陳育婷

優(yōu)秀的革命文化傳統(tǒng)包含著具有特色的時代精神，這兩者在當下的語文教學中能夠給學生帶來很好的啟發(fā)和幫助。而通過對當前小學語文教材中的相關教育內(nèi)容進行研究可以發(fā)現(xiàn)，其中存在多種不同類型的革命文化資源。對此，教師在課堂教學中可以進行很好的開發(fā)和利用。

一、小學語文教學中革命文化資源分析

（一）與“人”相關的革命文化資源的分析

在當前的小學語文教材中，有關革命文化的課文數(shù)量眾多，且被有層次地安排在各個不同的年級階段。整體來看，這些課文塑造了一個個生動而又傳奇的革命英雄形象，他們來自不同的階層，有著不同的身份，但是都有一個共同的特點，那就是強烈的愛國主義精神和革命斗爭的勇氣，而通過對這些課文中生動形象的人物進行分析，能夠幫助學生更好地理解革命文化的內(nèi)涵。在對以突出人物形象為主的革命文化課文的教學中，教師應該注重把握文章中透露出來的有關人物形象的各種細節(jié)和信息，并引導學生通過讀文本建構形象。

（二）與“物”相關的革命文化資源的分析

作為革命文化遺產(chǎn)的重要部分，革命文化資源也是革命歷程的重要見證。中國革命斗爭過程中的各種物品都承載了深刻的革命年代記憶。比如，在二年級上冊《朱德的扁擔》這篇課文中，教師就可以從扁擔這個物品入手，借助多媒體手段展示扁擔的圖片，然后提問學生在生活中有沒有見過這樣的物品，并向學生介紹這個物品的主要功能。

作為生產(chǎn)力低下年代的重要勞動工具，扁擔對于許多學生而言都是非常陌生的物品。教師在教學過程中就可以通過巧妙的手段，更好地幫助學生理解革命年代與今天和平年代的不同之處。比如，教師可以問學生在生活中如果遇到需要搬運的重物會怎么辦。學生會回答用各種運輸工具來進行搬運。教師就可以在這里進行充分的引申，告訴學生在距離他們并不太遠的年代，有一群人，他們在艱難的生活條件下，用自己的肩膀，用一根小小的扁擔承擔起了生活的重擔，并堅持不懈、不屈不撓地參與了一系列的革命斗爭，最終換來了當今和平年代的科技發(fā)展和社會繁榮。這樣通過物與物之間的對比，能夠更好地加深學生對課文的理解，讓學生充分感受到一根扁擔蘊含的革命情結和革命內(nèi)涵。

（三）與“事”相關的革命文化資源的分析

在偉大的革命事業(yè)發(fā)展過程中流傳下來一段段深刻而又感人的革命英雄事跡，這些也都在課文中以不同的形式展現(xiàn)了出來。對這些革命事跡的閱讀和學習，不僅能夠很好地培養(yǎng)學生的革命文化素養(yǎng)，而且有助于培養(yǎng)學生良好的語文閱讀素質，為之后的學習做好準備。

比如，四年級上冊課文《為中華之崛起而讀書》，影響了一代又一代青年人不斷奮勇向前，為祖國的革命事業(yè)貢獻自己的青春和熱血。在針對這些革命事跡教學時，教師應該注重引導學生把握事件敘述的要素，通過梳理課文中出現(xiàn)的各類時間詞和其他的細節(jié)信息詞，幫助學生建立完整、清晰的事件發(fā)展脈絡，從而使其在這樣的脈絡中更好地理解人物，體會深刻的革命情感。

（四）教材中革命文化資源之“魂”的分析

當前小學語文教學中的一個難點就是對革命文化之魂的認知和體會。革命文化之魂最重要的一個方面就是愛國主義精神。小學語文課本中的不同革命文化篇目中，都始終貫穿著強烈的愛國之聲，而這樣的愛國之聲，在有些課文中是蘊藏在文本的形式中的，所以在教學過程中，教師應該注意從文本形式之中挖掘其蘊含的愛國主義精神，也就是革命文化之魂。比如，《延安，我把你追尋》這首詩歌，如果學生僅僅對文本表面進行理解，那么更多地只會認為這篇課文是對延安這個地方的熱愛和歌頌，但實際上延安作為一種精神象征，早已在世人心中成為愛國的強大精神力量，所以教師在教學過程中就應該充分從這個角度來切入，引導學生深刻體會詩歌的內(nèi)涵，而不應該僅僅停留在表層。

二、小學語文課堂中革命文化資源的開發(fā)策略

（一）立足課文內(nèi)容，推進革命文化教育

1.補充背景資料，促進內(nèi)容理解的深刻性

教師在教學的過程中，應該注重對事件背景進行充分交代，這樣才能夠更好地幫助學生在革命時代語境中感受偉大的革命斗爭精神和革命情懷。如《為中華之崛起而讀書》這一課，在教學之前，教師可以組織學生觀看一些有關革命年代人民水深火熱的影視圖片或者是視頻，幫助學生跨越時空的界限，置身于那樣的一個艱苦年代，在一定程度上體會舊社會人民的苦難生活。這樣再來充分展開課文的教學，學生就會對這句話有更為深刻的理解。

對革命文化類課文的教學，教師應該幫助學生通過閱讀課文充分地感受在革命年代，一批批革命先驅和英雄們是如何為國家獻身的，進而聯(lián)想到和平年代的愛國主題，引導學生認識到愛國從來都不是一句僅僅掛在口頭上的話，而要用自己的實際行動回報祖國。因此，在革命文化類課文的教學中，為了幫助學生克服時空局限所帶來的理解上的困難，教師應該注重背景知識的補充，從而更好地引導學生進入革命年代，進而理解革命精神的內(nèi)涵。

2.慎行多元解讀，確保價值引導的正確性

作為我國重要的精神文化遺產(chǎn)，革命文化傳統(tǒng)對我國社會主義精神文明建設具有重大的意義和價值。因此，教師要始終堅持正確的價值導向來進行教學實踐，對其的一些個性化、多元化解讀應該再三斟酌，避免造成誤解和歧義。

雖然語文教學從本質上來看是閱讀教學過程，而閱讀最重要的就是鼓勵學生的個性化閱讀行為和個性化思考，但是這并不意味著學生可以對文本進行任意的解讀。特別是有關革命文化教育類的文本，在教學過程中，教師應該把握革命文化教育的重點，從愛國主義精神出發(fā)，引導學生充分感受偉大革命人物身上不屈不撓、艱苦斗爭的時代精神，由此來培養(yǎng)學生的革命文化素養(yǎng)，形成良好的品格和崇高的抱負。

（二）注重教學設計，提高課堂教學效果

1.關注單元語文要素

對當前小學語文課本教學中出現(xiàn)的革命文化篇目進行個性化和整體的分析可以發(fā)現(xiàn)，這些篇目在編排上就有一定的特色和巧思，其分別按照學生不同年齡不同年級段的思維特點，有次序、有條理地進行了排列，并且在同一年級、同一本課本中出現(xiàn)的革命文化篇目也具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，突出了單元的整體性特征。因此，教師在教學過程中應該注重單元語文教學要素，從這一角度來更好地切入教學，能夠充分提高學生的語文素養(yǎng)，從而達到良好的教學效果。

如四年級上冊語文教材第七單元，就以“天下興亡，匹夫有責”為主題展開了課文內(nèi)容的編排，這一單元課文有古詩，也有記敘文，還有現(xiàn)代詩歌、書信，十分豐富和多樣。部分教師會感到困惑。但是教學過程中，教師要時刻圍繞愛國主義精神這一單元主題展開，從而把這些課文的教學要素有效地統(tǒng)籌起來。教師還可以打破界限進行融合式教學，把這一單元中出現(xiàn)的課文篇目看作一個整體統(tǒng)領下的不同要素，進行自由的融合。比如，為了幫助學生更好地理解“為中華之崛起而讀書”這句話背后蘊含的愛國主義精神、以天下興亡為己任的使命感和擔當感，教師可以與《古詩三首》中的《出塞》這首詩進行聯(lián)合教學，引導學生將詩歌的最后兩句“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”與“為中華之崛起而讀書”進行充分的聯(lián)系，從而使其感受到在中華兒女的血液中始終流淌著強烈的愛國主義精神。

2.兼顧課文其他要素，提高學習的綜合效益

語文教學最基本的目標是注重學生基本語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有具備了良好的文字閱讀能力，把握住不同文本中的重點內(nèi)容，學生才能夠深刻地理解文本背后的情感和深刻內(nèi)涵。對革命文化文本的教學而言，也不外如是。

比如，在現(xiàn)代詩歌的教學中，教師應該先以培養(yǎng)學生詩歌鑒賞能力為目標，教給學生一些詩歌閱讀技巧，特別是通過對詩歌中基本意象的把握理解詩歌的情感。如四年級上冊的《延安，我把你追尋》的教學過程中，教師應該幫助學生構建一個從抽象到形象的思維過渡過程。詩歌本身是一門抽象的藝術，其借助各類抽象的語言符號營造意境、創(chuàng)造形象。如一系列的自然意象——燕子、小樹、雨露、太陽等，這些意象單獨來看并沒有什么特別的含義，但是一起出現(xiàn)在同一個詩境中，就可以構成生機勃勃的場景，因此，對詩歌的把握就從意象入手來進行，可以使學生理解詩歌的內(nèi)涵，理解詩歌背后的革命文化之魂，從而更好地提高學生的語文素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設大情境，把革命文化與時代相銜接

1.創(chuàng)設大情境的必要性和含義分析

在開展與革命文化有關的課文的教學中，教師可以通過大情境的創(chuàng)設統(tǒng)領整個教學過程，進而使學生在情境中利用原有的知識、經(jīng)驗更好地走進文本和教材。對于革命文化類的課文，小學生在學習時存在一個非常突出的問題，就是由于這些課文內(nèi)容所體現(xiàn)的革命文化背景與當今的時代相去甚遠，他們很難在這個過程中真正感同身受，因此就缺乏對這類文章學習的興趣。雖然對歷史背景進行補充和拓展，能夠幫助學生在一定程度上了解革命文化背景，在閱讀課文的時候不會處于迷茫的狀態(tài)，但是這種做法仍然沒有與學生的現(xiàn)實生活發(fā)生聯(lián)系，導致學生不能調動自己的生活經(jīng)驗開展自主學習。因此，教師必須創(chuàng)設一個以學生真實生活為基礎、能夠激發(fā)學生學習興趣的大情境。

2.有效創(chuàng)設大情境的策略

人教版六年級上冊第四單元，無論是《金色的魚鉤》還是《橋》，都凸顯了有著堅定理想信念的英雄人物形象。通過對這些課文的學習，學生能夠進一步感受到經(jīng)典革命故事中所蘊含的英雄主義、愛國主義、理想信念。而這種理想和信念，正是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神的重要內(nèi)容，在當今時代，這種精神更應該得到重視并被賦予新的時代內(nèi)涵。

教師在開展教學活動過程中，不能僅僅立足某一篇文章的具體內(nèi)容和背景來展開，而應該使學生全面地進入革命文化的大背景之中進行學習。為此，教師可以在開展這一單元教學之前，帶領學生到當?shù)氐母锩幕┪镳^進行參觀，通過講解和引導，使學生體會到革命文化精神的力量。而為了更好地使這些革命文化資源和學生的當下生活發(fā)生關聯(lián)，教師可以引導學生觀看一些當代英雄模范人物的事跡，使學生認識到革命文化并沒有因為時代的發(fā)展就失去了存在的價值，相反當今時代更需要革命文化的滋養(yǎng)，更需要發(fā)掘平凡生活中的英雄人物，傳承這份革命文化精神力量。通過這樣的鋪墊，再來開展單元教學，學生就會比較容易進入課文的特定革命情境中，進而更好地理解課文的內(nèi)容和主題意義。

三、結語

當前人教版小學語文教材中有非常豐富的革命文化資源，教師在具體的開發(fā)、運用過程中，可以從“人”“事”“物”“魂”這四個角度切入，對教材中的課文進行創(chuàng)新性的解讀，并巧妙地設計課堂教學內(nèi)容。而為了更好地促進小學語文課堂教學中革命文化資源的開發(fā)與利用，教師必須立足課文內(nèi)容，注重教學設計，創(chuàng)設革命文化大情境，只有這樣才能夠有效促進革命文化教育在小學語文課堂中開花、結果，引領學生在學習的過程中厚植愛國情懷。

參考文獻：

［1］程國芹，成漢平.小學語文革命文化題材類課文教學策略淺探［J］.現(xiàn)代教學，2022（22）：47-49.

［2］周晶，趙雪.小學語文教學中實施革命文化教育的探索與實踐［J］.吉林教育，2022（33）：82-84.

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)李林小學）

編輯：常超波