陳文滔

現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)關(guān)注企業(yè)崗位需求，通過理論和實踐的結(jié)合，讓學(xué)生專業(yè)技能和就業(yè)競爭力得到提高。在理實一體化教學(xué)模式中，“五合一”教學(xué)法是重要組成部分，通過對該教學(xué)法的逐步深度完善，改進應(yīng)用策略，能較好地提升學(xué)生的職業(yè)能力。

隨著我國逐步重視職業(yè)教育，社會對于職業(yè)院校的人才需求及認可也逐步提高。對于普通技能型專業(yè)人才的培養(yǎng)來說，中職院校是主要陣地之一。因此，中職院校要以培養(yǎng)技能人才目標為核心，以加快就業(yè)速度為方向，以強化學(xué)生能力為主要目的，積極構(gòu)建“五合一”教學(xué)模式，將教、學(xué)、做融為一體，為培養(yǎng)更多的專業(yè)技能型人才夯實基礎(chǔ)。

一、“五合一”教學(xué)法的含義

“五合一”教學(xué)法是理實一體化教學(xué)模式中的重要內(nèi)容之一，具體指重視教材知識與學(xué)習(xí)任務(wù)的融合，通過將教室與車間、理論與實踐、教師與師傅、學(xué)生與學(xué)校、作品與產(chǎn)品相互結(jié)合，提升學(xué)生專業(yè)技能的同時，讓學(xué)生在開放教學(xué)方式的作用下實現(xiàn)職業(yè)能力的進一步提升。在教學(xué)過程中，教師可充分布置真實的工作任務(wù)，讓學(xué)生積極參與到項目訓(xùn)練中。這不僅有助于他們增強專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，提升職業(yè)素養(yǎng)，而且還能使學(xué)生增強崗位意識。

二、“五合一”教學(xué)法的應(yīng)用原則

（一）實事求是

實用性是中職教育的主要特征之一。雖然“五合一”教學(xué)法具有諸多優(yōu)勢，但若不具備實用性，那所取得的效果也難以盡如人意。實事求是指做事要有規(guī)律可循，“五合一”教學(xué)法的應(yīng)用不僅要盡力做到全方位、多角度、深層次，而且還應(yīng)當(dāng)與教育規(guī)律相契合，遵循教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，符合學(xué)生接受能力的要求。

（二）以學(xué)為中心

“五合一”教學(xué)法的應(yīng)用必須以學(xué)為中心。[1]就當(dāng)下教學(xué)模式而言，通常將實驗的結(jié)果作為重點，而“五合一”教學(xué)法則是將項目推上主導(dǎo)地位，緊緊圍繞工作任務(wù)展開教學(xué)，學(xué)生在這個過程中所扮演的角色有兩個，分別為專業(yè)技能的學(xué)習(xí)者以及實際產(chǎn)品的生產(chǎn)者，不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，而且提升了學(xué)生的實踐能力，強化了職業(yè)能力。

三、中職機電技術(shù)應(yīng)用教學(xué)中“五合一”教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，“五合一”教學(xué)法在中職機電技術(shù)應(yīng)用教學(xué)中的應(yīng)用才剛剛起步，部分學(xué)?？赡苤辉趲组T課程中實現(xiàn)了對其的應(yīng)用，甚至有的學(xué)校僅僅將其應(yīng)用到某幾節(jié)課中，主要的教學(xué)流程還是先將理論知識傳授給學(xué)生，然后再進行集中實訓(xùn)。在教學(xué)實踐中，教師對“五合一”教學(xué)法的應(yīng)用并不能貫穿始終。

機電技術(shù)應(yīng)用這門專業(yè)具有較強的操作性，其中的專業(yè)課內(nèi)容大多數(shù)與生產(chǎn)實際緊密相連。但由于部分實訓(xùn)仍處于“實驗室”模式，學(xué)生的作品并不會實際使用，所以學(xué)生實訓(xùn)過程中的作品無法通過市場進行檢驗，不能反饋學(xué)生的能力，也不清楚他們與市場所需人才水平的差距。[2]另外，由于學(xué)習(xí)目標的制訂缺乏市場實際需求這一重要依據(jù)，學(xué)生的能力不能上升到更高的層次。

除此之外，在教學(xué)中由于部分教師對“五合一”教學(xué)法的認識和理解存在一定偏差，不僅沒有對教材進行有機整合，而且對教材中實訓(xùn)項目的挖掘也只停留在淺層，還是以教材編排為依據(jù)，按部就班地將知識傳授給學(xué)生，并且由于現(xiàn)實中存在的各種問題，如實際設(shè)備與教學(xué)設(shè)備之間具有一定差距、實訓(xùn)環(huán)境的局限性等，教師也只是將上課地點從教室變成了車間而已，并不是真正意義上應(yīng)用“五合一”教學(xué)法。

四、中職機電技術(shù)應(yīng)用教學(xué)中“五合一”教學(xué)方法的應(yīng)用策略

（一）教室與車間“合一”

在中職機電技術(shù)應(yīng)用教學(xué)中，將教室與車間“合一”，主要是為了通過教學(xué)與工作環(huán)境一體化的創(chuàng)設(shè)，將專業(yè)理論課的指導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，提升學(xué)生的實踐操作能力。在實際教學(xué)過程中，教師可以在學(xué)校車間實訓(xùn)中將專業(yè)課內(nèi)容融入進去，一邊教學(xué)，一邊讓學(xué)生動手操作，這樣他們就能通過車間實訓(xùn)鞏固所學(xué)的理論知識。

例如，在教學(xué)“數(shù)控車床的組成及面板操作”這一課的知識時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到實訓(xùn)中心上課，在這之前，實訓(xùn)中心部分教室要改建為工廠車間，并且具備各種功能，如展示、實驗、實訓(xùn)等，讓學(xué)生仿佛進入真實的工作環(huán)境。與此同時，將生產(chǎn)標語、安全操作流程等貼在工廠車間內(nèi)，學(xué)生在進入車間之前必須穿好工作服，佩戴工卡。當(dāng)學(xué)生進入車間以后，教師在講解課程內(nèi)容的同時，可以指出各個部分在數(shù)控車床上的具體位置。首先，機床主體的床身、底座鑄件、導(dǎo)軌、滑臺等構(gòu)成部分可以通過肉眼直接觀察。其次，可以直觀地為學(xué)生展示數(shù)控面板的操作界面，并逐一介紹各按鍵的用途。最后，可以讓學(xué)生動手操作，在動手過程中，教師應(yīng)留心觀察并及時指導(dǎo)，以此深化學(xué)生對知識的記憶。但值得注意的是，教師在維護好車間秩序、培養(yǎng)學(xué)生時間觀念的同時，還需要強化學(xué)生遵規(guī)守紀的意識，并對學(xué)生提出必須依照相關(guān)設(shè)備操作規(guī)程來進行操作的要求，將車間這一場所對學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)作用發(fā)揮到最大。

（二）理論和實踐“合一”

在中職機電技術(shù)應(yīng)用教學(xué)中，將理論與實踐相結(jié)合，除了對理實一體化建設(shè)的進程具有一定推動作用，幫助學(xué)生將所學(xué)到的理論知識靈活運用到實踐中，還能使培養(yǎng)出的人才更加滿足企業(yè)的需求。因此，教師應(yīng)找到理論與實踐的聯(lián)系點，在此基礎(chǔ)上對課程設(shè)置進行優(yōu)化和完善，并以工作為導(dǎo)向，讓學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能。

以“典型氣壓傳動系統(tǒng)”這一單元的知識為例，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不再是在課程教學(xué)的最后階段才為學(xué)生安排實踐課，而是要增加實踐課時比重，并在授課的環(huán)節(jié)適時讓學(xué)生進行實踐，這樣，實踐教學(xué)就能成為專業(yè)課的重要組成部分。具體來說，在教學(xué)中，首先，教師可以通過發(fā)布微課，課前預(yù)先給學(xué)生提供有關(guān)氣動系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)和工作原理的學(xué)習(xí)資料，提高課堂的理論教學(xué)效率，降低理論課時比重，并在課堂中針對新知識點設(shè)置一些簡單的實踐任務(wù)。接著，教師可以運用項目教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)計具體的工程或事件，并將班級學(xué)生分成多個小組，讓他們以小組為單位，對項目實施方案進行探討、設(shè)計和完善。最后，讓學(xué)生依照項目實施方案進行實際操作。這樣理論與實踐結(jié)合，不僅讓學(xué)生對理論知識的掌握更加扎實，而且會提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。

（三）教師與師傅“合一”

教師與師傅“合一”，顧名思義，就是一門專業(yè)課的理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)由同一名教師負責(zé)，這樣就能有效避免理實教學(xué)相割裂問題的出現(xiàn)。為此，學(xué)校要加大師資力量建設(shè)的力度，為專業(yè)教師提供參與培訓(xùn)和進修的機會，使他們學(xué)習(xí)并掌握更多的新工藝和新技術(shù)，或者讓教師深入企業(yè)內(nèi)部，采用頂崗進修的方式，提升自身的實踐能力。

以“數(shù)控車床的對刀操作”這一課為例，教師需要學(xué)生了解數(shù)控仿真軟件的應(yīng)用，理解對刀的過程，知道對刀的目的;掌握數(shù)控車床試切法對刀操作的方法和技巧。為此，教師應(yīng)利用暑假下企業(yè)實踐，熟練掌握試切對刀操作的方法和技巧，熟悉當(dāng)下大部分數(shù)控車床的對刀原理，能夠區(qū)分企業(yè)常用數(shù)控車床對刀方式的異同。理論教學(xué)中，教師將對刀操作的實際案例與教材知識相結(jié)合，隨后在實踐中引導(dǎo)學(xué)生親自動手操作，并給予適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)，這樣，教師既是知識的傳授者，又對學(xué)生的實踐操作提供了幫助。教師與師傅“合一”，無論課程知識還是專業(yè)技能，教師都可以做到統(tǒng)籌規(guī)劃，從而對理論和實踐教學(xué)進行精心設(shè)計，提升學(xué)生課程知識和技能獲取的連貫性及整體性。

（四）學(xué)生與學(xué)?！昂弦弧?/p>

中職機電技術(shù)應(yīng)用教學(xué)應(yīng)加大教學(xué)改革力度，以提升學(xué)生就業(yè)能力為主要目標，進一步優(yōu)化和完善課程體系，讓學(xué)生綜合職業(yè)能力得到強化的同時，實現(xiàn)步調(diào)一致的學(xué)生就業(yè)和學(xué)校發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)秉承“以生為本”的教學(xué)觀念，使培養(yǎng)出的人才更加符合機電技術(shù)職業(yè)崗位的需求。

以“零部件測繪”這個單元為例，本單元要求學(xué)生能夠完成機械產(chǎn)品的拆除、測繪與安裝，并確保零件的完整性;能對裝配工具做出正確、適當(dāng)?shù)倪x擇，看懂并理解機械裝配圖;對裝配流程能做出正確分析和判斷;掌握測量工具的使用方法，做到對裝配零件平行度和垂直度的適當(dāng)調(diào)整。為此，學(xué)校要以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，以企業(yè)的崗位需求為目標，深化校企合作，建立起基于學(xué)校與學(xué)生共同發(fā)展的課程體系。具體來說，首先，教師需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)基礎(chǔ)技能，在校內(nèi)進行實習(xí)。隨后，教師可以重點強化學(xué)生機電專業(yè)認知，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。然后，教師需將測量技術(shù)、CAD成圖技術(shù)、鉗工等專業(yè)技能傳授給學(xué)生，并根據(jù)企業(yè)崗位要求和學(xué)校相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生布置專業(yè)綜合實訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生對理論知識和實踐操作之間聯(lián)系的認識更加深刻。最后，讓學(xué)生到學(xué)校實訓(xùn)基地進行實踐。通過上述方式培養(yǎng)出的人才不僅具有扎實的專業(yè)技能，而且具有較高的就業(yè)競爭力。

（五）作品與產(chǎn)品“合一”

學(xué)校應(yīng)積極建立工學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)體系，推動學(xué)生作品與產(chǎn)品“合一”的順利實現(xiàn)。無論學(xué)校還是企業(yè)，都應(yīng)將自身的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)作品的過程中，除了學(xué)校教師進行指導(dǎo)以外，企業(yè)也要對學(xué)生給予技術(shù)上的積極支持，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的知識、技能，從而提升作品的完成度，并且能搭建起企業(yè)與學(xué)生作品間的橋梁，讓二者間的聯(lián)系更加密切。

以“3D打印模塊設(shè)計”這一單元的知識為例，本單元要求學(xué)生建立作品數(shù)字化模型，完成機構(gòu)分析計算與部件優(yōu)化設(shè)計，編寫裝配指導(dǎo)文件并使用數(shù)字化制造的方式完成部分零部件制造。學(xué)生要了解智能制造背景下制造業(yè)實際需要的技能人才類型;掌握機械制圖、機械基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)知識;熟練使用三維設(shè)計軟件;理解增材、減材制造方法的原理與優(yōu)勢，對零部件加工方法做出準確的判斷，并設(shè)置合理的加工參數(shù)采用增材、減材制造方式完成產(chǎn)品零部件加工與后期處理。為此，教師首先應(yīng)到企業(yè)調(diào)研，結(jié)合企業(yè)職業(yè)崗位對人才培養(yǎng)的需求，根據(jù)國家標準與相關(guān)行業(yè)標準，整理出企業(yè)相關(guān)產(chǎn)品的生產(chǎn)案例，作為本單元的教學(xué)課例，課例即實例，作品與產(chǎn)品合一。學(xué)校和企業(yè)要充分合作，學(xué)?？沙薪悠髽I(yè)來料加工。教師配合企業(yè)安排的專業(yè)技術(shù)人員，按照企業(yè)生產(chǎn)流程與標準，為學(xué)生介紹3D打印模塊設(shè)計的技術(shù)和流程，并組織學(xué)生親自動手實踐，使學(xué)生真正有機會接觸實際產(chǎn)品的加工，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。當(dāng)教學(xué)結(jié)束以后，學(xué)校和企業(yè)要聯(lián)合建立專門考核小組，建立包括工作態(tài)度、工作效果、專業(yè)技能等在內(nèi)的考核評價體系，增強學(xué)生的成就感和榮譽感，讓學(xué)生更加符合企業(yè)相關(guān)崗位的需求。

“五合一”教學(xué)法的應(yīng)用前提是要實現(xiàn)四方共贏，這里所說的四方包括企業(yè)、學(xué)校、教師以及學(xué)生，否則其開展和實施將會受到影響?！拔搴弦弧苯虒W(xué)法的應(yīng)用不僅能使企業(yè)勞動成本大大降低，提高收益，為學(xué)校技能型人才的培養(yǎng)提供幫助，而且有利于學(xué)校教師提高職業(yè)技能，讓學(xué)生通過對企業(yè)生活的提前體驗和感受，獲得較強的實踐技能。因此，在中職機電技術(shù)應(yīng)用教學(xué)中如何將“五合一”教學(xué)法的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，將課程理論知識與生產(chǎn)實踐崗位更好地融合在一起的同時，讓學(xué)生更具參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使培養(yǎng)出的人才更加符合企業(yè)的要求，是中職院校當(dāng)下必須探索和實踐的內(nèi)容。

參考文獻：

[1]李富杰.中職學(xué)校機電專業(yè)理實一體化教學(xué)模式的構(gòu)建研究[J].科幻畫報，2021，312（10）：183-184.

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（作者單位：福建省福安職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

編輯：張俐麗