盛瑾

語(yǔ)言是人們的交際的工具，一般分為書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言，在人們?nèi)粘＝涣鬟^(guò)程中或在許多場(chǎng)合下，還有一種非常重要的方式或語(yǔ)言，即態(tài)勢(shì)語(yǔ)：各種手勢(shì)、姿勢(shì)和身勢(shì)，社會(huì)學(xué)家愛(ài)德華·T·霍爾說(shuō)，“我們交流思想，百分之六十是非語(yǔ)言的?！庇⒄Z(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們也可以借助態(tài)勢(shì)語(yǔ)來(lái)輔助我們的教學(xué)。接下來(lái)我就從幾個(gè)方面說(shuō)一說(shuō)態(tài)勢(shì)語(yǔ)應(yīng)用的原則。

一、要有目的性

下意識(shí)的態(tài)勢(shì)一般沒(méi)有明確的目的性。比如，有時(shí)一種手勢(shì)、動(dòng)作的產(chǎn)生，出自下意識(shí)，或純粹只是一種習(xí)慣，并沒(méi)有明確的目的性。同一種態(tài)勢(shì)下意識(shí)不斷地出現(xiàn)在課堂上，則就出現(xiàn)了口頭禪和“招牌動(dòng)作”了。因此，把這種態(tài)勢(shì)進(jìn)行加工，使之變成具有目的性的態(tài)勢(shì)。課堂上教師有意識(shí)的態(tài)勢(shì)可以更直觀、清楚的讓學(xué)生明白你的用意。例如，常用右手比畫(huà)新授單詞的教師在教學(xué)“左邊”（left）時(shí)，教師用右手指著左邊說(shuō)“l(fā)eft”，純粹的習(xí)慣性動(dòng)作導(dǎo)致態(tài)勢(shì)的不明確，學(xué)生容易產(chǎn)生視覺(jué)混淆，因此，把右手換成左手就更直觀、清楚了。

二、要態(tài)勢(shì)精煉

態(tài)勢(shì)要準(zhǔn)確、優(yōu)美，要由授課者內(nèi)在的思想意圖決定，要能恰當(dāng)?shù)貍髑檫_(dá)意，具有補(bǔ)充或加強(qiáng)話語(yǔ)，幫助學(xué)生理解，促使學(xué)生接受的作用。精煉，就是要以少勝多，少而精煉。在一堂課中不間斷地、隨便地使用，或者多次重復(fù)一種手勢(shì)動(dòng)作，就可能喪失它的功效，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得無(wú)聊和枯燥。比如，在教學(xué)“香蕉”（banana）一詞時(shí)，教師可以做剝香蕉的動(dòng)作讓學(xué)生猜，但是有教師為了增加趣味性做了猴子抓耳撓腮的動(dòng)作又做了吃香蕉的動(dòng)作，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生產(chǎn)生誤解。因此，在課堂上，教師的指令要簡(jiǎn)潔明了，態(tài)勢(shì)語(yǔ)也要讓學(xué)生看了一目了然。

三、要自然活潑

要求自然，就是反對(duì)造作；強(qiáng)調(diào)活潑，就不要單調(diào)、呆板。英語(yǔ)課堂上教師的動(dòng)作是教師有目的的引導(dǎo)或者激情之處自然表現(xiàn)的態(tài)勢(shì)動(dòng)作，而單調(diào)、呆板的態(tài)勢(shì)同機(jī)械重復(fù)一樣，會(huì)使學(xué)生失去興趣。

四、要堅(jiān)持個(gè)性

態(tài)勢(shì)的表現(xiàn)同個(gè)人的性格氣質(zhì)緊密相連。英語(yǔ)課堂中有許多家喻戶(hù)曉的態(tài)勢(shì)，教師在模仿名師的同時(shí)，必須保持自己的個(gè)性特征，顯示自己的風(fēng)格，不落于俗套。除了一些每次上課必需要用的命令性態(tài)勢(shì)和表?yè)P(yáng)態(tài)勢(shì)外，其他態(tài)勢(shì)可以多些花樣，增加趣味性。

態(tài)勢(shì)語(yǔ)在課堂教學(xué)中運(yùn)用身姿風(fēng)度與表情完成與學(xué)生的知識(shí)交流、情感交流。簡(jiǎn)單生動(dòng)的態(tài)勢(shì)語(yǔ)在課堂教學(xué)中的靈活使用，能夠同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，形成較深刻的印象，有助于學(xué)生理解，會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。