讀思想的指導(dǎo)下，有效積累寫作方法和寫作素材。教師應(yīng)該保證語文教學(xué)活動不再局限于單一地幫助學(xué)生提高閱讀能力或作文水平，而是把二者結(jié)合在一起，共同發(fā)展和提高。