陶善華

新課程標(biāo)準(zhǔn)明顯改變了傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)敢于質(zhì)疑、自我建構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生注重分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這就需要教師在教學(xué)和學(xué)習(xí)模式上都要有所轉(zhuǎn)變。生物概念教學(xué)過(guò)程中所面臨的理解障礙，也需要進(jìn)行策略優(yōu)化。對(duì)于新課程背景下如何繼承和改進(jìn)生物概念教學(xué)，使學(xué)生全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)掌握概念，淺談幾點(diǎn)自己的看法，以期與大家交流。

一、注重概念的導(dǎo)入過(guò)程，讓學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)知

感性認(rèn)知是學(xué)生理解概念的基礎(chǔ)，只有獲得了感性認(rèn)知，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能更深刻的了解抽象的生物概念。因此，生物教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生形成感性認(rèn)知。這就需要生物教師注重概念的導(dǎo)入過(guò)程，通過(guò)恰當(dāng)合適的導(dǎo)入方式，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累來(lái)理解概念。例如在物種概念教學(xué)時(shí)，教師在導(dǎo)入這一概念之前，可以先講兩個(gè)生活中的實(shí)例：馬和驢交配產(chǎn)生騾子；獅子和老虎交配生出獅虎獸等。通過(guò)這種由生活實(shí)例概括出概念的方法，能夠讓學(xué)生在理解概念之前獲得充分的感性認(rèn)知，這樣他們?cè)倮斫馕锓N的概念就會(huì)容易得多。

二、注重概念的形成過(guò)程，讓學(xué)生獲得概念的系統(tǒng)認(rèn)知

每個(gè)生物概念作為系統(tǒng)知識(shí)，都是由不同的要素構(gòu)成的，要讓學(xué)生獲得對(duì)概念的系統(tǒng)認(rèn)知，必須要讓學(xué)生知道概念是有哪些要素構(gòu)成的，要讓他們關(guān)注概念的形成過(guò)程，而非概念本身。例如在環(huán)境容納量教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生有了對(duì)這個(gè)概念的表象認(rèn)知，知道了這個(gè)概念的主要內(nèi)容之后。要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這個(gè)概念的形成過(guò)程。首先，針對(duì)概念中環(huán)境條件不受破壞這個(gè)約束因素，引導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)，在環(huán)境遭到破壞的情況下，這個(gè)容納量會(huì)不會(huì)改變，會(huì)發(fā)生怎樣的變化？讓學(xué)生獲得對(duì)環(huán)境容納量的條件認(rèn)知，進(jìn)而鞏固他們對(duì)概念的理解。

三、注重概念的遷移過(guò)程，讓學(xué)生獲得主動(dòng)認(rèn)知

高中生物課本中，有些概念之間是相互聯(lián)系的，在概念教學(xué)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握和舊知識(shí)的記憶情況，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生能否進(jìn)行知識(shí)遷移。因此，高中生物教師在概念講解時(shí)要善于利用學(xué)生頭腦中已經(jīng)存在的概念知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)遷移過(guò)程，要在遷移中架通舊知識(shí)和新知識(shí)之間的橋梁，幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如在生態(tài)系統(tǒng)概念教學(xué)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)種群、群落的概念，然后深入引導(dǎo)，讓學(xué)生知道生物需要生活在一定的環(huán)境中，這些生物與其生活的環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體就是生態(tài)系統(tǒng)。通過(guò)這個(gè)遷移過(guò)程，順利搭建了新舊知識(shí)的橋梁，讓學(xué)生更全面理解了新概念知識(shí)，能夠提高他們的學(xué)習(xí)能力。因此，高中生物教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，在潛移默化中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生在概念學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)主動(dòng)思考，尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系，便于他們?nèi)嬲莆罩R(shí)。

四、注重概念的歸納過(guò)程，讓學(xué)生獲得正確認(rèn)知

讓學(xué)生自己歸納概念，實(shí)際上就完成了學(xué)生對(duì)概念的一次思維過(guò)程，在這個(gè)歸納過(guò)程里教師要改變過(guò)去在概念講解時(shí)先概念后應(yīng)用的做法，可以先給學(xué)生呈現(xiàn)一定的實(shí)例，讓學(xué)生通過(guò)討論，自己總結(jié)出概念的相關(guān)內(nèi)容，明確概念的內(nèi)涵及外延。這種方法勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，在這個(gè)過(guò)程中他們對(duì)概念的理解會(huì)更深刻，也會(huì)更準(zhǔn)確。例如在單倍體教學(xué)時(shí)，教師如果采用呈現(xiàn)實(shí)例的方法（如蜂群中雄蜂的發(fā)育）讓學(xué)生參與歸納過(guò)程。然后引導(dǎo)學(xué)生歸納得出單倍體的本質(zhì)特征，這樣能讓學(xué)生記憶更準(zhǔn)確，應(yīng)用更靈活。

綜上所述，重知識(shí)的概念講解不利于學(xué)生對(duì)概念的理解和把握，只是讓學(xué)生靠死記硬背機(jī)械化的記住了概念的內(nèi)涵和外延，然而這種方法往往會(huì)造成學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中對(duì)概念的曲解，不利于他們利用概念知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。而重過(guò)程的概念講解，通過(guò)對(duì)概念導(dǎo)入、對(duì)概念構(gòu)成分析、對(duì)概念進(jìn)行遷移、歸納，才能讓學(xué)生能夠主動(dòng)認(rèn)識(shí)和總結(jié)概念知識(shí)，可以提高他們對(duì)概念的應(yīng)用能力，為他們的生物學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的根基。因此，高中生物概念教學(xué)必須要努力實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。