潘波

略讀課文到底該教些什么？怎么教？怎樣發(fā)揮略讀課文教學(xué)的應(yīng)有價(jià)值？一直以來，很多教師都感到很迷茫、很困惑。結(jié)合這些年來自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者談一談小學(xué)略讀課文的教學(xué)策略。

一、緊扣閱讀提示，抓住教學(xué)重點(diǎn)

略讀課文教學(xué)時(shí)間只有一課時(shí)，教師要基于單元核心素養(yǎng)組織閱讀訓(xùn)練，精準(zhǔn)把握課文教學(xué)重點(diǎn)，提升課堂效率。那么，該如何把握教學(xué)重點(diǎn)呢？教師可借助課前提示語，輕松找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，從而有針對(duì)性地組織課堂教學(xué)。

二、關(guān)注課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”我們應(yīng)充分利用學(xué)生這種心理特點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師可在課前提出相關(guān)預(yù)習(xí)要求，并密切關(guān)注預(yù)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行檢查點(diǎn)評(píng)。

在三年級(jí)，教師可安排學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行預(yù)習(xí)，自學(xué)生字詞，讀通句子，初步領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容；到了四年級(jí)，教師可適度放手，讓學(xué)生自己根據(jù)課前提示語要求去讀課文，緊扣關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上展開想象或交流；五、六年級(jí)時(shí)，教師便可大膽放手，讓學(xué)生利用課外時(shí)間去自主預(yù)習(xí)課文，廣泛查閱和搜集資料，理解文中的生字詞及課文內(nèi)容，自主積累課文中的經(jīng)典語句等。讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，自主閱讀建構(gòu)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，這不僅有效地提升了教學(xué)效率，而且有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、巧妙設(shè)計(jì)流程，簡化教學(xué)結(jié)構(gòu)

略讀課文教學(xué)不能像精讀課文那樣條分縷析，要舍棄過度的教學(xué)設(shè)計(jì)，簡化課堂教學(xué)的流程，以“導(dǎo)”替代逐字逐句的“教”，變“線性教學(xué)”為“板塊推進(jìn)式學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍里自主讀悟、合作交流，真正做課堂學(xué)習(xí)的主人。例如教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《藏戲》一課時(shí)，教師可按照“初讀課文，了解大意、再讀課文，分清主次、聚焦重點(diǎn)，學(xué)用寫法”的步驟進(jìn)行，重點(diǎn)可放在“課文寫法感悟運(yùn)用”上，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主次內(nèi)容，學(xué)會(huì)詳寫重點(diǎn)部分。在自主學(xué)習(xí)以及小組合作交流中，學(xué)生不僅把握了課文內(nèi)容和精神主旨，而且收獲了怎樣讀書和學(xué)習(xí)的方法啟示。

四、給足學(xué)習(xí)時(shí)間，開展獨(dú)立閱讀

略讀課文教學(xué)中，教師要給足時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀中習(xí)得的方法策略，開展獨(dú)立閱讀探究，讓思維、言語、智慧再生長。

1.在“大膽質(zhì)疑”中自主探究

例如教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《他們那時(shí)候多有趣啊》一課時(shí)，筆者首先出示課題，然后引導(dǎo)學(xué)生提出自己心中的疑問：“他們”是誰？“那時(shí)候”是什么時(shí)候？“他們那時(shí)候的學(xué)習(xí)生活”究竟多有趣？……遂引出本課的教學(xué)重難點(diǎn)，師生們通過質(zhì)疑、思疑、辨疑，拓展閱讀思路，獲得理想的教學(xué)效果。最終，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得快樂、滿足。

2.在“前后比較”中自我發(fā)現(xiàn)

著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！边\(yùn)用比較的方法，能夠幫助學(xué)生輕松打開課文，有所發(fā)現(xiàn)。例如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《母雞》一課時(shí)，經(jīng)過課上對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到母愛的偉大，從而順利完成了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如“母雞前后的表現(xiàn)有什么不同之處？”——前面描寫母雞無病呻吟，欺軟怕硬，而后文則展現(xiàn)了它負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦的母親形象。

3.在“合作交流”中自然生成

閱讀不只是讀，亦是進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)的過程。在略讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)自主品讀的板塊，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，做到師生及時(shí)交流和討論。例如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《清貧》一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生概括出文章內(nèi)容，然后提問：“課文為什么以‘清貧為題？你能聯(lián)系生活談?wù)剬?duì)課題的理解嗎？”學(xué)生自主閱讀，合作交流自己的看法，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀思考的能力。

4.在“遷移運(yùn)用”中自我成長

略讀教學(xué)不在于獲取太多知識(shí)信息，而在于把平時(shí)所學(xué)的閱讀方法、技能等用到閱讀實(shí)踐中。例如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《紅樓春趣》一課時(shí)，應(yīng)運(yùn)用從本單元課文《猴王出世》《景陽岡》中所習(xí)得的猜讀策略讀懂小說文本，再運(yùn)用線索連貫法概括出小說情節(jié)發(fā)展的各階段內(nèi)容，輕松地梳理故事情節(jié)，讓學(xué)生在文本閱讀中獨(dú)立“行走”，這是單元閱讀的延伸和深化。

五、課內(nèi)外相結(jié)合，拓展語言積累

略讀課文是連接課外閱讀的橋梁。教師在教學(xué)略讀課文時(shí)，可以趁熱打鐵，課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行適度拓展延伸。

拓展閱讀 如學(xué)完五年級(jí)下冊(cè)的“經(jīng)典名著”單元以后，教師可向?qū)W生推薦閱讀《紅樓夢(mèng)》，了解完整的小說情節(jié)，感受寶玉、黛玉等主要人物形象，體驗(yàn)小說中的家族盛衰變化、人情冷暖，準(zhǔn)備在“快樂讀書吧”交流會(huì)上分享自己的閱讀發(fā)現(xiàn)與體會(huì)。這樣既能幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，又能拓寬學(xué)生文學(xué)視野，提升閱讀品位。

積累語言 從三年級(jí)教學(xué)開始，教師可讓學(xué)生隨身攜帶“采蜜本”，自主摘錄文中的好詞佳句，并定期組織評(píng)比展示，幫助他們養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。如五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》開頭：“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥?！惫P者提問：“馮驥才的文章開頭怎么樣？”學(xué)生們嘖嘖贊嘆：“開門見山！”“開頭簡潔、利落，直接抒情?！薄P者隨即應(yīng)和道：“是呀，一篇好的文章有‘鳳頭、豬肚、豹尾，這篇文章的開頭一看就不尋?！庇谑菍W(xué)生寫作時(shí)就會(huì)爭相模仿，汲取教材中的精華。

課外實(shí)踐 略讀課文學(xué)完了，不代表學(xué)習(xí)就結(jié)束了。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平，自主設(shè)計(jì)一些有趣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力。如學(xué)完了六年級(jí)上冊(cè)的《故宮博物院》，筆者就讓學(xué)生們嘗試?yán)谜n堂所學(xué)的知識(shí)方法去設(shè)計(jì)一張假期家庭旅游線路圖，并讓他們?yōu)榧胰藗儺?dāng)一次小小講解員，讓語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)走向課外，從有限走向無限。

“不為彼岸，只為海。”合理開展略讀教學(xué)，讓自主學(xué)習(xí)在課堂真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，語文素養(yǎng)得到真實(shí)發(fā)展與提高，略讀課文教學(xué)終將實(shí)現(xiàn)真正的價(jià)值。