張歡歡 聞彩芬

摘?要：近年來，隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，對職業(yè)人才質(zhì)量的要求不斷提高，有關(guān)部門對職業(yè)教育的改革與創(chuàng)新給予越來越高的關(guān)注，特別是在普職融合發(fā)展背景下，職業(yè)教育在我國教育領(lǐng)域中的地位越來越高，職業(yè)院校除了要做好職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)工作外，還要通過加強職業(yè)體驗中心建設(shè)來滿足不同層次體驗者的職業(yè)體驗需求?；诖?，文章首先對職業(yè)體驗中心的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了闡述，并分析了職業(yè)院校職業(yè)體驗中心功能定位中存在的問題，進(jìn)而具體探討了職業(yè)體驗中心功能定位優(yōu)化的策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；職業(yè)體驗中心；功能定位；基本功能；差別定位

職業(yè)體驗中心是一種模擬現(xiàn)實職業(yè)環(huán)境、職業(yè)角色以及不同職業(yè)崗位工作的場所，其目的是為了能夠通過模擬的方式組織開展多樣化的職業(yè)實踐體驗活動，讓體驗者通過參與體驗來發(fā)現(xiàn)自身的職業(yè)興趣，強化體驗者對職業(yè)的認(rèn)知，也能夠讓體驗者找準(zhǔn)自己未來職業(yè)發(fā)展的方向，以及提高體驗者的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)院校建設(shè)職業(yè)體驗中心不僅可以為本院校的師生提供教學(xué)以及教研的體驗空間，也能夠給職業(yè)院校以外的中小學(xué)生以及各行各業(yè)的從業(yè)者提供職業(yè)體驗教育途徑，明確職業(yè)體驗中心功能定位，是促進(jìn)職業(yè)體驗中心健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

一、職業(yè)體驗中心概述

（一）職業(yè)體驗中心建設(shè)模式

職業(yè)院校職業(yè)體驗中心的建設(shè)模式主要包括以下兩種：其一，以職業(yè)院校為主體建設(shè)的職業(yè)體驗中心。這種職業(yè)體驗中心建設(shè)模式主要是指充分利用好職業(yè)院校自身所具有的充足的師資資源、課程資源、良好的教學(xué)管理以及運營體系等，并根據(jù)職業(yè)院校所擁有的專業(yè)特色，結(jié)合地方特色產(chǎn)業(yè)以及支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)體驗中建設(shè)方案，保障職業(yè)體驗中心的功能可以滿足人才培養(yǎng)以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，為體驗者提供所需的多樣化的職業(yè)體驗。其二，以與職業(yè)院校合作的企業(yè)為主體建設(shè)的職業(yè)體驗中心。校企合作是目前職業(yè)院校教育教學(xué)發(fā)展中的主要模式，在職業(yè)體驗中心建設(shè)中，也可以發(fā)揮與職業(yè)院校合作的企業(yè)自身所具備的技術(shù)優(yōu)勢、設(shè)備優(yōu)勢以及環(huán)境條件優(yōu)勢等，建設(shè)符合職業(yè)院校人才培養(yǎng)以及地方經(jīng)濟發(fā)展需求的職業(yè)體驗中心，為各層次的體驗者提供良好的職業(yè)體驗環(huán)境［1］。兩種職業(yè)體驗中心建設(shè)模式在運營的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補、相輔相成，最大程度提高職業(yè)院校和企業(yè)的資源利用率，并促進(jìn)了校企的深度融合，推動了職業(yè)體驗中心的健康發(fā)展。

（二）職業(yè)體驗中心的作用

職業(yè)院校建設(shè)職業(yè)體驗中心可以為不同學(xué)段學(xué)生提供不同的職業(yè)體驗項目，滿足不同的職業(yè)體驗需求。隨著科技的不斷發(fā)展，職業(yè)院校職業(yè)體驗中心的功能作用也得到不斷完善。比如在職業(yè)體驗中心平臺中，借助于先進(jìn)的技術(shù)手段和先進(jìn)的設(shè)備，通過互聯(lián)網(wǎng)、VR技術(shù)等為體驗者提供最先進(jìn)的職業(yè)體驗項目，傳遞最前沿的職業(yè)理念，保障職業(yè)體驗教育工作能夠順利開展，并取得良好的教育效果［2］。職業(yè)體驗中心的作用表現(xiàn)在很多方面，比如可以為體驗者提供職業(yè)傾向測試服務(wù)，體驗者可以通過進(jìn)入職業(yè)體驗中心體驗相關(guān)的項目，了解適合自身發(fā)展的職業(yè)，還可以給體驗者提供專業(yè)化的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，同時能夠讓體驗者體驗不同的職業(yè)場景，感受不同職業(yè)崗位的工作氛圍、崗位文化等。另外，職業(yè)體驗中心在不斷發(fā)展的過程中，實現(xiàn)了將學(xué)習(xí)、生活、科普以及娛樂等相互融合，讓職業(yè)體驗感更強，提高了職業(yè)體驗教育的價值和魅力，吸引更多的體驗者前來接受職業(yè)體驗教育［3］。職業(yè)院校建設(shè)職業(yè)體驗中心，不僅可以為本院校的師生提供良好的職業(yè)體驗平臺，開展職業(yè)體驗教育，還可以為其他學(xué)段的學(xué)習(xí)以及初入職場的員工提供所需的各類職業(yè)體驗教育，職業(yè)體驗中心在社會教育領(lǐng)域也發(fā)揮重要的作用。

（三）職業(yè)體驗中心服務(wù)的對象

與傳統(tǒng)的職業(yè)院校實訓(xùn)基地不同，職業(yè)體驗中心可以稱之為是實訓(xùn)基地的升級版，在職業(yè)院校的職業(yè)體驗中心中，對應(yīng)的服務(wù)對象是多元化的，包括各個年齡段的學(xué)生，而且針對不同的服務(wù)對象，職業(yè)體驗中心也會提供不同的職業(yè)體驗項目。目前來看，職業(yè)院校職業(yè)體驗中心面對的服務(wù)對象主要包括以下幾種。

其一，小學(xué)生。小學(xué)生因年齡限制以及認(rèn)知水平不足，使其對職業(yè)的認(rèn)知相對模糊，職業(yè)體驗中心在面對小學(xué)生這一體驗群體時，重點的職業(yè)體驗教育目標(biāo)是為了提高小學(xué)生對職業(yè)的感知，從小培養(yǎng)小學(xué)生的職業(yè)興趣，使小學(xué)生逐漸形成正確的職業(yè)自我認(rèn)知。因此，在職業(yè)體驗中心中會從小學(xué)生的實際生活出發(fā)，讓小學(xué)生通過實踐體驗、觀察、模仿以及參與活動等方式來了解與他們生活緊密相關(guān)的各類職業(yè)，從而實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生職業(yè)興趣、提高職業(yè)感知的職業(yè)體驗教育目的。

其二，初中生。初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力，在職業(yè)體驗中心中面對這一體驗群體時，開展的職業(yè)體驗項目重點是為了培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的準(zhǔn)確認(rèn)知。比如通過讓學(xué)生體驗多種不同的職業(yè)，學(xué)生逐漸對各類職業(yè)角色有了實際的體驗與深刻的認(rèn)知，了解了職業(yè)的內(nèi)涵、職業(yè)的價值，為初中生明確自身職業(yè)意向打好基礎(chǔ)。

其三，高中生。職業(yè)體驗中心針對高中生這一體驗群體，主要是通過開展適合他們自身發(fā)展的生涯教育活動，高中生能夠?qū)Ω黝悓I(yè)有準(zhǔn)確認(rèn)知，對職業(yè)、個人以及社會之間的關(guān)系能夠有清楚的了解，從而能夠讓學(xué)生了解不同職業(yè)對于從業(yè)者的專業(yè)素養(yǎng)有哪些具體的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)規(guī)劃意識以及自我管理能力。

二、職業(yè)院校職業(yè)體驗中心功能定位中存在的問題

職業(yè)院校的職業(yè)體驗中心是在原有的實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，通過整合各類資源以及加強技術(shù)革新而建設(shè)起的更符合社會經(jīng)濟發(fā)展以及現(xiàn)代化職業(yè)人才培養(yǎng)需求的體驗中心，簡而言之，職業(yè)體驗中心是屬于職業(yè)院校實訓(xùn)基地的升級版。因此，在職業(yè)院校職業(yè)體驗中心功能定位上，很大程度上延續(xù)了傳統(tǒng)的實訓(xùn)基地的功能。從職業(yè)院校以往的實訓(xùn)基地的功能定位上可以看到，其主要的功能定位包括職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)功能、教學(xué)研究功能、技術(shù)創(chuàng)新推廣功能以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐功能等?？偟膩砜矗殬I(yè)院校以往的實訓(xùn)基地的功能定位主要就是圍繞教育教學(xué)以及教研兩方面，而現(xiàn)階段的職業(yè)院校職業(yè)體驗中心在建設(shè)的過程中主要的功能定位也是圍繞教育教學(xué)和教研這兩個角度，功能定位還存在很大的不足，特別是在普職融合發(fā)展的背景下，職業(yè)院校職業(yè)體驗中心所面臨的職業(yè)體驗教育對象已經(jīng)不僅局限于職業(yè)院校的師生，還包括中小學(xué)生；另外，職業(yè)體驗中心還要發(fā)揮其應(yīng)有的社會教育職能。因此，重新做好職業(yè)體驗中心功能定位，保障職業(yè)體驗中心功能性完備是促進(jìn)職業(yè)院校職業(yè)體驗中心健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化職業(yè)院校職業(yè)體驗中心功能定位的策略

（一）職業(yè)體驗中心基本功能定位

職業(yè)院校職業(yè)體驗中心的基本功能定位是保障其可以正常發(fā)展的關(guān)鍵，因此，在進(jìn)行職業(yè)體驗中心基本功能定位的過程中應(yīng)該迎合現(xiàn)階段區(qū)域發(fā)展對于復(fù)合型人才培養(yǎng)提出的相關(guān)要求，掌握基本功能定位的原則，主要是按照“一個中心、兩個方面”的原則進(jìn)行定位。其中“一個中心”主要是指需要以滿足不同層次體驗者需求為中心，從前面對職業(yè)體驗中心服務(wù)對象的闡述中可以了解到，職業(yè)體驗中心面對的體驗者是多元化的，而不同的體驗者對于職業(yè)體驗的需求不同，因此要針對性地進(jìn)行不同體驗項目的設(shè)計。“兩個方面”主要是指職業(yè)體驗中心要從兩個方面來進(jìn)行基本功能的定位，具體是指以下兩方面。

其一，規(guī)模定位。規(guī)模定位主要是指職業(yè)體驗中心的建設(shè)規(guī)模，而這個定位的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)該區(qū)域發(fā)展情況以及體驗者需求而定。比如通過數(shù)據(jù)調(diào)查了解在該區(qū)域內(nèi)每次同時參與職業(yè)體驗的人數(shù)，根據(jù)實際的需求來確定職業(yè)體驗中心的規(guī)模，并配備對應(yīng)的師資和設(shè)備。職業(yè)體驗中心規(guī)模定位是保障職業(yè)體驗教育工作順利開展的重要基礎(chǔ)，也是其他各項功能得以順利發(fā)揮的重要保障。

其二，方向定位。所謂方向定位主要是指職業(yè)體驗中心的具體體驗方向，這會關(guān)系到職業(yè)體驗中心體驗項目的創(chuàng)建以及體驗內(nèi)容的設(shè)置，在職業(yè)體驗中心體驗方向定位的過程中具體可以通過以下幾方面來進(jìn)行：（1）結(jié)合本區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行體驗方向定位。職業(yè)體驗中心的建設(shè)與發(fā)展為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供服務(wù)，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需要的復(fù)合型職業(yè)人才，因此，職業(yè)體驗中心在體驗方向定位方面應(yīng)該優(yōu)先結(jié)合本區(qū)域特色主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況，以職業(yè)體驗項目的方式進(jìn)行區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)的宣傳和推廣，使體驗者對本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展以及特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展有準(zhǔn)確的了解和認(rèn)知，并對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生認(rèn)同感。（2）結(jié)合職業(yè)院校特色專業(yè)進(jìn)行體驗方向定位。結(jié)合職業(yè)院校特色專業(yè)進(jìn)行職業(yè)體驗中心體驗方向定位是保障職業(yè)院校特色專業(yè)健康發(fā)展，提高特色專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，職業(yè)體驗中心可以根據(jù)特色專業(yè)涉及的各種崗位開展相關(guān)的職業(yè)體驗項目，事實上職業(yè)院校的特色專業(yè)與本地區(qū)的特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展是相輔相成的。

（二）職業(yè)體驗中心功能差別定位

職業(yè)體驗中心在基本功能定位的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)不同區(qū)位的特點，實施功能差別定位，這樣有利于實現(xiàn)職業(yè)體驗中心的個性化發(fā)展，同時也能夠在職業(yè)體驗中心功能差別定位的驅(qū)動下，滿足不同區(qū)位經(jīng)濟發(fā)展的需求以及體驗者的職業(yè)體驗需求，實現(xiàn)教育與經(jīng)濟的同步發(fā)展。而決定職業(yè)體驗中心功能差別定位的因素主要是中心城區(qū)以及縣市區(qū)域等不同的經(jīng)濟發(fā)展情況及需求。其一，在中心城區(qū)范圍內(nèi)的職業(yè)體驗中心的功能定位，主要可以根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點以及不同的職業(yè)體驗需求，單獨建設(shè)職業(yè)體驗中心，滿足中小學(xué)生以及職業(yè)從業(yè)者的職業(yè)體驗需求。其二，在中心城區(qū)以外，包括很多縣市區(qū)位，這些區(qū)位雖然不似中心城區(qū)繁華，但是工業(yè)基礎(chǔ)相對較好，各類主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)也具有鮮明的特色，在該區(qū)位的職業(yè)體驗中心功能定位上就可以圍繞該區(qū)位主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的特色進(jìn)行，打造具有區(qū)位特色的職業(yè)體驗中心，并根據(jù)區(qū)位經(jīng)濟發(fā)展趨勢，明確一到兩個主體體驗方向，并對職業(yè)體驗中心的功能進(jìn)行完善，對設(shè)施設(shè)備的建設(shè)進(jìn)行升級，打造高品質(zhì)的區(qū)域職業(yè)體驗基地。

（三）加強職業(yè)體驗中心功能的強化

職業(yè)院校職業(yè)體驗中心在發(fā)展的過程中，除了要做好基本功能定位以及功能差別定位外，還需要具備一定的創(chuàng)新意識，迎合社會發(fā)展需求，對職業(yè)體驗中心的功能進(jìn)行不斷的強化升級，推動職業(yè)體驗中心的快速發(fā)展。具體可以通過以下幾方面措施來進(jìn)行職業(yè)體驗中心功能的強化升級。

其一，強化職業(yè)體驗的真實性。職業(yè)體驗中心主要是通過模擬職場環(huán)境以及各個崗位的工作環(huán)境，讓體驗者可以通過在真實的環(huán)境中來習(xí)得知識、提升職業(yè)技能。職業(yè)環(huán)境與學(xué)生日常的學(xué)習(xí)環(huán)境有很大的差別，因此在進(jìn)行職業(yè)體驗項目的建設(shè)中，要重視對職業(yè)環(huán)境的構(gòu)建，對接現(xiàn)實職業(yè)現(xiàn)場，為體驗中模擬出最逼真的職業(yè)現(xiàn)場，營造良好的職業(yè)體驗氛圍，從而保障職業(yè)體驗教育開展的質(zhì)量。比如，在職業(yè)體驗中心設(shè)計有關(guān)智能制造方面的體驗項目時，可以模擬出具體的工作環(huán)境，并以具體的智能制造工作任務(wù)為載體，讓體驗者通過實際參與智能制造的實踐活動，感受真實的職業(yè)環(huán)境以及職業(yè)對于從業(yè)者的素質(zhì)和能力的要求，讓體驗者能夠準(zhǔn)確地了解自身存在的不足，為體驗者后期的學(xué)習(xí)和自我提升提供科學(xué)指導(dǎo)。

其二，強化職業(yè)體驗的綜合育人功能。職業(yè)體驗中心不只是對體驗者進(jìn)行職業(yè)知識以及職業(yè)技能的培訓(xùn)和指導(dǎo)，也要在體驗者體驗的過程中對其進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及精神品質(zhì)的提升，實現(xiàn)體驗者在職業(yè)體驗教育中得到綜合發(fā)展。因此，在職業(yè)體驗中心設(shè)計相關(guān)的體驗項目時，要注重將生活、娛樂、科普以及學(xué)習(xí)融合為一體，滿足不同體驗者的體驗需求，對各類資源進(jìn)行整合與優(yōu)化，創(chuàng)新教育手段，使體驗者能夠?qū)崿F(xiàn)在樂中學(xué)、在樂中做，讓體驗者逐漸對職業(yè)體驗產(chǎn)生熱愛，并在有趣的實踐體驗中逐漸提升自身的敬業(yè)精神和工匠精神，使體驗者在職業(yè)體驗教育中得到能力與素質(zhì)的全面發(fā)展。

其三，強化職業(yè)體驗中心的校企合作功能。校企合作是職業(yè)體驗中心建設(shè)與發(fā)展的主要模式，在校企合作中，可以實現(xiàn)校企雙方資源的整合與共享，可以保障職業(yè)體驗中心建設(shè)的科學(xué)性與合理性，為體驗者提供更好的職業(yè)體驗。校企雙方應(yīng)該達(dá)成合作共識，共同商議職業(yè)體驗中心建設(shè)方案，雙方各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢的互補，比如在校企合作下開展“產(chǎn)品共研”項目、“資源共建”項目，不斷提升職業(yè)體驗中心的教學(xué)資源質(zhì)量以及豐富職業(yè)體驗項目。

（四）促進(jìn)職業(yè)體驗中心功能的延伸

職業(yè)體驗中心的建設(shè)不僅是為職業(yè)院校教育教學(xué)發(fā)展提供服務(wù)，也是為了能夠給區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供支持。因此，在職業(yè)院校職業(yè)體驗中心功能定位上要打破傳統(tǒng)功能定位的限制，能夠根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的情況和需求，不斷進(jìn)行職業(yè)體驗中心功能的延伸，拓展體驗中心的功能，使職業(yè)體驗中心可以發(fā)揮更大的價值和作用。一方面，以區(qū)域為整體，在區(qū)域內(nèi)的各城市區(qū)位以及縣市區(qū)位的職業(yè)體驗中心要融為一體，雖然不同區(qū)位的職業(yè)體驗中心有各自的功能定位，但是在整體上要做到相輔相成，以區(qū)域整體經(jīng)濟發(fā)展為核心，在各自的區(qū)位上發(fā)揮好各自的職業(yè)體驗功能，從而能夠為完善區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供保障。另一方面，要在職業(yè)體驗中心功能的基礎(chǔ)上，發(fā)揮好校外實踐基地的優(yōu)勢和作用，比如部分縣市區(qū)位中會設(shè)置多種校外實踐基地，如國防科教、野外生存以及農(nóng)耕體驗等項目，將這些體驗項目作為職業(yè)體驗中心的拓展功能，可以進(jìn)一步豐富職業(yè)體驗項目。

結(jié)語

綜上所述，職業(yè)體驗中心對推動職業(yè)體驗教育的健康發(fā)展有著重要意義，職業(yè)院校職業(yè)體驗中心功能定位對保障職業(yè)體驗中心功能作用的有效發(fā)揮、提高職業(yè)院校社會形象等發(fā)揮著關(guān)鍵作用。因此，職業(yè)院校應(yīng)加強對職業(yè)體驗中心功能的準(zhǔn)確定位，一方面是要加強基本功能定位，從而保障職業(yè)體驗中心的正常發(fā)展；另一方面是要根據(jù)不同區(qū)域的不同情況及發(fā)展需求進(jìn)行功能的差別定位，實現(xiàn)職業(yè)體驗中心的錯位發(fā)展；此外，還要根據(jù)體驗者的實際需求，對職業(yè)體驗中心的功能進(jìn)行不斷強化，滿足體驗者多元化需求的同時實現(xiàn)快速發(fā)展。

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項目：2022年蘇州市科普項目，“做一日健康小衛(wèi)士，育一生衛(wèi)生職業(yè)觀”——蘇州市中小學(xué)生健康衛(wèi)士職業(yè)體驗系列科普活動（項目編號：2022kphd16）；2022年江蘇省科協(xié)“提升高校科協(xié)服務(wù)能力計劃立項項目（科學(xué)普及類）”——中小學(xué)衛(wèi)生健康啟蒙教育科普實踐

作者簡介：張歡歡（1989—?），女，漢族，山東煙臺人，碩士研究生，講師，研究方向：護(hù)理教育。