高祿

作業(yè)是小學教育的重要組成部分?！半p減”政策的出臺是為了給學生減負，讓學生擁有更多的自由時間去拓寬眼界，培養(yǎng)興趣愛好，實現(xiàn)全面發(fā)展。在這種情況下，教師對作業(yè)質(zhì)量的把控尤為重要，需要教師轉(zhuǎn)變教學思路，使作業(yè)從枯燥的書寫任務(wù)變成綜合素養(yǎng)的提升，真正意義上實現(xiàn)“減量不減質(zhì)”，提高數(shù)學學科的教學效率。

一、優(yōu)化作業(yè)的意義

傳統(tǒng)的教學模式中，教師總會用大量的作業(yè)來讓學生鞏固和掌握知識，“分數(shù)至上”的理念讓學生逐漸淹沒在煩瑣的課后作業(yè)和輔導中，這樣的教育方式只會適得其反，學生在沉重的課業(yè)負擔下會喪失對知識的渴望和主動學習的能力，學習會變成他們成長階段厭惡又不得不完成的任務(wù)?！半p減”政策的落實，讓學生從繁重的課業(yè)壓力中解脫出來，有更多的自由時間去做自己想做的事。作業(yè)量減少，但教學質(zhì)量不能降低，教師應(yīng)當響應(yīng)國家政策，設(shè)計合理的作業(yè)模式。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)當更注重學生的自我發(fā)展，注重對學生知識運用能力以及學習內(nèi)容探索能力的培養(yǎng)，讓學生在學習中認可自身價值，明白學習是為了自我的不斷提升，從而主動尋求進步，實現(xiàn)身心的全面發(fā)展。

二、小學數(shù)學作業(yè)存在的問題

以往小學的數(shù)學作業(yè)都以題海戰(zhàn)術(shù)為主，學生需要花費大量的時間去刷題，以此來尋求分數(shù)的突破?？蓴?shù)學的學習最重要的是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，光是枯燥的刷題根本無法提高學生的數(shù)學學習能力，或許題海戰(zhàn)術(shù)會讓學生在某一類型的題目上得到突破，但這絕不是長久的辦法，缺乏對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，無法對學生的數(shù)學學習起到推動作用，枯燥的題目反而會讓學生喪失對數(shù)學學習的興趣。而且傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)模式會將學生的思維禁錮在已有的題面上，不利于學生后期的學習和發(fā)展。處在小學階段的學生精力有限，過重的課業(yè)壓力讓他們已經(jīng)有些力不從心，傳統(tǒng)的作業(yè)模式并不能發(fā)揮作用，學生沒有從作業(yè)中獲得成長，除了讓學生和數(shù)學“相看兩生厭”，似乎并沒有起到多大的正向作用。

（一）作業(yè)形式單一

傳統(tǒng)的小學數(shù)學作業(yè)形式過于單一，無法滿足“雙減”政策下學生的發(fā)展需求，教師在設(shè)計作業(yè)的時候，練習題都是重復(fù)的一種類型，學生機械地用同一套公式理論去完成作業(yè)內(nèi)容，難免會產(chǎn)生厭倦的心理。再者，全部都是書面的計算題，并不能鍛煉學生的實踐能力，創(chuàng)新的題型太少，知識面太窄，就算有綜合性題目，學生也很難獨立解答。且作業(yè)都以獨立完成的方式進行，忽略了學生之間的合作探究能力，忽視了對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。在日常生活中，學會合作交流往往會有意想不到的效果。教師很少布置拓展性作業(yè)，根本原因是教師在數(shù)學教學中只以考試為主，分數(shù)至上，并不十分注重學生學習思維的培養(yǎng)，這只會讓學生在一次又一次的應(yīng)試考試中失去對數(shù)學學習的興趣。在“雙減”政策下，作業(yè)量隨之減少，教師如果還采用原來的作業(yè)模式，就會使學生對待作業(yè)更加敷衍，本就不高的數(shù)學學習興趣也會消磨殆盡。

（二）作業(yè)缺乏趣味性

數(shù)學是一門抽象的學科，光靠死記硬背是絕對行不通的，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，作業(yè)的設(shè)計缺乏趣味性，久而久之，會使學生對數(shù)學學科產(chǎn)生抵觸心理。數(shù)學作業(yè)主要以書本上的計算題為主，學生每日枯燥地重復(fù)著機械化的計算過程，這樣的傳統(tǒng)作業(yè)模式已經(jīng)無法滿足學生的發(fā)展需求，學生自然缺乏學習興趣。興趣是發(fā)展探索的原動力，沒有興趣，再好的學習天賦也會漸漸趨于平淡?！半p減”政策的落實，雖然解放了學生，但是沒有興趣的推動，學生很難在數(shù)學學習上花費時間。

（三）作業(yè)缺乏實踐性

數(shù)學是一門應(yīng)用于生活的學科，但是在布置作業(yè)時，教師往往以自我為中心，以應(yīng)試分數(shù)為唯一考量標準，根據(jù)自身經(jīng)驗布置一堆重復(fù)機械的書本題目，完全沒有考慮學生的發(fā)展。作業(yè)缺乏實踐性，處于小學階段的學生也不會主動關(guān)注數(shù)學與我們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系，不利于學生對數(shù)學知識的掌握和了解。當前的作業(yè)模式，學生可能會取得高分，卻不能培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用能力，不利于學生的全面發(fā)展。小學階段正是學生思維發(fā)展的階段，題海戰(zhàn)術(shù)不利于學生身心的健康發(fā)展。

（四）作業(yè)設(shè)計不分層

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計都是采用一刀切的模式，方便教師批改和講解作業(yè)，但這種方式會對一些學生產(chǎn)生不良影響。每個學生都是單獨的個體，他們因為成長環(huán)境、理解能力的差異，對數(shù)學知識的掌握和理解也存在差異，有的學生可以學得很好很快，是數(shù)學學習的優(yōu)等生，而有的學生則對數(shù)學知識掌握較慢，對于較難的數(shù)學內(nèi)容難以理解。教師應(yīng)當學會因材施教，對于基礎(chǔ)好的學生，可以設(shè)計一些有難度的數(shù)學題目，讓他們可以在作業(yè)中得到進步，從而提高他們的學習素養(yǎng)。對于基礎(chǔ)差的學生，教師可以設(shè)計一些簡單的數(shù)學作業(yè)，讓他們逐漸找回數(shù)學學習的自信，之后再根據(jù)學生掌握知識的情況調(diào)整作業(yè)難度。

三、“雙減”背景下優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)的具體策略

在“雙減”政策下，小學數(shù)學作業(yè)的設(shè)計要符合小學生發(fā)展的實際情況，減少作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量。作業(yè)設(shè)計的主要目的是促進學生對數(shù)學學科知識的掌握和理解，重點是教師要深刻理解“精、簡、趣”的作業(yè)特點，不是讓學生死記硬背計算過程和答案，而是思考為什么得出這樣的答案。

相比于以往，學生的作業(yè)量有所減少，學習數(shù)學的時間也相對減少，如何讓有限的作業(yè)發(fā)揮出最大的價值，是設(shè)計小學數(shù)學作業(yè)要考慮的重要內(nèi)容。在設(shè)計小學數(shù)學作業(yè)時，教師要充分激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，運用多樣化的作業(yè)模式，豐富學生自主選擇作業(yè)的空間，從而讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣。作業(yè)量減少，但教學質(zhì)量和教學效果都不能有所降低。在充分發(fā)掘教材內(nèi)容的情況下，教師還應(yīng)適當?shù)剡M行拓展教育，給學生布置一些實踐性的作業(yè)，以培養(yǎng)學生的應(yīng)用實踐能力和邏輯思維能力，充分貫徹落實“雙減”政策下的教育要求。

（一）設(shè)計多樣化作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣

枯燥、乏味、重復(fù)的書面習題作業(yè)，往往會消耗學生的學習熱情和積極性。在“雙減”政策下，學生的自由時間增多，學生會將更多時間花費在自己感興趣的事情上。因此，教師對作業(yè)的改革，首先就要從提高學生對數(shù)學的學習興趣開始。小學階段的學生對于自己熟悉的場景和事物最容易產(chǎn)生興趣，所以教師在設(shè)計作業(yè)時，要盡可能與現(xiàn)實生活相結(jié)合，以此來吸引學生數(shù)學學習的注意力，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)當充分挖掘數(shù)學課程中的知識點，并進行一定的拓展，從而提高學生的探究欲望，激勵學生主動對知識進行學習。

教師可以用數(shù)學游戲的方式來設(shè)計作業(yè)，讓學生放學回家后和朋友或者父母一起進行游戲，此舉既能增加學生和家人、朋友的互動，又能通過簡單的游戲加深學生對數(shù)學知識的理解，還能激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，使其每天數(shù)學學習結(jié)束后懷著期待迎接數(shù)學作業(yè)。如“卡牌游戲”，教師給學生發(fā)放足量的卡片，每個卡片上都有食物以及對應(yīng)的數(shù)字，讓學生在家長的幫助下將家里的晚飯用手機拍下來傳給教師，然后學生用手中已有的卡片來計算“晚飯價格”，如西紅柿的數(shù)字是2，雞蛋是5，那么西紅柿炒蛋就是“5+2”，通過這樣簡單的小游戲可以將本來無聊的課后計算題變得生動有趣。

現(xiàn)在是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，教師在布置作業(yè)時可以利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺，讓學生以語音、視頻等形式展示學習成果，這樣教師第一時間就能獲得反饋，快速掌握學生的學習情況，根據(jù)學生的學習情況自動分配適合學生的作業(yè)內(nèi)容。興趣永遠是促進學生發(fā)展進步的重要助力，以促進學生的身心健康發(fā)展為目標，設(shè)計多樣化的作業(yè)模式，激發(fā)學生的學習熱情。

（二）豐富學生自主選擇作業(yè)的空間，培養(yǎng)學生的學習習慣

要保證“雙減”政策下的教學質(zhì)量，就要改革創(chuàng)新，設(shè)計新的作業(yè)方式，給學生提供更多的選擇空間，讓學生可以按照自己的喜好和能力，選擇作業(yè)類型。學生會對主動選擇的作業(yè)更感興趣，會更好地完成作業(yè)。教師可以圍繞常規(guī)的作業(yè)模式進行延伸、拓展、創(chuàng)新，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣和探索潛能。學生自主選擇的機會變多，可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生有主動學習的意識并養(yǎng)成主動學習的習慣，全方面提高學生的數(shù)學學習素養(yǎng)，提升“雙減”政策下的教學質(zhì)量。

在優(yōu)化課堂作業(yè)時，教師可以巧妙地利用多媒體設(shè)備，在海量的作業(yè)資源里，有針對性地選擇作業(yè)內(nèi)容，通過多媒體進行全面展示，便于學生理解。眾所周知，數(shù)學是一門與現(xiàn)實生活緊密連接的學科，但是很多時候?qū)W生對數(shù)學在現(xiàn)實生活中的意義理解得不夠透徹，利用多媒體技術(shù)可以將數(shù)學與現(xiàn)實生活的關(guān)系進行全方位的展示。例如，一張學校花壇的照片看起來平平無奇，似乎很難聯(lián)想到和數(shù)學的關(guān)系，但是教師可以利用多媒體技術(shù)對圖片中的內(nèi)容進行分割和解析。首先花壇是圓的，它的直徑為6米，那么這個花壇的面積是多少？周長又是多少？用來修建花壇的磚每塊長20厘米，花壇一圈需要多少塊磚？每朵花占地1平方分米，花壇里又有多少朵花？這些都是現(xiàn)實生活中的數(shù)學知識，或許這些問題在書本中出現(xiàn)的時候?qū)W生很容易理解，但在日常生活中，學生總是容易忽視這些問題，找不到生活與數(shù)學的聯(lián)系。在布置數(shù)學作業(yè)時，教師可以讓學生根據(jù)自己的理解，尋找生活中的數(shù)學，并探索其中隱藏的數(shù)學信息。通過這種方式培養(yǎng)學生的數(shù)學學習習慣，提高數(shù)學教學質(zhì)量。

（三）增加實踐作業(yè)，提高學生的應(yīng)用能力

“雙減”政策規(guī)定減少書面作業(yè)的時間，教師在布置作業(yè)時，應(yīng)當有效地設(shè)置實踐類作業(yè)，在激發(fā)學生學習興趣的同時，讓數(shù)學和學生的日常生活相結(jié)合，加深學生對數(shù)學知識的了解。例如，在學習“認識鐘表”的時候，教師可以讓學生自己動手制作手表，能使學生更加清晰地認識時針、分針、秒針以及它們之間的時間關(guān)系。學生學習知識不應(yīng)該只是服務(wù)于分數(shù)，而是知識帶來的思考進而引發(fā)創(chuàng)造力。數(shù)學與我們的生活息息相關(guān)，布置實踐類的作業(yè)可以讓處于小學階段的學生對數(shù)學產(chǎn)生敬畏感，從而提高學生對數(shù)學的興趣。比如，在學習“可能性”這個知識點時，教師可以讓學生動手去抽取盒子里的小球，完成一個完整的猜想、實踐、驗證的過程。實踐是檢驗真理的唯一途徑，所以數(shù)學的學習也離不開實踐。增加實踐類作業(yè)可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生對數(shù)學知識的應(yīng)用能力。

（四）設(shè)計分層作業(yè)，提高學生的思維能力

小學生多多少少會存在一些理解能力的偏差，從而造成學生數(shù)學學習能力存在差異?！半p減”政策下，從前一刀切的作業(yè)形式已不能給學生帶來實質(zhì)性的幫助，教師應(yīng)當根據(jù)學生的不同情況設(shè)計不同的作業(yè)。如可以將作業(yè)分層，設(shè)計為基礎(chǔ)題、難點題、擴展題等，讓學生根據(jù)自己的實際情況和對知識的掌握情況自行選擇作業(yè)。教師也要時刻留意學生的學習情況，適當?shù)匕才乓恍┳鳂I(yè)給不同層次的學生。學生對數(shù)學學習的積極性決定了學生的數(shù)學學習情況，而攻克難題就是學生最有成就感的時候，教師要因材施教，掌握每個學生的學習情況，給學生設(shè)計合適的作業(yè)，讓學生對數(shù)學的學習永遠保持新鮮感，適當?shù)臅r候給予學生鼓勵和夸獎，同時引導學生堅持下去，防止學生因為現(xiàn)狀而沾沾自喜不愿意主動挑戰(zhàn)更難的題目。對于成績一直很好的學生，教師也要多給予關(guān)愛，指導他們正確的學習方法，讓他們持續(xù)進步。

教師可以設(shè)計“闖關(guān)游戲”來激發(fā)學生的學習熱情，如將每學期需要掌握的知識點設(shè)計成一個個需要通過的關(guān)卡，根據(jù)不同學生的實際情況，在學生掌握某個知識點后，將他的名字放到對應(yīng)的關(guān)卡后，并根據(jù)關(guān)卡難度來給學生設(shè)計作業(yè)，以此來激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。教師要注意到每個學生，尊重每個學生的發(fā)展需求，根據(jù)不同學生的不同特點設(shè)計作業(yè)，充分調(diào)動學生的學習積極性，以提高學生的思維能力。

總而言之，隨著“雙減”政策的落實，傳統(tǒng)的作業(yè)模式已經(jīng)不能滿足學生的發(fā)展需求，教師必須轉(zhuǎn)變思路，尋求突破和改變。教師在設(shè)計作業(yè)時，要考慮學生的個體情況，深思熟慮，明確教學目標，對教學做出合理的安排?！半p減”政策要求減少學生的作業(yè)量，但是教學質(zhì)量和教學效果不能降低。尋求創(chuàng)新，運用多元化的作業(yè)模式，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的意識和積極探索的習慣，提高學生的發(fā)散思維能力，讓學生在作業(yè)的輔助下獲得長遠的發(fā)展。

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)杏園中心學校）

編輯：趙文靜