韋艷美 李品和

摘? 要：近年來，案例教學(xué)法是高校思想政治理論課教師最常用的教學(xué)方法，其效果也是最佳，但是案例教學(xué)法的運用技巧也很考驗教師的水平，案例的選取、課前準備、課中實施及課后的總結(jié)提升都需要教師去進行深入的研究和探討，經(jīng)過這些年的教學(xué)改革創(chuàng)新進展，案例教學(xué)法在高校思想政治理論課中取得實效，但是，在實際教學(xué)過程中案例教學(xué)法的實施還有待進一步完善和提高。作者認為高校教師在運用案例教學(xué)法時應(yīng)該注重從課前的精心準備、課中組織學(xué)生討論及課后總結(jié)和歸納這幾個環(huán)節(jié)來提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；思想政治理論課；高校；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）S1-0104-05

Abstract： In recent years， case teaching method is the most commonly used teaching method for ideological and political theory teachers in colleges and universities， and its effect is also the best. However， the application skills of case teaching method also test the level of teachers. The selection of cases， preparation before class， implementation in class and summary and improvement after class all require teachers to conduct in-depth research and discussion. The case teaching method has achieved effective results in ideological and political theory courses in colleges and universities， but the implementation of the case teaching method needs to be further perfected and improved in the actual teaching process. The author believes that teachers in colleges and universities should pay attention to the careful preparation before class， the organization of students' discussion during class， and the summary and conclusion after class to improve the teaching quality.

Keywords： case teaching method; ideological and political theory course; colleges and universities; teaching reform; teaching quality

基金項目：廣西科技師范學(xué)院2022年度校級本科教學(xué)改革工程項目“案例教學(xué)法在高校思想政治理論課中的實踐研究——以《概論》課為例”階段性成果（2022GKSYGB02）

第一作者簡介：韋艷美（1992-），女，壯族，廣西南寧人，碩士，助教。研究方向為思想政治教育。

高校思想政治理論課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)世界觀、人生觀和價值觀的關(guān)鍵課程。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’……最需要精心引導(dǎo)和栽培。”“要理直氣壯開好思政課”。如何通過有效的教學(xué)方式在大學(xué)生心中播下真善美的種子，是高校思想政治理論課教師教學(xué)方式改革創(chuàng)新的重要課題。高校思想政治理論課教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷提升“以研促教”“教研相輔”的能力和水平，圍繞學(xué)生身心發(fā)展的特點，堅持“以人為本”的教學(xué)理念，因此高校思想政治理論課是立德樹人的關(guān)鍵課程，提高高校思想政治理論課課堂教學(xué)實效性，是當前高校思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新發(fā)展的熱點和前沿課題。

一? 案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法通常是指教師依據(jù)教學(xué)標準、教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)情，圍繞單元教學(xué)內(nèi)容，選擇一個既有利于教學(xué)內(nèi)容又能激活學(xué)生主體性貫穿教學(xué)過程始終的教學(xué)案例，然后圍繞這一個案例創(chuàng)設(shè)多個教學(xué)情境設(shè)置一系列與單元教學(xué)內(nèi)容具有聯(lián)系性的學(xué)習(xí)思考題，讓學(xué)生參與體驗、提高探究能力和升華學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的教學(xué)法。

在案例教學(xué)法中堅持以案例貫通教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)過程，將案例有效整合融入到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)之中，充分發(fā)揮教學(xué)資源的經(jīng)濟性和一致性，從而構(gòu)建高效簡約的課堂。案例教學(xué)法的案例選擇范圍較廣，現(xiàn)實中的人、事、物都可以成為案例的教學(xué)素材。當然，這里的案例不僅僅是教材內(nèi)容里面的素材[1]，可以是立足學(xué)生思想實際和認知特點，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生現(xiàn)實生活中具體的事件作為案例素材來進行創(chuàng)設(shè)。案例教學(xué)法有利于增強課堂教學(xué)的連貫性、層次性和邏輯性，學(xué)生能夠圍繞案例的發(fā)展情節(jié)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，構(gòu)建自身的知識體系。案例教學(xué)法屬于情境教學(xué)的范疇，因此，在選擇案例的同時也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。所以，案例的選取應(yīng)該貼切學(xué)生的實際，要求是學(xué)生可感知可體驗的情境，學(xué)生親身體驗情境過程中，對知識的記憶更加牢固，也能夠更加激發(fā)學(xué)生探索新知識的激情。因此，案例教學(xué)法有效破解了在教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)任務(wù)重的難題。

二? 案例教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的運用價值

案例教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中實踐應(yīng)用有利于促進知識傳授的連貫性、保持課堂教學(xué)的流暢性、增強課堂教學(xué)的探究性、提高學(xué)生對思想政治課的興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力等，具體體現(xiàn)如下。

（一）? 有利于促進知識傳授的連貫性

思政課精彩授課的關(guān)鍵是要將教材體系轉(zhuǎn)換成教學(xué)體系，教師如果只是按照教學(xué)內(nèi)容的先后進行授課，由于學(xué)生的經(jīng)驗不足，認知水平還不夠高，那么思政育人的效果會大打折扣，而通過案例教學(xué)法，使課堂活動有了一個軸心，教師圍繞這條軸線對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)環(huán)節(jié)循序漸進，情境環(huán)環(huán)相扣，教師的教學(xué)思路清晰明朗起來，知識點之間銜接自然而連貫，案例的主線引領(lǐng)學(xué)生理解整個課堂發(fā)展的邏輯順序與前后關(guān)系，新舊知識之間緊密結(jié)合，使學(xué)生能順應(yīng)多元環(huán)境[2]，溫故而知新，大大增強了不同知識之間的聯(lián)系，有利于達到形散而神不散的效果。

（二）? 有利于保持課堂教學(xué)的流暢性

思政課豐富的教材體系決定在思想政治理論課教學(xué)，尤其要注重講究教學(xué)的連貫性，教學(xué)缺乏連貫性或者教學(xué)環(huán)節(jié)不流暢，學(xué)生的思維跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，會給學(xué)生造成困擾，學(xué)生的積極性也會受到打擊。案例教學(xué)法可以有效解決這些問題，圍繞案例開展教學(xué)，主題明確，各個情境環(huán)節(jié)有效銜接，這給學(xué)生減輕了很大的負擔(dān)，擺脫了冗雜情境的困擾。對學(xué)生來說，這種連貫的情境與知識的融合，既可以幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，又可以歸納總結(jié)知識，調(diào)動多種感官去理解知識，從而掌握知識，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。對教師來說，教師可以從案例教學(xué)的實踐與探索中提升自己的專業(yè)知識與專業(yè)素養(yǎng)，進一步認識案例教學(xué)的本質(zhì)特點。教師對案例教學(xué)運用越熟練，越能提高自身的人格魅力[3]，所以無論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”，在教學(xué)過程中雙方都能夠流暢地進行，因此，高效流暢的課堂就構(gòu)建起來了，從而提高教學(xué)效率。

（三）? 有利于增強課堂教學(xué)的探究性

案例教學(xué)法通過任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過案例的展示，調(diào)動學(xué)生多種感官參與課堂教學(xué)，提高課堂效率。案例的生活性和豐富性能夠有效引起學(xué)生情感共鳴，滿足學(xué)生的精神需求，從而激發(fā)學(xué)生以高度熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度參與到情境探究之中。在案例教學(xué)法中，教師堅持“以人為本”的理念，注重發(fā)揮學(xué)生主體的地位和教師主導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生分析問題要從感性知識上升到理性思考，提高其透過現(xiàn)象分析本質(zhì)的能力，在探究過程中，學(xué)生之間能夠表達自己的觀點與困惑，形成和諧的課堂氛圍，學(xué)生獲得知識的同時提高了綜合能力。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂里，教師更加注重對學(xué)生知識目標的達成，而忽略能力的提升。授之以魚，不如授之以漁。教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，而不僅僅只是教給學(xué)生知識，掌握了本領(lǐng)才是自己的[4]。教師善于引導(dǎo)，發(fā)掘?qū)W生的潛能，學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力遠遠超乎我們的想象。案例教學(xué)法通過豐富的情境探究，增長學(xué)生們的見識，提高學(xué)生們的思辨能力。教師要注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，不能讓學(xué)生禁錮在自己預(yù)設(shè)的答案中，而是要運用蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，讓學(xué)生去體驗多種豐富的情境，總結(jié)歸納知識。

三? 案例教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的實施

（一）? 案例教學(xué)法的課前準備階段

教師的主要工作環(huán)節(jié)包括分析教材、分析學(xué)情、分析教學(xué)目標、分析教學(xué)重難點及情境案例選擇等。教學(xué)是雙方互動的過程，學(xué)生要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。一方面，這有助于學(xué)生能夠在課堂中跟上教師的授課思路。另一方面，也有助于調(diào)動學(xué)生對新知識的期待。案例教學(xué)法的課前準備工作對于構(gòu)建高效課堂具有重大意義，只有教師與學(xué)生共同做好課前的準備工作，才能充分發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)越性。

教師課前準備階段。課前全面深入分析學(xué)情、結(jié)合教材內(nèi)容有針對性地開展課前研究，是保證教學(xué)工作順利實施的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)情、教材特點，確定教學(xué)重點與難點，科學(xué)合理地選擇情境案例。

1）教材分析。全面準確把握教材內(nèi)容是教師轉(zhuǎn)換教學(xué)體系的基本要求，無論采取何種教學(xué)方式，都離不開教材內(nèi)容，堅持“教材內(nèi)容為王”原則，推進教學(xué)實施。

2）學(xué)情分析。充分了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的認知水平和心理特征、年齡特征進行情境創(chuàng)設(shè)，情境要具備合理性、科學(xué)性。大學(xué)生涉世未深，生活經(jīng)驗不足，知識積累不夠，“思維認知還處于形式運算階段”，這是缺陷也是優(yōu)勢，因而大學(xué)生“具有強烈的話語權(quán)需求”，學(xué)生對未知的情境、知識保持強烈的好奇心和求知欲，這將有助于教師案例教學(xué)法的開展，學(xué)生現(xiàn)有的水平能夠?qū)唧w問題作出簡單的分析，但知識間內(nèi)在的聯(lián)系還未能夠全面掌握，也就是說學(xué)生只是有了感性認識，還不能夠提升到理性認識階段，還不具備透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，尚未形成學(xué)科知識體系。因此，為了能夠提高學(xué)生的綜合能力，需要教師精心創(chuàng)設(shè)情境，分析學(xué)情，促進學(xué)生全面發(fā)展。

3）教學(xué)目標分析。教學(xué)目標的達成是檢驗教學(xué)成效的重要指標之一，也是案例教學(xué)法的追求目標，情境的創(chuàng)設(shè)和運用都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標來開展，隨著教師對教學(xué)目標的深入分析，也就擁有了清晰的教學(xué)思路，教師對課堂就更有把握，因此，分析教學(xué)目標能夠提高案例教學(xué)法的運用效果。

4）教學(xué)重難點分析。教學(xué)的重難點確立事關(guān)整個教學(xué)過程的有效開展，整體把握教材內(nèi)容，不偏不倚設(shè)置教學(xué)重難點，是順利實現(xiàn)教學(xué)目標的前提基礎(chǔ)。一要吃透教材內(nèi)容，二要深度分析學(xué)生學(xué)情。教學(xué)重點是學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的基本原理和基本技能，是達成教學(xué)目標最基本的要求；教學(xué)難點是指那些困惑學(xué)生的難題，難以掌握的技能。因此，教師在應(yīng)用案例教學(xué)法進行教學(xué)時，要充分利用其優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生突破重點、克服難點。

（二）? 案例教學(xué)法的課中實施階段

案例教學(xué)法運用得當是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師對案例教學(xué)法的實施步驟和要求需要明確具體，做到胸有成足，才能促進案例教學(xué)法的高效性。

1? 教師呈現(xiàn)案例

案例的呈現(xiàn)講究時機和方式，為了豐富學(xué)生情感體驗，促進三維目標的實現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與案例情境的創(chuàng)設(shè)，因為“學(xué)習(xí)任務(wù)越是以個體為中心，學(xué)習(xí)者的注意力就越持久”[5]。

2? 組織學(xué)生討論、形成共識

教師根據(jù)案例創(chuàng)設(shè)具有趣味性的情境后，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生就會主動參與課堂，并且產(chǎn)生強烈的求知欲。學(xué)生會根據(jù)教師呈現(xiàn)的案例情境去探索知識，因此，教師之前的準備工作就體現(xiàn)出來了。教師圍繞教學(xué)目標給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，進一步了解將要學(xué)習(xí)的新知識。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生要有自信心，積極發(fā)言，勇敢表達自己的思想觀點，在討論和交流中能夠回憶起舊知識，建立新舊知識間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效果。在整個教學(xué)活動中，教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、語言表達能力和探究能力。

3? 教師總結(jié)、歸納提升

教師是整個教學(xué)過程的精心組織者、引導(dǎo)者，所以要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師的總結(jié)應(yīng)該包括以下幾點：第一，及時點評學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對于正確的觀點給予肯定、表揚，學(xué)生表達不到位的及時引導(dǎo)、幫助；第二，教師在整個教學(xué)過程中要有自己的獨特見解的輸出，總結(jié)的內(nèi)容要能觸動學(xué)生的心靈，能夠真正立德樹人；第三，教師要注重結(jié)合黨和國家最新的指示精神融入教學(xué)，增強課程學(xué)理性和系統(tǒng)性，以理服人。

（三）? 案例教學(xué)法的課后評價與總結(jié)階段

教學(xué)總結(jié)反思是改進教學(xué)工作，提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？茖W(xué)有效的案例教學(xué)法也是在不斷反思、總結(jié)、提升的結(jié)果。只有依據(jù)課堂運用的實際教學(xué)效果進行評析，綜合多方評價，總結(jié)課堂教學(xué)實際中存在的不足，然后根據(jù)這些存在的問題，不斷地改進和完善，才能有效地推進案例教學(xué)法不斷發(fā)展，不斷推廣運用。因此，課后總結(jié)也是有效實施案例教學(xué)法不可或缺的一個環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)評價具有導(dǎo)向、激勵功能，也是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要途徑，其是以新課程標準為依據(jù)，運用科學(xué)的手段，對課堂教學(xué)的各個要素及發(fā)展變化進行價值判斷的過程。“教學(xué)評價不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，同時也是對教師的課堂效果的評價”，新課程標準要求課堂教學(xué)評價方式多樣化，評價主體多樣化[6]。因此，教師在進行案例教學(xué)實踐后可以從教師評價和學(xué)生評價兩個維度進行課堂評價。

1）對于教師主導(dǎo)作用評價而言。對教師的評價不僅僅是在教學(xué)任務(wù)的完成度，還要從多維度、多層次進行教學(xué)評價，從而更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展。案例教學(xué)法要求教師選取恰當?shù)陌咐瑒?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相貼切的情境，從學(xué)生的生活情境出發(fā)，精心進行教學(xué)設(shè)計，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、運用發(fā)達的信息技術(shù)，促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，還要評價教師基本的教學(xué)技能，比如板書設(shè)計、對課堂時間的把控等。案例教學(xué)法不僅是要給學(xué)生傳授知識，更重要的是通過情境創(chuàng)設(shè)潛移默化地培養(yǎng)大學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

2）對于學(xué)生主體地位評價而言。對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價就是為了促進學(xué)生的發(fā)展，不僅僅是要評價學(xué)生對知識的掌握情況，更要注重學(xué)生的發(fā)展性評價、過程性評價，傳統(tǒng)教學(xué)法對學(xué)生的評價就過于片面、絕對，甚至以分數(shù)論英雄。案例教學(xué)法要摒棄這種落后的教學(xué)觀念，遵循新課改倡導(dǎo)的評價理念，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，結(jié)合教學(xué)目標和課程標準制定出可操作的評價內(nèi)容，對學(xué)生進行綜合評價，而不是泛泛羅列出問題。

四? 如何為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興接續(xù)奮斗教學(xué)設(shè)計

（一）? 教材分析

本節(jié)課內(nèi)容為習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論課結(jié)語部分：在新征程中勇當開路先鋒、爭當事業(yè)闖將中第三節(jié)內(nèi)容“如何為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興接續(xù)奮斗”。按照思政課部編版課件要求，結(jié)語部分是作為習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論課整門課程的收尾關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

專家指出，黨的二十大報告中的重大理論創(chuàng)新融入思政課教學(xué)的難題之一就是如何在準確融入的基礎(chǔ)之上，給學(xué)生呈現(xiàn)一個比較準確的知識體系，而這個知識體系必須是延續(xù)性的、穩(wěn)定性的，這就要求教師要遵循習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論。

（二）? 學(xué)情分析

在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論課結(jié)語部分的前兩節(jié)教學(xué)中，學(xué)生已掌握了時代新人的豐富內(nèi)涵，明確了習(xí)近平總書記在不同的場合對青年大學(xué)生提出的時代要求，新時代的好青年應(yīng)該到新時代新天地中去施展抱負、建功立業(yè)，作為大學(xué)生要積極主動應(yīng)時代要求而為，順應(yīng)新時代好青年發(fā)展的大勢而動，爭做堪當民族復(fù)興重任的時代新人。

該課程授課對象為大學(xué)二年級的學(xué)生，教學(xué)過程當中，從學(xué)生特點來看要增強明辨是非的能力，辨析錯誤觀點，回應(yīng)時代熱點。借助信息技術(shù)，用事實史料說話。結(jié)合思政小課堂，社會大課堂有理有據(jù)，從知識儲備來講，要增強思想性、理論性，遵循從理論認知到價值認同，再到行為實踐的內(nèi)在規(guī)律，提升大學(xué)生的認知水平和實踐能力。

（三）? 教學(xué)目標

知識目標：初步闡明中國青年始終是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的先鋒力量，中華民族偉大復(fù)興終將在廣大青年的接力奮斗中變?yōu)楝F(xiàn)實。

能力目標：辯證分析時代與青年的關(guān)系，實現(xiàn)自我價值與社會價值的統(tǒng)一，深刻揭示中國特色社會主義結(jié)合新時代與大學(xué)生成長成才的內(nèi)在關(guān)系。

素質(zhì)目標：引導(dǎo)新時代大學(xué)生認同作為時代新人所承擔(dān)的歷史使命和時代責(zé)任，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，知行合一，在新征程中勇當開路先鋒、爭當事業(yè)闖將。

（四）? 教學(xué)重難點

教學(xué)重點：向?qū)W生講清楚中國特色社會主義新時代背景下，時代新人的時代使命，如何為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興接續(xù)奮斗，引導(dǎo)學(xué)生爭做堪當民族復(fù)興重任的時代新人。

教學(xué)難點：辨析中國特色社會主義新時代與大學(xué)生成長發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系，理解個人的成長成才就是與祖國同向同行、與時代同行的辯證關(guān)系。

（五）? 教學(xué)方法

主要采用理論講授法、互動討論法、視頻教學(xué)法和案例教學(xué)法，運用超星學(xué)習(xí)通平臺輔助教學(xué)。

（六）? 教學(xué)過程

1? 學(xué)習(xí)通平臺主題討論展示，導(dǎo)入課堂

課堂導(dǎo)入。①采用情景再現(xiàn)，導(dǎo)入課程，采用《西游記》中唐僧的“化緣三問：你是何人？從何而來？去往何處？”引發(fā)學(xué)生對“人生哲學(xué)三問：我是誰？從哪里來？到哪里去？”的思考，尤其是對“青春三問：青春是什么？青春干什么？青春之路如何走？”，這樣的青春之問。引導(dǎo)學(xué)生對話與思考：21世紀的我們，新時代的青年應(yīng)該承擔(dān)起怎樣的責(zé)任和使命，怎樣實現(xiàn)我們的青春夢想呢？②通過與學(xué)生進行研討交流，了解學(xué)生的想法。③小結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)通發(fā)布的想法，接著借助習(xí)近平總書記到清華大學(xué)考察時指出的“努力成為堪當民族復(fù)興重任的時代新人”，來進行點題，順勢推進授課主題：如何為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興接續(xù)奮斗，明確學(xué)習(xí)目標。④結(jié)合上述講授，正式推進答疑解惑進程。

2? 回溯歷史，瞄準青春坐標

中國青年始終是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的先鋒力量。

中華民族是歷史悠久、飽經(jīng)滄桑的古老民族，更是自強不息、朝氣蓬勃的青春民族。千百年來，青春的力量，青春的涌動，青春的創(chuàng)造，始終是推動中華民族勇毅前行、屹立于世界民族之林的磅礴力量。中國共產(chǎn)黨人在四個歷史時期所展現(xiàn)的擔(dān)當如圖1所示。

這一部分的學(xué)習(xí)，主要采用學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課中研討交流，運用啟發(fā)式教學(xué)法+案例教學(xué)法+理論講授法，引導(dǎo)大學(xué)生認識到無論在哪個時期，中國青年他們都在自己所處的時代，想國家之所想，急國家之所急。百年風(fēng)雨兼程，青春的力量穿越時空，他們接過歷史的交接棒，賡續(xù)五四精神，用行動去回應(yīng)時代挑戰(zhàn)，用青春之我創(chuàng)造青春之中國，青春之民族。

教師小結(jié)：無論過去、現(xiàn)在還是未來，中國青年始終是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的先鋒力量。

設(shè)計意圖：從學(xué)生感性認識出發(fā)，通過豐富的教學(xué)案例沖擊學(xué)生心靈，產(chǎn)生情感共鳴，我們黨的一百年是矢志踐行初心使命的一百年、是篳路藍縷奠基立業(yè)的一百年、是創(chuàng)造輝煌開辟未來的一百年，在百年奮斗歷程中一批批中國青年滿懷對祖國和人民的赤子之心投身革命、建設(shè)、改革偉大事業(yè)，把最美好的青春獻給了祖國和人民，譜寫了一曲又一曲壯麗的青春之歌。從而提高學(xué)生的理性思維，達成價值共識。教師強調(diào)沒有一代代青年接續(xù)奮斗，就沒有中國特色社會主義新時代的今天，更不會有實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的明天。

3? 共同探討，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

中華民族偉大復(fù)興終將在廣大青年的接力奮斗中變?yōu)楝F(xiàn)實。

中華民族偉大復(fù)興的中國夢終將在一代代青年的接力奮斗中變?yōu)楝F(xiàn)實，中國青年也必將高擎習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想偉大旗幟，立志民族復(fù)興，不負韶華，不負時代，不負人民，在青春的賽道上奮力奔跑，在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程上揮灑青春汗水。

1）實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史接力棒已傳到手中，你準備好了嗎？時代青年的使命如圖2所示。

2）在當前就業(yè)形勢下，如何把握成才與擇業(yè)的關(guān)系？

“幸福生活是靠勞動創(chuàng)造的，大家要保持平實之心，客觀看待個人條件和社會需求，從實際出發(fā)選擇職業(yè)和工作崗位，熱愛勞動，腳踏實地，在實踐中一步步成長起來?！边@是習(xí)近平總書記在四川宜賓學(xué)院考察時的講話。

根據(jù)習(xí)近平總書記的講話，開展教學(xué)設(shè)計。設(shè)計意圖：強化辨析，增強價值引領(lǐng)。設(shè)計意圖如圖3所示。

這一部分的學(xué)習(xí)，主要通過強化辨析，增強價值引領(lǐng)、課中合作探究，教師總結(jié)提升，破解課程難點，引導(dǎo)學(xué)生明確中國特色社會主義新時代與大學(xué)生成長發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系，理解個人的成長成才就是與祖國同向同行、與時代同行的辯證關(guān)系。

教師小結(jié)：無論選擇何種人生道路，我們都要明白幸福是奮斗出來的，而奮斗是艱辛的、長期的、曲折的，沒有艱辛就不是真正的奮斗，偉大事業(yè)需要持續(xù)奮斗，而奮斗不只是響亮的口號，要始終發(fā)揚大無畏精神和艱苦奮斗精神，心中有信仰，腳下就有力量，無論在哪里都能夠發(fā)光發(fā)熱。

設(shè)計意圖：依據(jù)大學(xué)生個性特點采用多樣化的教學(xué)方式，通過案例解析+理論講授+強化辨析，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，提高課堂的參與度，促進思想政治教育進教材、進課堂、進學(xué)生頭腦，提高學(xué)生明理增信、明辨是非的能力，達到用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生的目的，實現(xiàn)思政課的育人目標。

五? 黨的二十大精神融入闡述

黨的二十大報告強調(diào)要把青年工作作為我們?nèi)h的戰(zhàn)略性工作來抓。作為高校馬克思主義理論研究者和教育者，做好青年工作，就應(yīng)該以高度的政治自覺、理論自覺推動黨的二十大精神進教材、進課堂、進學(xué)生頭腦。首先要用科學(xué)理論武裝青年，不僅要用馬克思主義和中國化、時代化的馬克思主義武裝青年，更要用科學(xué)理論中的世界觀、方法論和貫穿其中的立場、觀點、方法引導(dǎo)青年。其次要用黨的初心使命感召青年，把歷史和現(xiàn)實聯(lián)系起來，在建黨一百多年、新中國成立七十多年、改革開放四十多年、新時代十年黨的奮斗史、理論創(chuàng)新史和自身建設(shè)史中，讓學(xué)生領(lǐng)悟中國共產(chǎn)黨的歷史自信、歷史自覺、歷史主動、歷史耐心，最終引導(dǎo)青年聽黨話、跟黨走，有理想、敢擔(dān)當、能吃苦、肯奮斗，讓青春在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的火熱實踐中綻放絢麗之花。

尤其是作為廣西的青年學(xué)子，我們要實現(xiàn)青春夢想，就要貫徹落實習(xí)近平在參加黨的二十大廣西代表團討論時的重要講話精神，貫徹落實習(xí)近平總書記在廣西考察時的指示精神。如果我們能把這些要求內(nèi)化于心，外化于行，日用而不覺，那么我們就一定能夠在廣西的大地上展示出廣西青年大學(xué)生最美的青春。

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