馬越

我國中職院校學生基礎(chǔ)普遍較弱，自我學習意識較弱，影響了學習效果，無法提高專業(yè)技術(shù)能力。所以，教師必須做好學生自我意識教育工作，引領(lǐng)學生從不同的角度出發(fā)，清晰地認識自己，改變消極的學習態(tài)度，主動參與到學習中，并以自己為目標不斷地超越，并在這一過程中學好文化課，提升專業(yè)技術(shù)能力，為未來的發(fā)展做好充足的準備。

一、自我意識及其功能

所謂自我意識，又可以稱為自我概念，是一個人對自己的認知，并形成自我身心狀態(tài)與特征、自我對他人與周圍世界的清楚認知，涉及知、情、意三個方面。這里提到的“知”指的是自我認識，以自我概念、自我感覺為主;“情”指的是體驗感，以學生的自尊、自我感受、自愛為主;“意”主要指的是自我控制，控制自己的行為、自己的情緒，并做好自我調(diào)節(jié)、自我掌控。自我意識包含的內(nèi)容十分豐富，可以通過自我觀察、自我評價、自我體驗等過程，不斷豐富自我。站在功能的角度進行分析，自我意識可以把個人的愿望、愛好、習慣、利益結(jié)合起來，推動一個人的成長與發(fā)展，對一個人的進步有著積極的作用。例如，個體的自我意識影響著其活動方向，其活動形式的選擇要能夠支持行為不斷地堅持下去，端正學習態(tài)度，以積極的心態(tài)參與活動。只有具備了良好的自我意識，并對自己有清楚的認知，才能夠擁有正向的動力，無論是學習還是未來參加工作，都能夠支撐自己不斷地前行，向更好的方向發(fā)展。中職學生如果具備了自我意識，便能夠努力地前行，愉快、高效地度過學校生活，為步入社會做好充足的準備。

二、網(wǎng)格化自我意識教育模式的構(gòu)建

將網(wǎng)格化管理理念運用于學校心理健康教育工作中，可以增強學生的學習積極性，促使其身心健康發(fā)展，形成以系部、班級為網(wǎng)格的橫線，以學校心育中心為網(wǎng)格縱線，以教師、學生為網(wǎng)格員的網(wǎng)格化心理教育模式。這里提到的網(wǎng)格員主要以教育小組為主，教育小組長擔負此項責任。在實踐中，教師將網(wǎng)格化教學方案與自我意識教育結(jié)合，讓學生在同伴、同學的感染下，在老師的帶領(lǐng)下，在教育小組成員為網(wǎng)格員、網(wǎng)格長的基礎(chǔ)上，促進學生成長，形成自我意識。與此同時，教師要明確網(wǎng)格化教學方案的本質(zhì)，其屬于心理健康教育的輔助內(nèi)容。中職學校要從整體計劃、教學方案、互助方案、自我評價等角度出發(fā)，將自我意識精準地落實到每一個學生身上，使其能夠積極地關(guān)注自我、接納自我，形成自信、自強的積極健康的自我意識。

三、中職學生自我意識發(fā)展現(xiàn)狀

（一）未形成清楚和完整的自我意識

一些中職院校學生不清楚自我意識的概念是怎樣的，對自己的性格、自己未來的發(fā)展方向認識也不清晰，無法從自己的優(yōu)勢入手為自己的成長助力。例如，在開展實驗活動時，針對“在動物中尋找自己”這一內(nèi)容，很多學生無法準確找到一個與自己性格特征相符合的動物，或者是隨便指一個動物，但無法解釋為什么選擇它。又如，在進行“我是誰”這一主題活動時，通過對學生的引導，讓學生寫出針對自己的20個問題。很少有學生能夠完全提出來，不知道有什么要對自己說的，對自身的優(yōu)缺點認識不清楚。

（二）自我意識呈消極狀態(tài)

通過實踐情況了解到，中職學生對自己的認識并不清晰，甚至還存在極其明顯的消極情緒，忽視了自身的優(yōu)點。例如，在進行“我是一個什么樣的人”這一活動時，一些學生對自己的評價較消極，無法區(qū)分“好的我”和“壞的我”。

四、借用網(wǎng)格化模式細化中職學生自我意識教育

（一）全面、系統(tǒng)地掌握學生情況

在新生入學報到的時候，要先劃分教育小組，并選拔教育小組網(wǎng)格長，向其說明其需要承擔的責任，并根據(jù)實際情況確定工作方案，以“一會兩走近”的形式做好與學生的溝通，了解他們的具體情況以及在學習、生活中遇到的問題。這樣可以更好地發(fā)揮網(wǎng)格化模式的作用，實現(xiàn)學生自我意識的有效培養(yǎng)。這里所提到的“一會”為我們所熟悉的家長會，目的是與家長結(jié)合起來，了解學生的情況，了解他們的學習歷程，并向?qū)W生與家長介紹專業(yè)的發(fā)展情況、專業(yè)的建設情況、未來的人才培養(yǎng)方向以及所學習行業(yè)的發(fā)展前景等。這樣不論家長還是學生都能夠?qū)ζ潢P(guān)心的內(nèi)容有全面的了解，增強學生的歸屬感，使其在這樣的環(huán)境中埋下一個增強自我意識的種子。另外，向?qū)W生及家長介紹什么是網(wǎng)格化模式，將其作用與功能詳細地講出來，以獲得家長和學生的配合，保證網(wǎng)格化教育模式在實踐中的落實擁有一定的基礎(chǔ)，使學生在認同這一方法的情況下更好地約束自我，并建立學生群和家長群，構(gòu)建學校、學生、家長三位一體的教育模式，及時地進行思想溝通、問題解決，做好一切準備以后才能夠更好地完善工作。所謂“兩走近”指的是走近學生、走近家長。針對學生，教育小組網(wǎng)格長需時刻了解學生的需求，并面對面談心，了解他們在進入中職院校之前的文化課基礎(chǔ)情況、興趣愛好、自我評價等，并要求這些學生設立自己的發(fā)展目標。針對家長，教育小組網(wǎng)格長要與家長進行溝通，掌握學生的家庭情況，并了解他們的學習習慣、脾氣秉性等。從綜合的角度出發(fā)，提出相應的建議，形成總結(jié)報告。通過這樣的方式方法，教育小組網(wǎng)格長可以更好地了解所管理學生的真實情況，掌握當前的引導方向，以教育小組為單位營造良好的學習氛圍和生活氛圍，增強學生的自我意識，進而更好地約束自我，為日后的個性化育人、科學化指導提供大力支持。

（二）確保學生培養(yǎng)各階段的有機銜接

網(wǎng)格化模式凸顯了一定的時代性、規(guī)律性和創(chuàng)造性。利用網(wǎng)格化模式細化自我意識教育工作，需從學生的不同成長階段出發(fā)，與其發(fā)展需求相結(jié)合，共同進步。實踐期間，教師既要將學生的教育目標凸顯出來，又要結(jié)合學生的人才培養(yǎng)全過程，對不同階段、不同需求的教育進行差異化分析，從而保證自我意識教育工作高質(zhì)量進行。在實踐過程中，中職學生首先要做的就是全面認識自我、了解自我，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建自我意識，產(chǎn)生客觀的評價，增強自信心，獲得自尊感，并主動參與到學習中，形成積極向上的學習狀態(tài)。例如，在實踐中，對中職院校人才培養(yǎng)特點進行分析，并結(jié)合自我意識教育不同階段差異化的需求，分為三個培養(yǎng)階段：入學初期、中期、末期。入學初期是網(wǎng)格化模式啟動的重要時期。好的開始是成功的一半。如何才能將這一時間節(jié)點的作用充分發(fā)揮出來，做好學生的教育與引導工作，直接關(guān)乎利用網(wǎng)格化模式細化自我意識教育的最終效果。以院系網(wǎng)格為單位，組織學生參與軍訓、入學教育、安全教育、專業(yè)教育等活動，并明確教育小組網(wǎng)格長的責任，使其起到一定的帶頭作用。另外，還需掌握上級網(wǎng)格長的工作核心，并落實相應的工作要求。以新生入校初期這一時間節(jié)點為主，結(jié)合學生的實際情況，關(guān)注他們的學習需求，循循善誘地使其形成自我意識，并且在這一過程中幫助學生全面地認識自我，通過多種途徑、多個方面了解自我。很多學生在以往的學習生活中僅僅通過別人的評價了解自己，這些評價都是片面的，不夠客觀，需結(jié)合自我分析、自我反思了解自己與他人的差別，這樣才能夠真正增強自我操控能力，把握周圍環(huán)境的變化，找到自己的閃光點。

（三）加強網(wǎng)格化模式育人質(zhì)量

在利用網(wǎng)格化模式細化自我意識教育工作實踐中，教師應以問題為導向，分析人才的培養(yǎng)目標以及學生的成長需求，做好日常分享工作，并通過期中、期末兩個時間節(jié)點，關(guān)注學生的學習動態(tài)，全方位進行評估，并做好教學方案的有效優(yōu)化，從細節(jié)出發(fā)，落實自我意識教育的各項工作，以發(fā)揮網(wǎng)格化模式的真正作用，保證最終的育人質(zhì)量。各級網(wǎng)格長要明確自身的工作目標，消除學生的消極學習心理，確定學生學習的合理目標。中職院校的學生缺乏自信心，但很多學生都想要證明自己，提升自我，并在入學之初為自己設置了一個理想的目標。但這些目標往往超出了他們的能力范圍，如果短時間內(nèi)無法實現(xiàn)目標，將會導致其自信心下降，甚至還會產(chǎn)生厭學心理，這對學生的成長來說十分不利。面對這種情況，教育小組網(wǎng)格長首先要密切關(guān)注自己小組學生的表現(xiàn)與狀態(tài)，并通過與他們的談話為他們設置可努力、可實現(xiàn)的學習目標，同時也要關(guān)注教育小組目標的完成情況，推動班級整體的進步，并將院系網(wǎng)格長的要求細化到班級中，使每一個班級都能夠從中獲取自己所需的資源。院系網(wǎng)格長應從宏觀角度出發(fā)，為學生的需求以及未來步入社會做好充足的準備，結(jié)合市場變化，為他們提供一些成長的平臺與機會，給予其更多的鍛煉機會?！安环e跬步，無以至千里;不積小流，無以成江?！?。在確定了合理目標之后，教師可以引導學生通過一個個小目標的實現(xiàn)，加強學生的自我成就感，使學生建立自信，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，形成強烈的自我意識，學會自我肯定。

（四）基于平臺扎實推進學生工作開展

利用網(wǎng)格化模式進行中職學生的教育管理，可結(jié)合信息化、大數(shù)據(jù)等，進行教育方法的創(chuàng)新與升級。在這樣的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)網(wǎng)格化管理制度的完善，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持加強隊伍建設，結(jié)合思想引領(lǐng)、黨團建設、學業(yè)發(fā)展、安全預警等做好學生管理工作，進行教育新模式的構(gòu)建。

1.扎實做好全體學生的思想教育工作

習近平提出，做好學生思想政治教育工作與中華民族偉大復興的中國夢和兩個一百年的奮斗目標息息相關(guān)，這一內(nèi)容不僅關(guān)乎學生的成長，還與學生自我意識的培養(yǎng)與增強有著直接的關(guān)系，這為中職院校開展思想政治教育提出了更為嚴格的要求和明確的方向。利用網(wǎng)格化模式開展教育，可實現(xiàn)信息傳播速度的提高，把細節(jié)落實到教育小組，以教育小組長為引領(lǐng)，營造良好的育人氛圍，使對學生的思想教育工作效果得到有效提高，深入人心。

2.認真開展全體學生團體活動建設工作

學校是開展團體活動的重要平臺與渠道，包括各種技能大賽、才藝比賽、娛樂活動等?；顒邮菍W生能力培養(yǎng)的有效途徑，其中包含了學生的自我意識教育這一主題內(nèi)容。在進行活動組織時，學生是主要的參與人員，但在開展活動時存在一些問題。網(wǎng)格化管理模式，可以實現(xiàn)團體活動工作從群體細化到個體對象。學校的團體活動建設工作，從以往的以學院為單位轉(zhuǎn)化為以宿舍為最小的網(wǎng)格單元，實現(xiàn)了學生的全體覆蓋，真正保證了各項工作的有序開展。

3.積極推進學業(yè)困難學生的發(fā)展

自我意識的增強關(guān)乎學生學業(yè)的發(fā)展。中職院校學生大多數(shù)沒有掌握正確的學習方法與技巧，而他們這一時期最為重要的任務就是獲取知識，不斷地成長，不斷地提升自身技能。面對學生學業(yè)倦怠、意識消極、學業(yè)落后等情況，學校進行網(wǎng)格化管理，做好有效的學生監(jiān)督工作，為學生提供有力的服務，以教育小組、班級、院系為單位，做好學業(yè)監(jiān)督等工作，“一帶一”做好學業(yè)輔導，可以為學生的學習提供良好的平臺，端正學生的學習態(tài)度，起到培養(yǎng)學生自主意識的作用，使其保持良好的學習狀態(tài)。

4.全面落實全體學生安全預警機制

學生的安全管理十分重要，關(guān)乎學生是否可以有效地辨別繁多信息的良莠，同時影響學生身心健康發(fā)展，展現(xiàn)出了群體大、事務雜、專業(yè)性強的特點，這屬于中職院校管理工作開展的重點與難點。運用網(wǎng)格化的管理模式，可以將這項工作落實到網(wǎng)格點的負責人，從而增強學生的安全保護意識，這也屬于自我意識的一種。

現(xiàn)如今，在教育不斷發(fā)展、不斷進步的過程中，中職教育的重要性以及教育地位逐漸凸顯，其規(guī)模越來越大，對學生的要求也變得越來越嚴格。因此，要想保證管理的有效性，就要使學生樹立自我意識。在這一過程中，運用合理的方式、方法可以提升管理效果，其中，網(wǎng)格化模式有其特定的意義與價值，可以為管理工作以及學生的自我發(fā)展提供便利。

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（作者單位：南京六合中等專業(yè)學校）

編輯：常超波