蔣琳

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群；學(xué)習(xí)主題；單元設(shè)計與實施

跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是在真實的生活情境中，運用多種學(xué)科知識來解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。其實施的重點在于做到真正意義上的整合，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)與生活的整合。所以，我們要鼓勵學(xué)生關(guān)注真實的世界，開展真實的學(xué)習(xí)，做真實的研究。

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種新的教與學(xué)方式的探索。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”。

如何在小學(xué)階段科學(xué)地實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，如何精心選擇學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，策劃、組織多樣的學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢？筆者將圍繞“創(chuàng)意文具節(jié)”“我是小小營養(yǎng)師”“聊聊多姿多彩的八方習(xí)俗”“設(shè)計學(xué)校宣傳片創(chuàng)意方案”等案例進行闡述。

一、基于真實生活的學(xué)習(xí)主題，打開兒童語文學(xué)習(xí)的時空

兒童的學(xué)習(xí)離不開生活，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題應(yīng)該貼近兒童的真實生活，設(shè)計兒童感興趣的問題和任務(wù)，讓兒童在真實的生活中打開學(xué)習(xí)的時空，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，開展探究活動，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。

1.校園生活是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的第一陣地

多彩的校園生活為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，可以是各類活動的策劃方案，可以是校園文明公益廣告的征集，還可以圍繞身邊的問題開展小研究……校園生活是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要資源場。

學(xué)校的午餐時間，是學(xué)生一日學(xué)校生活中最為放松的時刻；校園餐飲，為學(xué)生的一日學(xué)校生活提供了重要的能量。什么樣的菜譜既能受到大家的歡迎，還能保證科學(xué)營養(yǎng)，這個問題肯定是學(xué)生關(guān)心的話題。讓四年級的學(xué)生策劃和實施“我是小小營養(yǎng)師之健康菜單評選活動”，制定學(xué)校午餐的健康菜單，做健康飲食的代言人，這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)案例就是學(xué)生真實生活的一部分。

學(xué)校記錄了每一個學(xué)生的童年，是學(xué)生成長的搖籃。讓即將畢業(yè)的六年級學(xué)生做學(xué)校的代言人，為學(xué)校宣傳片設(shè)計創(chuàng)意方案，運用多種方式分享自己在校園生活中的體驗和感受，讓更多的人了解、喜歡自己的學(xué)校。為六年級學(xué)生設(shè)計的跨學(xué)科學(xué)習(xí)案例“設(shè)計學(xué)校宣傳片創(chuàng)意方案”就非常有意思。

2.生活世界為跨學(xué)科學(xué)習(xí)打開了又一個視角

孩子每天都要面對現(xiàn)實中的生活世界，面對千姿百態(tài)、色彩繽紛的事物，孩子可以去觀察、去比較、去研究……在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造。

孩子喜歡逛文具店，文具是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要部分，鉛筆、橡皮、直尺、文具盒都是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。同時，隨著時代的發(fā)展，集美觀與實用性于一身的文具已經(jīng)成為一種時尚，越來越受到人們的喜愛。尤其是故宮文創(chuàng)的興起，不斷給人們帶來驚喜的同時，也重新定義了生活美學(xué)。走進“新文具時代”，孩子們除了想了解文具的種類和用途，還有躍躍欲試的創(chuàng)作熱情。因此，組織三年級的學(xué)生開展“創(chuàng)意文具節(jié)”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生就會主動地去了解文具，學(xué)習(xí)文創(chuàng)理念，嘗試創(chuàng)意設(shè)計，開展一系列的研究與創(chuàng)作。

3.民族文化傳統(tǒng)蘊含著豐富的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容

設(shè)計五年級的跨學(xué)科學(xué)習(xí)案例“聊聊多姿多彩的八方習(xí)俗”，主要考慮到寒假時學(xué)生過春節(jié)，在濃濃的過年氛圍中可以感受到中華傳統(tǒng)文化的博大精深。春季開學(xué)的時候，濃濃的年味還沒有散去，學(xué)生在回味、分享“年味”的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探尋、領(lǐng)略多姿多彩的習(xí)俗，用跨語文、科學(xué)、藝術(shù)等多學(xué)科的、充滿創(chuàng)意的方式，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

家鄉(xiāng)，是每一個人從小生長的地方，也是每一個人心中最美的地方。讓二年級的小朋友做一回家鄉(xiāng)的小導(dǎo)游，給遠方的客人發(fā)一份邀請函，設(shè)計一條最佳路線帶領(lǐng)客人參觀，并用“視頻秀”的方式推薦一處最美的風(fēng)景。在真實情境中，在豐富的語文實踐活動中，展現(xiàn)家鄉(xiāng)的風(fēng)俗和風(fēng)光，也讓更多的人了解、喜歡自己的家鄉(xiāng)，是二年級跨學(xué)科學(xué)習(xí)案例“我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”的初衷。

二、聚焦語文素養(yǎng)的單元設(shè)計，指向?qū)W生綜合素養(yǎng)的提升

在實際生活中，要想真正解決一些問題，僅僅依靠某一門學(xué)科的知識是遠遠不夠的。小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與實施，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重將跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代技術(shù)手段相結(jié)合，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，最終目標(biāo)是要獲得現(xiàn)代社會所需要的基本素養(yǎng)。

1.單元目標(biāo)要指向語文素養(yǎng)，高于語文素養(yǎng)

以四年級的跨學(xué)科學(xué)習(xí)案例“我是小小營養(yǎng)師”為例，依據(jù)年段要求，結(jié)合本任務(wù)的特點，確定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過記錄、采訪、閱讀、觀看視頻等方式，提取關(guān)鍵信息，了解兒童健康飲食、膳食平衡等基礎(chǔ)知識；通過設(shè)計調(diào)查問卷、制定任務(wù)清單、統(tǒng)計分析等方式，梳理、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果；采用書面表達與口頭表達相結(jié)合的方式，分享自己的學(xué)習(xí)收獲，感受語文與生活的密切聯(lián)系；用喜歡的方式展示營養(yǎng)菜單，并向大家介紹，進行有創(chuàng)意地分享和表達。

圍繞以上目標(biāo)，筆者整體策劃了“我是小小營養(yǎng)師”這一大任務(wù)（見表1），從記錄學(xué)校菜單、調(diào)查分析、學(xué)習(xí)交流到能策劃健康菜單評選活動的過程，是富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)活動過程。設(shè)計采訪稿、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)清單、制作調(diào)查問卷、統(tǒng)計分析、設(shè)計策劃方案、合作表達等環(huán)節(jié)都涉及學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，鍛煉了學(xué)生綜合運用和完成情境任務(wù)的能力，發(fā)展了團隊合作、實踐創(chuàng)新和熱愛生活的綜合素養(yǎng)。

2.語文實踐活動要嵌入任務(wù)完成的全過程

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是語言能力、思維品質(zhì)、審美情趣和文化觀念的綜合體現(xiàn)。要使跨學(xué)科學(xué)習(xí)體現(xiàn)語文課程的基本特征，就需要基于語文核心概念統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，將聽、說、讀、寫等語文實踐活動納入任務(wù)完成的全過程，并與綜合性學(xué)習(xí)活動相融合，讓這些語文學(xué)習(xí)活動成為任務(wù)完成的必然需求，這樣的設(shè)計才能成為有語文味的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。

前面提到的五年級的跨學(xué)科學(xué)習(xí)“聊聊多姿多彩的八方習(xí)俗”是一個比較大的主題，本任務(wù)主要是圍繞春節(jié)的習(xí)俗展開的學(xué)習(xí)、研究、分享（見表2）。從分享真實生活中的習(xí)俗開始，到研讀名家筆下的過年習(xí)俗，在時光的穿越中感受情感的傳遞和文化的傳承，同時也激發(fā)了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛。帶著這樣的情感去搜集資料、創(chuàng)意表達，感受傳統(tǒng)習(xí)俗就在身邊，充滿了生活氣息、現(xiàn)代的意蘊。整個任務(wù)就是讓學(xué)生在分享與交流、閱讀與表達的過程中，感受傳統(tǒng)文化，增強對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

三、綜合性的評價促進學(xué)生主動建構(gòu)與反思

綜合性的評價可以更好地達到核心素養(yǎng)的要求?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的評價始終貫穿任務(wù)的始終，評價主要以學(xué)生在各類探究活動中的真實表現(xiàn)，以及活動過程中完成的方案、海報、調(diào)研報告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)。教師可以針對主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容制定評價量表，邀請相關(guān)學(xué)科老師、家長和社會人士等參與評價。評價要關(guān)注學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識思考問題、解決問題的態(tài)度和能力。評價應(yīng)以鼓勵為主，既充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，又引導(dǎo)學(xué)生自我反思提升，不斷提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

如六年級跨學(xué)科學(xué)習(xí)案例“設(shè)計學(xué)校宣傳片創(chuàng)意方案”中，每一個任務(wù)和單元測評都有清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)（見表3）。一方面，每一個小任務(wù)學(xué)生都可以在評價要求的指導(dǎo)下完成；另一方面，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的時空相對比較寬松，學(xué)生可以在嘗試錯誤甚至經(jīng)歷失敗的過程中學(xué)會反思和總結(jié)，促進元認(rèn)知和素養(yǎng)的發(fā)展；再者，開放的評價過程讓學(xué)生在交流、分享、參與評價的過程中得到相互學(xué)習(xí)的機會，能借鑒他人的學(xué)習(xí)方法和成果，促進自己反思和改進。

四、多樣化成果展示，鼓勵兒童進行有創(chuàng)意的表達與分享

跨學(xué)科學(xué)習(xí)最大的特點是要求學(xué)生能夠?qū)⑿畔?、資料、技術(shù)、工具、觀點、概念和源自不同學(xué)科的理念或方法加以整合，創(chuàng)造性地完成任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中逐漸形成正確的價值觀、解決問題的能力、元認(rèn)知能力、批判性思維和人際交往能力等，以彌補單一學(xué)科學(xué)習(xí)的不足。所以，很多跨學(xué)科學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計更強調(diào)開放性、合作性、長周期性、分水平評分標(biāo)準(zhǔn)等。同時，與學(xué)習(xí)任務(wù)相匹配的多樣化成果展示，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，同時也能讓學(xué)生在充分的探索和實踐中產(chǎn)生價值感、成就感。

二年級的“我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”中的“視頻秀”任務(wù)，要求學(xué)生用制作視頻的方式展示自己家鄉(xiāng)的一處風(fēng)景或一種風(fēng)俗。學(xué)生可以拍攝視頻，也可以搜集相關(guān)的圖片，配上活潑、生動的語言，做成小視頻，可以推送到美篇、微信等平臺上。短視頻的制作激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，作品推送到平臺后，教師、學(xué)生、家長的點贊和評論會讓學(xué)生有成就感。

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群是現(xiàn)實生活和時代發(fā)展的需要，只有立足于兒童的生活，設(shè)計有真實性的主題任務(wù)，才能真正激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，驅(qū)動思考、行動、合作等學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和成就感，讓學(xué)生整體認(rèn)識并理解世界，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。