岳鳳英

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價(jià)的主要目的是為了了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)?！痹u價(jià)，是教師在教學(xué)過程中經(jīng)常進(jìn)行的一種重要活動(dòng)，它通常用來判定學(xué)生學(xué)習(xí)諸方面的價(jià)值大小和水平高低，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的形成性評價(jià)，則起到及時(shí)調(diào)節(jié)，補(bǔ)償學(xué)生學(xué)習(xí)不足的作用，因而在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，注重評價(jià)過程，基于這一認(rèn)識，我在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，在對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程評價(jià)上進(jìn)行了一些探索和嘗試，取得了一定的效果。下面是我的幾點(diǎn)具體做法：

一、評價(jià)要抓住學(xué)生的心理，恰如其分地進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

要消化知識，首先要有良好的食欲去攝取它們，剛?cè)雽W(xué)的一年級新生絕大多數(shù)對學(xué)習(xí)是有愿望的，他們往往被新穎的學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容所吸引，但是這種愿望興趣并不是所有學(xué)生都能保持下來的。究其原因，恐怕與其缺乏成功的體驗(yàn)和缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力密切相關(guān)，形成性評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)就是揚(yáng)長避短，即：既要尋找發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又要及時(shí)補(bǔ)償學(xué)生的不足。在教學(xué)過程中，教師要多實(shí)施鼓勵(lì)性評價(jià)，為學(xué)生不斷創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，通過教師的幫助，讓學(xué)生嘗到成功的甜頭，逐步達(dá)到學(xué)生自己發(fā)揮潛能，追求成功的目的，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)不斷地對學(xué)生提出積極的期望和要求，實(shí)施目標(biāo)引導(dǎo)，改善學(xué)生心態(tài)，要把培養(yǎng)學(xué)生的成功心理和學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制作為教育目標(biāo)，通過鼓勵(lì)和表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和持久性。

“十個(gè)手指有長短”，學(xué)生本身的智力水平，理解接受能力，記憶能力，知識的運(yùn)用能力等各不相同，各人的數(shù)學(xué)活動(dòng)水平層次也就不同。我們在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”和認(rèn)識水平來教學(xué)和評價(jià)，也就是在教學(xué)中，教師應(yīng)把自己放在學(xué)生的位置上，盡量揣摩學(xué)生的認(rèn)識過程，顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識基礎(chǔ)。評價(jià)時(shí)要體諒學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，肯定他付出的努力和取得的進(jìn)步，也就是對不同層次的學(xué)生要求也應(yīng)不同，讓他們各得其所，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，切忌輕率地給學(xué)習(xí)落后的學(xué)生下結(jié)論，簡單地評價(jià)他的能力有問題。另外，教師在評價(jià)時(shí)最好不要贊賞學(xué)生的智能，使學(xué)生以為成績來于自己的智能。因而不愿意繼續(xù)努力去克服困難，教師尤其應(yīng)贊賞學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所付出的努力，學(xué)生在遇到挫折時(shí)，使之覺得是因?yàn)樽约何幢M全力，下次一定要更努力，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心和不斷自我完善的心理素質(zhì)。

二、評價(jià)要向個(gè)體，多層次，多角度進(jìn)行

評價(jià)應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識自我的一種教育方式，而不是制造等級的方式。在考試中我們往往看到這種現(xiàn)象：基本概念得分易，但學(xué)生的口頭表達(dá)能力、實(shí)踐操作能力卻不強(qiáng)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，道理很簡單：基本概念必考，必須學(xué)，動(dòng)手操作不考，不必教。曠日持久，學(xué)生怎能不脫離實(shí)際，高分低能呢。因此，在評價(jià)內(nèi)容上要科學(xué)、全面地對學(xué)生能力進(jìn)行評價(jià)，保護(hù)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓“分”與“能”對應(yīng)，知識、能力、情感有機(jī)統(tǒng)一。

如在數(shù)學(xué)四則混合運(yùn)算和應(yīng)用題時(shí)，我們對認(rèn)知水平較低的學(xué)生，可只要求他能正確列式，計(jì)算，完成基本任務(wù)即可；對中等學(xué)生來說，還要求其明白算理，能簡單表述；對認(rèn)知水平較高的學(xué)生，則還可以進(jìn)行把試題改寫成文字題和改編成較復(fù)雜應(yīng)用題訓(xùn)練。這樣，使不同層次的學(xué)生都能在自己原有的數(shù)學(xué)水平上得到一定的鍛煉和提高。評價(jià)的角度也多種多樣，可對學(xué)生的智力、技能、情感意志等諸方面進(jìn)行評價(jià)。

在進(jìn)行以上這些評價(jià)時(shí)，教師要注意幾個(gè)問題：一是要以縱向發(fā)展的眼光來看待每個(gè)學(xué)生，而不是時(shí)時(shí)將他與其他學(xué)生作橫向比較，以免直接或間接損傷學(xué)生的自尊心和進(jìn)取心；二是評價(jià)內(nèi)容越具體越好，學(xué)生如果在某一點(diǎn)上得到肯定評價(jià)，有利于他由某一點(diǎn)的肯定評價(jià)循序漸進(jìn)走向全面肯定評價(jià)，使學(xué)生在不斷地被肯定中學(xué)習(xí)能力得到全方位發(fā)展；三是這樣的評價(jià)要具有相對模糊性，既肯定相對的進(jìn)步或優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又提出努力的目標(biāo)，而不是“揭學(xué)生的短”。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中形成性評價(jià)的具體操作方法

根據(jù)評價(jià)的功能，我們看重在“小”字上下功夫。教師只有善于捕捉學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)并有詳細(xì)的記載，才能對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績作出客觀公正的評價(jià)。因此，我設(shè)計(jì)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)記載表。

1、學(xué)生課堂表現(xiàn)記載表（占評價(jià)的50%）

主要記載課堂上學(xué)生個(gè)體的計(jì)算分析能力、操作能力、特別表現(xiàn)（富有個(gè)性，獨(dú)特見解，合作競爭意識）等三個(gè)方面的情況。只要誰課上專心聽講，積極發(fā)言，老師就會(huì)對他的表現(xiàn)，創(chuàng)造性見解，出色的操作等給予“很好”這一評價(jià)詞。那么，這個(gè)學(xué)生課上就可以自己到講臺(tái)前記載表上劃上一筆，同學(xué)們對此表現(xiàn)出極大的興趣，課堂上呈現(xiàn)出以往沒有過的活躍氣氛，大家都積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。對一些后進(jìn)生實(shí)行“暫不打分”，“舍得送分”，最后只看課堂應(yīng)答的次數(shù)；對于一些特優(yōu)的表現(xiàn)，實(shí)行“突破滿分”。

2、平時(shí)練習(xí)情況記載（占評價(jià)的50%）

平時(shí)的作業(yè)能較系統(tǒng)比較全面地衡量學(xué)生的素質(zhì)，能把學(xué)習(xí)態(tài)度和作業(yè)質(zhì)量相結(jié)合，把學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣相結(jié)合。平時(shí)作業(yè)主要分課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、階段練習(xí)這三項(xiàng)。課堂練習(xí)主要指拆演、草稿本、練習(xí)冊等。家庭作業(yè)只完成教科書上的題目，不再另布置，減輕課后負(fù)擔(dān)，給學(xué)生充足的可自由支配的休閑時(shí)間；階段練習(xí)是指以往每次的單元測試、期中測試、期末測試，把每次的測試當(dāng)練習(xí)，可以一張?jiān)嚲矸謳状瓮瓿桑梢杂心康牡剡x擇完成，也可以不做。三項(xiàng)成績并不是每項(xiàng)都記，也不是每次都記，而是隨機(jī)抽取某一次的某一項(xiàng)，一學(xué)期下來共記載20次左右。這張記載表不由教師完成，而是發(fā)給各個(gè)組組長，由組長登記，這樣的公開、公正性，可使學(xué)生隨時(shí)都能了解自己的作業(yè)情況，從而對自己的學(xué)生充滿自信，學(xué)有所得。

通過以上的評價(jià)過程，教學(xué)中學(xué)生不僅能爭先恐后地回答老師提出的問題，而且有的學(xué)生能夠向老師提出富有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)過程主動(dòng)、活潑，作業(yè)，練習(xí)、考試成績明顯提高，既減輕了負(fù)擔(dān)，有提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，尤其是學(xué)生的創(chuàng)造思維獲得較快的提高。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有個(gè)十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會(huì)破碎，不復(fù)存在。我想，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，首先應(yīng)該記住這一段話，因?yàn)榻逃紫仁且环N保護(hù)，要保護(hù)好學(xué)生幼小的心靈里迸發(fā)出的每一點(diǎn)火花，即使是異想天開，也不要簡單的加以否定和斥責(zé)，這是我們每個(gè)教師應(yīng)盡的職責(zé)。