劉書倫

摘 要：隨著教育行業(yè)的發(fā)展，教育部對各門科目的教學提出了更高的要求。在小學數學教學中，教師不僅要重視學業(yè)評價環(huán)節(jié)，更要促進學生的深度學習，把提高核心素養(yǎng)作為最終目標。學業(yè)評價有利于發(fā)展小學生充分認識自我、了解自我，對自身的學習情況進行深入的了解。教師要根據學業(yè)評價的反饋調整教學方案，保證教學針對性和有效性。因此，小學數學教師在開展學業(yè)評價環(huán)節(jié)時，必須充分考慮個體差異性、選擇全面的學業(yè)評價內容，促進小學數學教學的改革創(chuàng)新。

關鍵詞：小學數學；深度學習；學業(yè)評價

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）11-0188-04

在新課改的教學背景下，小學數學教學活動必須緊跟時代步伐，進一步創(chuàng)新教學方法、教學模式以及教學理念，以深度學習為基本要求，有效落實小學數學學業(yè)評價活動，加強思維能力的培養(yǎng)力度。在學業(yè)評價的過程中，學生和教師都能清楚了解課程教學的重點和難點，進而保證重點的掌握和難點的突破，引導小學生基于重難點深度探索和思考。學業(yè)評價要把情感評價、學習態(tài)度評價和數學知識應用能力評價作為主要內容，充分發(fā)揮評價的價值和作用。

1.基于深度學習開展小學數學學業(yè)評價活動存在的問題

受應試教育的深遠影響，教師更加注重學生成績的提高，甚至把成績作為評價一個人的唯一標準，忽視了學業(yè)評價對努力提升的重要性，即使開展學業(yè)評價活動，也存在選擇的方式也過于單一、評價內容過于片面等問題，導致小學數學學業(yè)評價的促進作用，無法體現。部分教師進行學業(yè)評價的能力有限，開展的評價活動不夠全面，而且不能對評價結果進行反思，不能及時基于評價結果來調整教學計劃、改變教學順序，小學生仍然按照之前的邏輯進行思考，沒有發(fā)揮實質作用。從學生層面來看，評價意味著他們要認識自身學習中存在的不足，但部分學生不能面對別人的評價，無法接受評價結果，更不會基于評價進行改變，深度學習無法推進。小學數學學業(yè)評價活動的開展必須把促進學生對數學知識深入了解作為重要目標，革除傳統(tǒng)模式中死記硬背的學習方法，主動接受和理解知識，提高自主探究和自主學習能力。

2.小學數學學業(yè)評價應該遵循的原則

（1）方向性原則

只有遵循一定的原則，行動才能有所標準，朝著正確的方向進行。在小學數學學業(yè)評價中，為了保證評價的有效性，教師必須遵循一定原則。方向性原則是指教師要樹立正確的教育觀念，時刻把黨和國家的教育方針放在心中，圍繞教育方針以及課程目標制定教學計劃、明確教學方向，促進學生全面發(fā)展。現階段，教學目標的制定和教學評價的開展都需要從三個維度出發(fā)，既要重點關注和評價小學生對數學知識和技能的掌握情況，又要加強思想道德和智力發(fā)展水平的評價力度，把學生的發(fā)展水平和課程學習任務結合起來進行評價。

（2）科學性原則

評價必須遵循科學合理的原則，采用科學的評價標準，用正確的評價理論和評價思想作為指導方針。教師要掌握科學的評價方法，保證評價的科學合理性以及可靠性，這樣才能順應新課改和素質教育的要求。

（3）客觀性原則

實事求是是教師在學業(yè)評價過程中必須遵守的原則，實事求是就是要客觀地對評價對向進行評判，嚴格按照標準進行，而不能融入主觀情緒，對學生進行不公平的評價，否則會影響他們的自我認知，甚至對之后的成長和發(fā)展造成消極的影響。在建立數學學業(yè)評價體系的時候，教師要深入學生內部了解真實學情，明確評價內容以及評價標準。體系構建之后，要嚴格實施，并不能隨意更改，否則會影響評價的質量。比如，在評價過程中面對特別調皮的學生，教師不能戴有色眼鏡看待，要一視同仁，根據標準進行評價，而不能因為私人看法對學生進行歸類。

（4）整體性原則

教學包括教師的教和學生的學，是雙向互動的過程，缺少任何一方都不能叫作教學。評價整體性原則是指在評價的過程中要考慮到教學過程的各個教學要素，包括教師、學生，教學內容，教學方法、教學環(huán)境等，任何一個要素都是不可或缺的。只有將這些要素看成一個整體，才能有效促進學生智力的開發(fā)、能力的提高、道德品質的提升等。在學業(yè)評價時，教師必須保證系統(tǒng)性，既要深入了解每個要素發(fā)揮的作用，又要清楚要素與要素之間的緊密聯系，為之后促進深度學習做好鋪墊。

（5）可行性原則

在小學數學學業(yè)評價過程中，評價指標適當也是非常重要的。合適的評價指標對學生有重要的激勵作用，而且能讓他們對接下來的數學學習有較高的自信心。無論評價指標過低還是過高，都不利于學業(yè)評價功能的充分體現。學業(yè)評價的主體是學生，內容的選擇、指標的確定以及方案的設計都要緊緊圍繞學生實際情況進行，保證評價的可行性。如果缺乏可行性，學業(yè)評價活動就不能正常進行。

（6）發(fā)展性原則

在學業(yè)評價環(huán)節(jié)中，要求教師的評價不能僅僅關注結果，而要把過程作為重中之重，重視過程的評價，促進學生的全面發(fā)展。作為小學數學教師，應該把握知識與技能的結果評價，關注知識技能形成和發(fā)展的過程評價，保證學習過程的有效性以及學習目標的達成，促進學生核心素養(yǎng)的提高，讓學生感受學習過程的快樂，從小對數學產生濃厚的興趣。

3.基于深度學習的小學數學學業(yè)評價策略

（1）以學生為主體開展學業(yè)評價

以學生為主體開展課堂教學活動是當下每個教師必須樹立的觀念。數學學習過程就是研究現實世界數量關系和空間形式的過程，這一門科目具有較強的抽象性和邏輯性。在評價的過程中，教師要基于科目，保證評價與數學的本質息息相關，必須圍繞數學這一門課程進行，不能過于籠統(tǒng)。雖然說學業(yè)評價的主體對象是學生，但同時也反映了教師的需求要和愿望，教師希望學生成長為什么樣的人，希望他們掌握那些數學知識點，是評價的出發(fā)點。而學業(yè)評價反映的是學生的學習情況，是學生自我認識的重要途徑。通過學業(yè)評價，有利于促進學生的發(fā)展，這也是教育評價的重要目標，是落腳點，是課程評價的價值取向。除此之外，學業(yè)評價活動的開展還要保證團結合作性，團結合作能力的培養(yǎng)和提高要抓住小學這一關鍵期。小組合作教學是新課改比較下產生的教學方式，如何提高小組合作教學、促進數學實踐活動的效率，是教師必須考慮的問題。小組合作教學中學生的表現也是評價的重點，關于小學生在課程中缺乏獨立思考能力的問題，教師要加以重視，并通過評價提高各方面能力。比如，教師可以在評價的過程中開展小組評價策略，通過小組內成員相互評價以及小組之間的評價獲得最終結果。以蘇教版小學數學一年級上冊第六章“認識圖形（一）”為例，教學活動的開展目標是讓學生認識基礎圖形，并學會從周圍生活中找出和圖形類似的問題，促進教學生活化。在開展學業(yè)評價時，要充分考慮到一年級上冊的學生剛進入小學，學習能力還比較低，適應能力也比較差。在進行評價的時候應該適當降低標準，從他們的實際水平出發(fā)。比如，認識完圖形長方體、正方體、圓柱和球之后，學業(yè)評價可以從學生是否能區(qū)分長方體和正方體已知圓柱和球出發(fā)，測試這一階段學生的判斷能力，為接下來教學活動地開展方向做好調查。教師可以讓學生自主去生活中找一找相似的物體，并一一對應記錄下來，根據他們所找的物體進行評價，看物體是否與對應的圖形相似，同時考驗他們的學習態(tài)度。

（2）學業(yè)評價要同時注重學生的學習結果和發(fā)展過程

現階段大多數教師在進行學業(yè)評價的時候只注重對課本知識的掌握程度和解題技巧的熟練程度進行考查，忽略了學生在學習過程中的一些良好品質。評價對教學具有導向功能，如果評價的內容過于單一，不僅會對教學的發(fā)展產生消極作用，還會打擊學生的學習自信。新課標要求評價必須促進每一個學生的全面發(fā)展，既要評價學生的學習結果，清楚教學目標是否達成，又要評價學習過程，對一些好的學習品質進行肯定，重視學習過程中的變化和發(fā)展，在學習過程中表現出什么樣的情感和態(tài)度是更為重要的?；谏疃葘W習的學業(yè)評價更是如此，既要關注深度學習帶來的結果，又要關注學生是否養(yǎng)成了良好的深度學習習慣。以蘇教版小學數學二年級上冊第二單元“平行四邊形的初步認識”中的“有趣的七巧板”為例，認識平行四邊形是教學中的重中之重，數學教材內容的設計都是環(huán)環(huán)相扣的，只有這一階段牢固掌握平行四邊形，才能為之后平行四邊形面積和周長的計算做好鋪墊。教師在學業(yè)評價時除了關注學生是否對平行四邊形有正確的認識以外，還可以觀察他們操作七巧板的過程是否心情愉悅，是否充分集中注意力。做任何事情只有保持良好的態(tài)度，才能有好的收獲，學習中也是如此。數學學習內容比較枯燥乏味，因此，教師更應該開展趣味性的活動，保證過程的愉悅性，通過平行四邊形基本知識的講解以及七巧板的操作讓學生深度探索平行四邊形，以此推動深度學習。

（3）運用生動巧妙的評價語言

評價是課堂中每一個環(huán)節(jié)都必不可少的，貫穿于整個課堂。在傳統(tǒng)的課堂中，教師使用最多的評價語是“很好”“不錯”“可以再想一想”“想法真奇妙”等，雖然能夠讓學生獲得成就感，具有激勵性，但如果每節(jié)課使用的都是一樣的評價語言，長此以往，并不能提高學生的積極性，無法激發(fā)學習動力。為了保證評價語的針對性，讓每個學生清楚自己的優(yōu)點，教師應該根據每個人制定不一樣的評價方式，而且定期變化評價語，評價也要隨著學生的發(fā)展而發(fā)展，不斷創(chuàng)新評價模式，讓評價語為課堂教學效率的提高做出貢獻。比如，當學生回答問題時答案錯誤，教師巧妙地進行評價，學生就不會因為回答錯誤而產生自卑和尷尬，同時讓全班學生都能大膽回答問題，讓課堂充滿活力，在這樣的氛圍中，每個人都愿意積極探索和思考，為深度學習奠定良好的基礎。以蘇教版小學數學三年級下冊第三單元“解決問題的策略”為例，解決問題能力的提高是數學教學中的重要目標，同時也是小學生學習的難點，需要考慮比較全面，才能正確解決問題。除了掌握基本的加減乘除方法，還必須有較高的審題能力、分析能力和判斷能力等。所以在這個過程中，教師應該學會用生動巧妙的評價語言，對他們進行針對性的評價。比如，針對以下應用題：“小明和爸爸帶300元去運動服飾商店購物，買了一套130元的運動服和一雙108元的運動鞋，最后還剩多少錢？”有的學生計算速度很快，但是結果錯誤，教師可以說：“你解題的速度我非常喜歡，但是希望下次可以更認真一點檢查，仔細審題。”有的學生審題嚴謹，會做好標記，久而久之，必然能養(yǎng)成良好的身體習慣，而且結果也正確，教師可以說：“大家都應該向你學習，仔細審題、認真分析、細心計算?！边€有些學生在練習的過程中不僅解決教師提出的問題，而且利用剩下的時間計算教材的典型例題，把握時間，針對這一類學生，教師也應該針對性評價，讓其他人以此為榜樣，節(jié)約課堂時間。

（4）采用多樣化的學業(yè)評價方法

評價的方式多種多樣，保證學業(yè)評價方法的多樣化有利于評價更加全面。將多樣化的學業(yè)評價方法運用到評價環(huán)節(jié)，學生的學習情況就能全面且準確的反饋出來，進而對自己的情況又全面、客觀的認識，為之后教師調整教學計劃和學生調整學習方法提供參考。在以前的教學中，教師的評價和測試大多數是借助紙和筆兩種工具的。隨著教育改革的深入和發(fā)展，學業(yè)評價方式必須進行創(chuàng)新，才能順應教學需求。在信息技術飛速發(fā)展的時代，多媒體等現代化技術運用越來越廣泛，取得了良好的效果。教師可以設計電子學業(yè)評價方式，保證評價更加客觀、及時。將傳統(tǒng)學業(yè)評價方法和現代評價方法的優(yōu)勢結合起來，促進學業(yè)評價方法的現代化和高效花。除此之外，多樣的學業(yè)評價方法還包括評價者的多元化，除了教師評價以外，還要采取學生之間相互評價、學生自我評價和家長評價的方式，將大家的評價結合起來，評價結果更趨向于公平性和客觀性。以蘇教版小學數學四年級上冊第四單元“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（一）”為例，這一堂課除了要掌握統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖的特點和圖形的要素之外，更多的是培養(yǎng)小學生收集數據、分析數據和歸納總結數據的能力。為了促進課堂教學和課外實踐活動相結合，教師可以確定某一主題，讓小學生圍繞主題到周圍生活中收集數據，將收集的數據用條形統(tǒng)計圖表示出來，并根據圖表對收集數據的基本情況進行分析，比如走向是向上還是向下、走向是否穩(wěn)定等。對這一內容進行學業(yè)評價時，教師只能看到交上來的結果，看不到他們收集數據的過程，所以教師要采用多樣化的評價，看他們的分析是否全面和完善進行評價。

（5）采用表揚和鼓勵性的學業(yè)評價方式

小學生的好勝心比較強，迫切希望自己付出的努力能得到教師的肯定和表揚，這也是他們想要獲得尊重和鼓勵的需求。在平時教學中，教師的壓力大，大多數時間用來備課和批改作業(yè)，缺乏琢磨學業(yè)評價方式的時間和空間。小學階段的學生是性格塑造的黃金時期，如果教師和家長經常對他們進行否定，就會產生自卑感，甚至發(fā)展成叛逆心理，不利于未來成長和發(fā)展。而適當的表揚卻能讓他們對學習越來越關注和上心，對教師產生崇拜感，可見，表揚比批評的效果更好。表揚讓小學生體驗到了成就感，感受到了學習帶來的愉悅，同時增強了自信心，大大提高動力。在深度學習中，教師要經常對主動發(fā)現問題、提出問題、思考問題，和解決問題的人進行肯定，發(fā)揮榜樣作用。即使是微小的進步和成功也值得肯定，能讓學生更加積極和主動，不斷提高探索能力和思考能力。由此可見，利用激勵的評價方式能激發(fā)學生的積極因素，而掩蓋消極因素，讓優(yōu)等生變得更加優(yōu)秀，學困生也能得到轉換，不斷朝著積極的方向發(fā)展。只有鼓勵才能強化積極因素，戰(zhàn)勝消極因素。讓學生在課堂中長時間維持積極愉悅的情緒，用輕快的心情學習，壓力也會大大降低。如果課堂的批評和指責太多，課堂氛圍就會壓抑沉悶，學生不敢發(fā)表自己的見解，而且容易產生畏縮的情緒。在深度學習中，教師要善于觀察和發(fā)現學生的長處與優(yōu)點，鼓勵他們，不吝嗇鼓勵的語言，發(fā)揮評價的激勵作用、導向作用。以蘇教版小學數學四年級上冊第八單元“垂線與平行線”為例，在分析直線與直線之間關系的時候，考驗的是學生的抽象邏輯思維和空間想象思維，而小學生的思維是以具體形象思維為主導的，所以很難掌握。當學生遇到困難的時候，他們的意志力不夠，容易放棄。此時，表揚和鼓勵就是激發(fā)學習動力和熱情的催化劑，教師要定期對學生的學習過程進行評價，鼓勵他們，讓他們愿意繼續(xù)堅持，深度研究垂線與平行線的相關內容。

（6）學業(yè)評價要注重因材施教

由于學生的家庭背景、生長環(huán)境是不一樣的，養(yǎng)成的學習態(tài)度、掌握的學習方法也是不一樣的。有的學生學習狀態(tài)好，注意力容易集中，很容易掌握知識和技巧，而有的學生性格內向，注意力容易分散，需要反復學習才能充分掌握。教育活動的開展必須尊重學生的個體差異性，遵循因材施教的原則，讓每一個人都能在課堂中獲得充分發(fā)展，在原有的基礎上得到進步。在學業(yè)評價中需要教師根據不同學生的差異性制定方式，深入了解學生的興趣愛好、特長習慣等，想辦法激發(fā)他們的潛能。在評價中采用具有特色的評價方式，對每個人進行個性化的評價，這才是評價的最高境界?；谏疃葘W習的因材施教式學業(yè)評價要根據不同學生的探索欲望以及思考能力進行，鼓勵學生深入探索，在探索過程中找到自己的興趣愛好和優(yōu)勢，對數學這一門科目的本質有深入的了解。

4.結語

綜上所述，隨著新課改的推進，小學數學教學活動中必須重視學業(yè)評價環(huán)節(jié)的進行，一方面保證教師對學生的學習情況有充分的掌握，為之后教學模式的改革和創(chuàng)新提供幫助；另一方面，保證學生能夠認識自我、接納自我，保持愉悅的心情學習和發(fā)展。教師應該嚴格遵循原則進行學業(yè)評價，在評價中促進學生深度學習，提高數學教學效率，提升學生數學綜合素養(yǎng)。

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