呂君莉 張貝貝 余新宇

為進(jìn)一步提升勞動(dòng)教育成效，拓展勞動(dòng)育人功能，圍繞勞動(dòng)教育的總目標(biāo)，鄭州市鄭東新區(qū)龍翼小學(xué)依托小學(xué)各學(xué)科教學(xué)資源，發(fā)掘各學(xué)科中的勞動(dòng)教育元素，在各學(xué)科教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，增加勞動(dòng)機(jī)會(huì)，豐富勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬勞動(dòng)教育路徑。通過不斷探索與實(shí)踐，我們精心提煉融合目標(biāo)、細(xì)心發(fā)掘融合內(nèi)容、悉心探索融合策略、用心完善評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建了一種多角度、全方位、立體化的學(xué)科教學(xué)融合勞動(dòng)教育的策略體系。

一、小學(xué)學(xué)科教學(xué)融合勞動(dòng)教育目標(biāo)的確定

我們依照新課程改革要求，結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際，確立了以下融合目標(biāo)：一是力爭打通一條目標(biāo)明確、內(nèi)容具體、措施可行、評(píng)價(jià)科學(xué)的小學(xué)學(xué)科教學(xué)融合勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑。二是培養(yǎng)具有正確勞動(dòng)觀念、必備勞動(dòng)能力、積極勞動(dòng)精神、良好勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)的小學(xué)生，以勞樹德，以勞增智，以勞強(qiáng)體，以勞育美，“五育”并舉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。三是培養(yǎng)一支具有較高融合教育教學(xué)水平、深厚學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)及勞動(dòng)教育素養(yǎng)、必備教育教學(xué)研究能力的教師隊(duì)伍。

二、小學(xué)學(xué)科教學(xué)融合勞動(dòng)教育內(nèi)容的選擇

我們通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解學(xué)校勞動(dòng)教育與學(xué)科教學(xué)融合現(xiàn)狀，確定了以下研究內(nèi)容：探索在道德法治類學(xué)科教學(xué)中融合勞動(dòng)教育，立德育勞，促使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，形成積極的勞動(dòng)精神;在語言人文類學(xué)科教學(xué)中融合勞動(dòng)教育，博聞?dòng)齽冢偈箤W(xué)生了解民族文化的勞動(dòng)傳承，積淀豐厚的勞動(dòng)素養(yǎng);在科技思維類學(xué)科教學(xué)中融合勞動(dòng)教育，增智育勞，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力;在體育健康類學(xué)科教學(xué)中融合勞動(dòng)教育，強(qiáng)體育勞，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣;在藝術(shù)審美類學(xué)科教學(xué)中融合勞動(dòng)教育，尚美育勞，提升學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣;在綜合實(shí)踐活動(dòng)中融合勞動(dòng)教育，修能育勞，開闊學(xué)生的勞動(dòng)視野。

三、小學(xué)學(xué)科教學(xué)融合勞動(dòng)教育的實(shí)施策略

（一）目標(biāo)融入：尋找學(xué)科教學(xué)融合勞動(dòng)教育目標(biāo)契合點(diǎn)

基于勞動(dòng)教育目標(biāo)多維性與學(xué)科教學(xué)核心素養(yǎng)廣泛性之間相互滲透、勞動(dòng)教育融通性與學(xué)科教學(xué)整體性之間相互依存的特征，我們進(jìn)行深入發(fā)掘，梳理出各學(xué)科教學(xué)中側(cè)重隱含的勞動(dòng)教育目標(biāo)。如語文學(xué)科側(cè)重體現(xiàn)勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)精神的形成，科學(xué)學(xué)科側(cè)重勞動(dòng)能力與勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，道德與法治學(xué)科則囊括了各種勞動(dòng)素養(yǎng)的培育。基于此，我們深入探尋各學(xué)科教學(xué)和勞動(dòng)教育在目標(biāo)上的契合點(diǎn)，為勞動(dòng)教育的有效融入提供明確方向，幫助各學(xué)科教師有的放矢地進(jìn)行融合教學(xué)。

（二）內(nèi)容融入：挖掘?qū)W科教學(xué)融合勞動(dòng)教育教材立足點(diǎn)

小學(xué)各學(xué)科教材中蘊(yùn)含豐富的勞動(dòng)教育元素，為學(xué)科融合教學(xué)設(shè)計(jì)提供了前提。我們梳理了各學(xué)科教學(xué)資源中的勞動(dòng)教育元素，發(fā)現(xiàn)隨著年級(jí)的升高，各學(xué)科教材中不但安排有散點(diǎn)的勞動(dòng)教育元素，還有整體性的勞動(dòng)教育單元設(shè)計(jì)，為集中進(jìn)行勞動(dòng)主題教育提供了可能。

以語文學(xué)科為例，我們通過梳理發(fā)現(xiàn)，勞動(dòng)教育主題貫穿小學(xué)始終，相關(guān)題材涉及的范圍比較廣，有掌握勞動(dòng)基本知識(shí)和技能、養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣、認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)意義、尊重?zé)釔蹌趧?dòng)人民、珍惜勞動(dòng)成果、培育良好勞動(dòng)品質(zhì)六大類。同時(shí)，描繪勞動(dòng)的形式多元化，在勞動(dòng)教育元素縱向劃分上隨著年級(jí)的升高呈現(xiàn)由淺入深的規(guī)律，在勞動(dòng)方式上體現(xiàn)由簡到繁的特點(diǎn)。這樣系統(tǒng)的梳理與歸納，有助于教師整體實(shí)施語文教學(xué)融合勞動(dòng)教育。

（三）課堂融入：找準(zhǔn)時(shí)機(jī)創(chuàng)造課堂融合勞動(dòng)教育切入點(diǎn)

為了更好地運(yùn)用學(xué)科教材中蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育元素，我們精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造合適的切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，我們研究、提煉出了課堂融入四部曲：創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)勞動(dòng)話題;展示素材，激發(fā)勞動(dòng)情感;分類解讀，培育勞動(dòng)素養(yǎng);聯(lián)系生活，促進(jìn)勞動(dòng)實(shí)踐。通過這四個(gè)教學(xué)步驟的環(huán)環(huán)相扣、層層深入，學(xué)生置身于教師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，在習(xí)得學(xué)科知識(shí)的同時(shí)提升勞動(dòng)素養(yǎng)。

（四）活動(dòng)融入：在豐富的學(xué)科拓展活動(dòng)中融合勞動(dòng)教育

在教學(xué)實(shí)踐中，我們以學(xué)科拓展活動(dòng)為載體，深度挖掘與之相關(guān)的勞動(dòng)教育元素，使活動(dòng)與學(xué)科、活動(dòng)與勞動(dòng)教育緊密結(jié)合，提升勞動(dòng)教育實(shí)效。

比如，學(xué)校依托學(xué)科教學(xué)開展相應(yīng)的體育節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)等校園節(jié)日活動(dòng)及“小小園藝師”“今天我當(dāng)家”等學(xué)科特色活動(dòng)，將校園學(xué)科活動(dòng)與勞動(dòng)教育進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系和有效整合，培養(yǎng)學(xué)生親近勞動(dòng)的態(tài)度情感，鍛煉學(xué)生參與勞動(dòng)的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)能力和學(xué)科素養(yǎng)的同步提升。

（五）項(xiàng)目融入：在項(xiàng)目化學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中融合勞動(dòng)教育

項(xiàng)目化學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)具有實(shí)踐性、探究性等特點(diǎn)，能夠有效將勞動(dòng)教育融入學(xué)科教學(xué)。項(xiàng)目化學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)重在讓學(xué)生在真實(shí)情境中探究和創(chuàng)造，在作品與成果的誕生中享受成長與收獲。

比如，在“仰山觀瀾——山水盆景制作”項(xiàng)目化實(shí)踐活動(dòng)中，我們巧妙地將語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩詞中國的山水意境，運(yùn)用科學(xué)、數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行精確測量，運(yùn)用美術(shù)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)圖、設(shè)計(jì)，巧妙地在陶罐、瓷盤、茶臺(tái)之上創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)栩栩如生的山水盆景作品。通過“活動(dòng)準(zhǔn)備，制訂計(jì)劃—親近自然，收集材料—自主勞動(dòng)，制作設(shè)計(jì)—成果展示，快樂分享”等過程體驗(yàn)，學(xué)生習(xí)得了景觀制作所需的基本勞動(dòng)知識(shí)和技能，強(qiáng)化了對勞動(dòng)價(jià)值及勞動(dòng)創(chuàng)造美的認(rèn)可。

四、形成科學(xué)高效的小學(xué)學(xué)科教學(xué)融合勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系

建立各學(xué)科教學(xué)融合勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)體系不是為了簡單地區(qū)分勞動(dòng)教育成效的優(yōu)劣，而是為了使學(xué)生、教師在勞動(dòng)教育中成長、彼此滋養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校勞動(dòng)教育健康可持續(xù)發(fā)展。為此，我校在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方面注重運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式，采取定性和定量相結(jié)合、自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合、學(xué)校整體和師生個(gè)人發(fā)展相結(jié)合等靈活多樣的評(píng)價(jià)方法，對學(xué)科教學(xué)融合勞動(dòng)教育進(jìn)行科學(xué)、全方位的評(píng)價(jià)。

（一）倡導(dǎo)過程性評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)以學(xué)生自評(píng)為主，引領(lǐng)學(xué)生全程參與勞動(dòng)教育。學(xué)生通過視頻、文字或勞動(dòng)報(bào)告等形式，將勞動(dòng)實(shí)踐的每一個(gè)步驟、每一種體驗(yàn)和每一份收獲詳細(xì)記錄下來，真實(shí)地呈現(xiàn)參與勞動(dòng)的具體過程，豐富自己的勞動(dòng)成長檔案。這既是一份勞動(dòng)即時(shí)手記，也是勞動(dòng)后的小結(jié)與反思，更是一份勞動(dòng)綜合素養(yǎng)計(jì)劃。

（二）堅(jiān)持全面性評(píng)價(jià)

學(xué)校以提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)為目的，既關(guān)注過程性評(píng)價(jià)又關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)。在記錄勞動(dòng)過程中開展過程性評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生參與勞動(dòng)的具體表現(xiàn)，又關(guān)注學(xué)生以視頻、勞動(dòng)報(bào)告等方式記錄的過程性資料。在成果展示中開展結(jié)果性評(píng)價(jià)，以量化方式對勞動(dòng)過程與成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過全過程記錄和綜合分析形成過程性綜合評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)主體多元化

在評(píng)價(jià)主體上，以自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、家校社聯(lián)合評(píng)等方式開展多元化評(píng)價(jià)。其中，自我評(píng)價(jià)是學(xué)生個(gè)體按照勞動(dòng)要求及評(píng)價(jià)內(nèi)容，以日記或總結(jié)的形式反思自己的勞動(dòng)過程及勞動(dòng)成果。教師評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)是教師和同伴根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容，對學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)過程、勞動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）評(píng)價(jià)方法多樣化

我們強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法多樣化，堅(jiān)持質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，以發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的、綜合的標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在進(jìn)步的渴望，逐步樹立學(xué)生信心，豐富學(xué)生成功體驗(yàn)。

（本文系2022—2023年度河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)學(xué)科教學(xué)融合勞動(dòng)教育策略研究”的部分成果。課題編號(hào)：2022YB0876）