江蘇省蘇州市常熟市張橋幼兒園 華玉芬

繪本是一種幼兒喜聞樂(lè)見的閱讀材料，與普通閱讀材料相比，繪本中形象的畫面、生動(dòng)的情節(jié)、真實(shí)的情景、細(xì)膩的情感都能帶給幼兒更多的閱讀感悟和快樂(lè)體驗(yàn)，從而有效提高幼兒的社會(huì)生活能力。而挖掘優(yōu)質(zhì)繪本的教育價(jià)值、恰當(dāng)預(yù)設(shè)目標(biāo)、給予差異性支持、構(gòu)建閱讀游戲場(chǎng)則能幫助幼兒獲得更多的語(yǔ)言方面的核心經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展他們的社會(huì)生活能力。

大班幼兒在閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)出了積極的參與性、自主的探究欲。這一時(shí)期的幼兒能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，在語(yǔ)境、情境中理解故事，感悟繪本的內(nèi)涵，而陶行知先生提出的“生活力”教育理論也比較適用于該年齡段幼兒的教育教學(xué)活動(dòng)。接下來(lái)作者將以繪本為載體，挖掘其多元教育價(jià)值，在繪本集體閱讀、區(qū)域閱讀、故事游戲場(chǎng)三種不同形式的活動(dòng)中擬定適宜目標(biāo)、巧妙處理素材、提供有效支持，以期能夠促進(jìn)幼兒社會(huì)生活能力核心經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)提升。

分析繪本：找準(zhǔn)社會(huì)生活能力的核心經(jīng)驗(yàn)

陶行知先生倡導(dǎo)“生活教育”理論，“生活力”即“生活教育”的重要組成部分。他在《中國(guó)師范教育建設(shè)論》中指出：“要造就有生活力的學(xué)生，使得整個(gè)個(gè)人的生活力更加潤(rùn)澤、豐富、強(qiáng)健，更能抵御病痛，勝過(guò)困難，解決問(wèn)題，擔(dān)當(dāng)責(zé)任?！贝送?，他還列舉了70種生活力，并將其歸納為健康生活、勞動(dòng)生活、科學(xué)生活、藝術(shù)生活、社會(huì)改造生活五大類，即核心生活力“五要素”。在幼兒早期閱讀活動(dòng)中，我們積極倡導(dǎo)陶行知先生的“六大解放”，為培養(yǎng)幼兒的社會(huì)生活能力提供有效的方法和策略。

選擇優(yōu)質(zhì)繪本，需要教師甄別、研讀、刪選，巧妙處理閱讀素材，從中提煉適宜獲取的核心經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，在促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)使其形成初步的社會(huì)生活能力。

1.分析繪本的教育價(jià)值

故事繪本《小瓢蟲騎車記》講述的是小瓢蟲騎著自行車和很多朋友穿梭于森林中的故事。蜥蜴麥克、蟾蜍小綠、螞蟻滾木團(tuán)……當(dāng)朋友們問(wèn)它：“我們要去哪兒呀？”小瓢蟲答道：“暫時(shí)保密！肯定會(huì)是個(gè)驚喜！”于是朋友們匆匆跟著，蟾蜍脫掉拖鞋，帶上了咸魚干……大家都想知道小瓢蟲要去哪兒？可小瓢蟲什么也不肯說(shuō)，長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍在森林里穿行……“我們終于到啦！歡迎大家來(lái)到我的生日派對(duì)！”原來(lái)小瓢蟲是想邀請(qǐng)大家來(lái)參加它的生日派對(duì)，大家好高興啊！這里有生日蛋糕、蹦床城堡，還有奏樂(lè)合唱……朋友們玩得不亦樂(lè)乎，小瓢蟲也非常開心。

這是一個(gè)關(guān)于友情、分享、信任的故事，畫風(fēng)精致細(xì)膩，故事疑問(wèn)緊追情節(jié)發(fā)展，毫無(wú)拖沓、松散之感，也沒(méi)有“說(shuō)教式”噱頭。它之所以能牢牢吸引幼兒的眼球，在于繪本故事情節(jié)簡(jiǎn)單連貫、構(gòu)思巧妙——“受朋友邀請(qǐng)，大家一路穿行，當(dāng)?shù)竭_(dá)目的地時(shí)真的收獲了驚喜?！被顒?dòng)中幼兒細(xì)心地發(fā)現(xiàn)小瓢蟲的打扮格外喜慶——戴著紅頭盔、穿著紅外套、頂著一對(duì)紅色觸須眼睛睜得大大的，車子閃亮閃亮的……這是參加盛會(huì)嗎？這是要舉辦重大活動(dòng)？還是……反正一定會(huì)是很重要的事情！幼兒根據(jù)繪本畫面了解了很多信息，初步判斷出活動(dòng)重點(diǎn)。幼兒逐頁(yè)閱讀之后，發(fā)現(xiàn)了更多的生活化信息——出門前要備好行李以及吃的、用的；出門時(shí)要整理好家務(wù)……結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提煉畫面信息，不但豐富了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力，而且提煉了關(guān)于社會(huì)生活能力方面的知識(shí)，因此該繪本是培養(yǎng)幼兒社會(huì)生活能力的極好素材。

活動(dòng)中，當(dāng)故事進(jìn)行到“一路穿行”“到達(dá)生日派對(duì)現(xiàn)場(chǎng)”時(shí)，幼兒就開始表演、體驗(yàn)故事情節(jié)引發(fā)活動(dòng)高潮；“有序排隊(duì)、安全穿行、彼此謙讓、選擇適合自己的、學(xué)會(huì)分享”等，在一定程度上，該繪本又成了一個(gè)踐行社會(huì)生活能力的平臺(tái)。

2.提煉適宜的核心經(jīng)驗(yàn)

在閱讀和分析繪本之后，我們總結(jié)了該繪本的特點(diǎn)——貼近生活、幽默精致以及繪本中的多元教育價(jià)值和豐富的語(yǔ)言、詞匯等。我們?cè)撊绾我龑?dǎo)幼兒從繪本閱讀中獲得語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)生活能力核心經(jīng)驗(yàn)的提升？閱讀活動(dòng)中要重點(diǎn)突出哪些經(jīng)驗(yàn)？以何種方式呈現(xiàn)？

基于此，大班年級(jí)組開展了課程審議活動(dòng)——我們以《小瓢蟲騎車記》繪本為幼兒設(shè)計(jì)了集體閱讀、閱讀區(qū)域游戲、故事游戲場(chǎng)三種不同形式的教學(xué)活動(dòng)，分別著眼于促進(jìn)幼兒不同核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展：其一是集體閱讀活動(dòng)，以設(shè)疑“肯定會(huì)是個(gè)驚喜”引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主閱讀，從畫面細(xì)節(jié)、人物表現(xiàn)、活動(dòng)背景等了解、掌握生活中的交往禮儀，如邀請(qǐng)、出行、參加聚會(huì)等；其二是閱讀區(qū)域游戲，重點(diǎn)以角色對(duì)話、情境表演等方式再現(xiàn)繪本內(nèi)容——繪本故事來(lái)源于幼兒的實(shí)際生活，它映射著幼兒所處年齡段的典型特點(diǎn)，因此繪本更能激起幼兒的情感共鳴，使幼兒在互動(dòng)交流、情境表演中能生發(fā)出更多、更深的語(yǔ)言，進(jìn)而幼兒能體會(huì)到更細(xì)膩、更純粹的表達(dá)體驗(yàn)；其三是故事游戲場(chǎng)，我們將班內(nèi)所設(shè)的6個(gè)游戲區(qū)都納入到繪本故事游戲，從“蜥蜴、蟾蜍的親親一家人”到“美食點(diǎn)心店”再到“冒險(xiǎn)灣游樂(lè)場(chǎng)”……所有的區(qū)域、所有的角色都成為故事的一部分，大家一起來(lái)一場(chǎng)“說(shuō)走就走”的信任、協(xié)作、互動(dòng)、包容、分享的快樂(lè)之旅！

預(yù)設(shè)目標(biāo)：感受社會(huì)生活能力最佳體驗(yàn)

每一本繪本都具有多元的教育價(jià)值，每一位教師都有不同的理解和處理方法，每一種活動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生不同的效果，每一位幼兒都會(huì)在活動(dòng)中獲得不同的核心經(jīng)驗(yàn)?！吧盍Α苯逃碚撝鲝埥處熌軌虼竽懛攀?，給予幼兒寬松愉悅的游戲化、生活化活動(dòng)場(chǎng)景，以滿足幼兒對(duì)繪本故事的理解、演繹和感悟之需。因此，恰當(dāng)預(yù)設(shè)目標(biāo)在教育教學(xué)活動(dòng)中顯得尤為重要。

一、突出重點(diǎn)，恰當(dāng)預(yù)設(shè)活動(dòng)目標(biāo)

在研讀繪本故事之初，我們就將該繪本的社會(huì)生活能力核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了分類梳理，并確定通過(guò)某個(gè)單次活動(dòng)進(jìn)行重點(diǎn)理解、提升、掌握。下面我以《小瓢蟲騎車記》的三個(gè)不同活動(dòng)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行活動(dòng)目標(biāo)的比較。

1.大班閱讀活動(dòng)的目標(biāo)

第一，喜歡閱讀，自主觀察、大膽猜想故事情節(jié)的發(fā)展；第二，在互相傾聽、大膽表達(dá)、共同討論中深入了解“慶祝、邀請(qǐng)、出行、參加聚會(huì)”等社會(huì)生活能力的具體表現(xiàn)；第三，感受同伴間真誠(chéng)友好、信任包容、分享快樂(lè)的積極情感。

2.大班閱讀區(qū)域游戲的目標(biāo)

第一，主動(dòng)參與繪本故事游戲，能夠與同伴進(jìn)行情境表演、角色對(duì)話、模擬游戲，體驗(yàn)閱讀游戲的樂(lè)趣；第二，嘗試以裝扮、動(dòng)作、語(yǔ)言等來(lái)刻畫角色特點(diǎn)，深入理解故事內(nèi)涵；第三，大膽運(yùn)用操作材料、小道具等進(jìn)行角色表演，在互動(dòng)游戲中體驗(yàn)與同伴交往、出行旅游、參加聚會(huì)的快樂(lè)情感。

3.大班故事游戲場(chǎng)的目標(biāo)

第一，以多區(qū)域聯(lián)動(dòng)的形式開展游戲互動(dòng)，體驗(yàn)與同伴合作的樂(lè)趣和成功感；第二，在故事情景演繹中，感受彼此信任、協(xié)作、包容、分享的快樂(lè)；第三，大膽創(chuàng)編“邀請(qǐng)、準(zhǔn)備禮物、做客、游戲”的故事情節(jié)，享受生活的美好。

以上三個(gè)活動(dòng)目標(biāo)是我們根據(jù)繪本內(nèi)容以及幼兒的年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、審議的。因?yàn)樵摾L本的故事內(nèi)容源于幼兒的真實(shí)生活，所以該故事的開展效果非常好，特別是在故事游戲場(chǎng)，幼兒只為體驗(yàn)繪本角色和情節(jié)，因此他們主動(dòng)配合、互相謙讓、彼此包容，沒(méi)有擁擠、沒(méi)有吵鬧，一個(gè)個(gè)都向著“驚喜”出發(fā)。在“進(jìn)入派對(duì)空間”后，幼兒能夠自主自控地選擇游戲的內(nèi)容，進(jìn)而協(xié)商、謙讓地進(jìn)行游戲。

二、合理取舍，巧妙處理內(nèi)容素材

為了更好地凸顯活動(dòng)效果，在組織活動(dòng)過(guò)程中，我們對(duì)繪本《小瓢蟲騎車記》進(jìn)行了適當(dāng)處理——該繪本故事突出了“愛與分享”，有較強(qiáng)的代入感。幼兒在自主閱讀中能感悟到與人相處的秘訣——分享、包容、信任、合作等。單次活動(dòng)不可能做到面面俱到，幼兒也不可能在一次活動(dòng)中將所有的社會(huì)生活能力核心經(jīng)驗(yàn)掌握到位。為此，我們根據(jù)不同活動(dòng)目標(biāo)，對(duì)繪本素材進(jìn)行了合理的選取和處理。

在運(yùn)用繪本《小瓢蟲騎車記》開展集體閱讀活動(dòng)時(shí)，我們重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行畫面細(xì)節(jié)的觀察和解讀，知道“喜慶、慶?！被顒?dòng)的必要準(zhǔn)備，了解“會(huì)生活、會(huì)裝扮”的基本能力。在小瓢蟲邀請(qǐng)蜥蜴、蟾蜍時(shí)，我們引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“居家生活、外出旅行”的不同生活力表現(xiàn)，指導(dǎo)幼兒掌握“會(huì)管理、會(huì)整理”的生活技能。在集體閱讀活動(dòng)時(shí)，我們從繪本本身出發(fā)，從畫面細(xì)節(jié)、情節(jié)處理、人物對(duì)話等方面深入挖掘，讓幼兒了解更多的社會(huì)生活能力的相關(guān)知識(shí)。

在“小瓢蟲騎車記”區(qū)域游戲中，由于閱讀區(qū)域場(chǎng)地限制，我們不能進(jìn)行整個(gè)故事的演繹，但是我們可以通過(guò)人物對(duì)話、交流互動(dòng)的方式進(jìn)行社會(huì)生活能力的直接體驗(yàn)。

小瓢蟲：“準(zhǔn)備出發(fā)嘍！蜥蜴蜥蜴，快來(lái)跟我一起走吧！”

蜥蜴：“好的，小瓢蟲，今天你看起來(lái)好精神啊，有什么高興的事情嗎？”

小瓢蟲：“暫時(shí)保密！肯定會(huì)是個(gè)驚喜！”

蜥蜴：“那好吧，神神秘秘的，一定有驚喜?！?/p>

蜥蜴：“你等一會(huì)兒，出門前，我還需要整理一下我的房子。好了，我們出發(fā)吧！”

小瓢蟲：“OK，一起出發(fā)嘍！”

《小瓢蟲騎車記》故事游戲場(chǎng)腳本更是刪減得當(dāng)、精彩多多。為了實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)游戲區(qū)的大聯(lián)動(dòng)，我們重點(diǎn)以各區(qū)有序排隊(duì)、安全穿行為主線，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)合作、信任、包容、分享的快樂(lè)體驗(yàn)。

教師巧用繪本資源開展生動(dòng)、有趣的繪本閱讀活動(dòng)，讓幼兒擁有更多的言語(yǔ)互動(dòng)、更豐富的情感交流，獲得社會(huì)生活的最佳體驗(yàn)。

有效支持：提升幼兒的社會(huì)生活能力

繪本閱讀活動(dòng)能促進(jìn)幼兒社會(huì)生活能力核心經(jīng)驗(yàn)的有效發(fā)展，但教師在閱讀活動(dòng)中所運(yùn)用的活動(dòng)策略卻各有不同——應(yīng)結(jié)合活動(dòng)特點(diǎn)、幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用適宜的活動(dòng)策略做有效支持，才能更好地提升幼兒的社會(huì)生活能力。

1.共情教育：繪本閱讀塑造幼兒的精神底色

“共情教育”的主要內(nèi)容是幼兒對(duì)他人的理解和照顧。在人際交往中，幼兒應(yīng)學(xué)會(huì)正確理解他人的意思，并做出正常的回應(yīng)，同時(shí)對(duì)他人經(jīng)歷的事有感同身受的體驗(yàn)，從而成長(zhǎng)為一個(gè)有愛、能包容、懂感恩、辨是非的人。繪本故事《小瓢蟲騎車記》以第三人稱的口吻進(jìn)行故事敘述，旨在告訴讀者——作為好朋友要學(xué)會(huì)分享，只有懂得分享的人才可能收獲更多的快樂(lè)。在集體閱讀活動(dòng)中，我們放手讓幼兒觀察發(fā)現(xiàn)、交流討論、總結(jié)提煉；在閱讀區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言交流，不斷提升交往技能；在閱讀游戲場(chǎng)里，幼兒大膽進(jìn)行區(qū)域聯(lián)動(dòng)，游戲不分彼此，重在合作與分享。開展不同形式的閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒與同伴、與空間、與各種材料的交流互動(dòng)，由此幼兒的合作、信任、包容、分享能力在繪本閱讀實(shí)踐活動(dòng)中得以提升。

2.能者教育：繪本閱讀提升幼兒的動(dòng)手能力

“能者多勞”即能干的人做事多、成就亦多。大班幼兒處于探究欲望高漲、探究能力急劇發(fā)展的時(shí)期，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、自主的思考力、豐富的創(chuàng)造力，他們渴望通過(guò)積極探索驗(yàn)證內(nèi)心所思所想，滿足求知欲。大班幼兒對(duì)于喜歡、感興趣的東西，能夠自主沉浸其中且大膽探究，并會(huì)無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己，愛說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、敢說(shuō)，這些年齡特點(diǎn)在閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)得尤為突出。通讀繪本后，我們發(fā)現(xiàn)小瓢蟲作為生日派對(duì)的主角，對(duì)計(jì)劃的制定、路線的安排、活動(dòng)的落實(shí)、派對(duì)的準(zhǔn)備等都有周密考量。從閱讀中來(lái)，回到閱讀中去，幼兒經(jīng)過(guò)觀察、交流、討論、表演等活動(dòng)，以繪本閱讀為基礎(chǔ)，鍛煉社會(huì)生活能力，引導(dǎo)大家都來(lái)做“能干的人”。

3.分享教育：繪本閱讀建立幼兒的和諧互動(dòng)

不管是小瓢蟲一路呼朋喚友去探尋“驚喜”，還是蟾蜍準(zhǔn)備好的咸魚干行李包，都體現(xiàn)了故事中人物“樂(lè)于分享”的積極情感。因此，在組織繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)故事中的“分享細(xì)節(jié)”，以提高幼兒的社會(huì)生活能力核心經(jīng)驗(yàn)水平。

在自主閱讀環(huán)節(jié)中，幼兒通過(guò)畫面細(xì)節(jié)找到了“會(huì)飛的小紅鳥和吵吵鬧鬧的奶牛大聯(lián)盟直奔生日蛋糕而去”“蝴蝶飛飛和蹦蹦跳跳的蟾蜍小綠一起分享了五碗糖果，還奏樂(lè)合唱了一支歌”……通過(guò)情節(jié)了解故事內(nèi)容，以畫面細(xì)節(jié)感悟分享樂(lè)趣，幼兒多次獲得語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，也獲得了體驗(yàn)分享的快樂(lè)。

實(shí)踐證明，巧妙運(yùn)用優(yōu)質(zhì)繪本能夠促使幼兒獲取多種社會(huì)生活能力的核心經(jīng)驗(yàn)，只是不同的繪本蘊(yùn)含不同的教育價(jià)值，因此，教師在借助繪本組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)從幼兒的興趣出發(fā)，結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)形式、活動(dòng)策略的修訂以及課程游戲化的要求做出科學(xué)合理的課程創(chuàng)設(shè)。