趙宇明

中職院校是應(yīng)用型人才與技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要基地，為社會發(fā)展輸送了大批高素質(zhì)實踐型人才，對社會發(fā)展具有重要的作用。在傳統(tǒng)的中職課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生“灌輸式”講解知識，但是這種單向傳導(dǎo)、被動接受的教學(xué)模式，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展與實踐精神的培養(yǎng)，因此，學(xué)生的主體地位、作用沒有得到充分發(fā)揮。為了解決該問題，教師加強對對分課堂理念的應(yīng)用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在現(xiàn)代人才培養(yǎng)方面具有重要的作用。

一、對分課堂理念在中職課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

對分課堂是一種新型教學(xué)理念，將其應(yīng)用在中職課程教學(xué)中，能夠有效促進中職課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。其基本優(yōu)勢主要包括：

（一）提高學(xué)生參與度

對分課堂理念將課堂時間一分為二，學(xué)生可以利用課余時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，更加主動地參與到課堂中。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，通過小組討論、交流的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠更加全面地融入課堂中，而不是處于被動接受知識的狀態(tài)，所以提升教學(xué)效果是運用對分課堂理念的重要作用。[1]

（二）加強自主學(xué)習(xí)能力

在對分課堂中，教師將部分教學(xué)任務(wù)分配給學(xué)生，可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，且學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會對自身的學(xué)習(xí)進行評估和反思，提高學(xué)習(xí)自主性。自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人才必須具備的基本能力，然而傳統(tǒng)教學(xué)模式難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以需要加強對對分課堂理念的應(yīng)用，以此引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提升其自主學(xué)習(xí)能力和水平。

（三）促進師生互動

在對分課堂中，學(xué)生需要在一定的時間內(nèi)進行自主學(xué)習(xí)，教師可以利用這段時間進行課堂互動。教師可以通過提問、討論等方式與學(xué)生進行互動，從而更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在具有良好互動性的課堂中，學(xué)生與教師之間的交流更加密切，能夠營造更加科學(xué)的教學(xué)氛圍。學(xué)生在該氛圍中完成學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。[2]

（四）提高教學(xué)效率

對分課堂理念充分利用了課堂時間，兼顧了教師的講授和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。該模式可以提高教學(xué)效率，使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)，同時還可以使教師有更多的時間進行教學(xué)設(shè)計和備課。教師可以在有限的課堂時間中完成教學(xué)任務(wù)，并將更多的時間交給學(xué)生自由討論，滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求[3]。

二、對分課堂理念在中職課程教學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題

（一）教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新

中職學(xué)生普遍年齡較小，自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，因此在應(yīng)用對分課堂理念時需要有更多的針對性措施。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如何根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點進行個性化指導(dǎo)，如何營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍等，這些問題需要更多的創(chuàng)新思維和實踐探索。雖然對分課堂理念強調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，但具體如何落實卻需要更多的思考，比如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，教師需要指導(dǎo)學(xué)生合理安排時間、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力、評估學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果等，需要更多的創(chuàng)新思維和實踐探索。[4]

（二）缺乏科學(xué)的教學(xué)方法

教師在教學(xué)時依然采用傳統(tǒng)的講授式模式，缺乏針對性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。部分教師將對分課堂理念簡單地理解為將課堂時間平均分配給教師和學(xué)生，而忽略了將學(xué)生作為主體的教學(xué)理念;學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時由于缺乏指導(dǎo)和引導(dǎo)，而不能有效地利用該時間段，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)時間無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。此外，教師在設(shè)計課程內(nèi)容時缺乏創(chuàng)新，難以滿足學(xué)生的多樣化需求，導(dǎo)致實際教學(xué)效果不理想。

（三）缺乏完善的評價體系

在對分課堂中，學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí)具有重要作用，但是缺乏科學(xué)的評價體系會使教學(xué)質(zhì)量難以得到有效保障。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價主要以考試成績?yōu)橐罁?jù)，而對分課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)效果的多樣性，需要建立相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系。缺乏評價體系也會導(dǎo)致教師的教學(xué)動力不足，教學(xué)過程可能會因此而過于機械和呆板，缺少創(chuàng)新性和靈活性。

三、基于對分課堂理念在中職課程中開展創(chuàng)新教學(xué)實踐的優(yōu)化措施

（一）加強教學(xué)理念創(chuàng)新，重視對分課堂理念

中職課程教學(xué)中，對分課堂理念作為一種教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的參與度，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是如果得不到足夠的重視和應(yīng)用，就無法發(fā)揮其優(yōu)勢，所以必須提升教師對該理念的重視程度，促進教學(xué)理念的優(yōu)化與創(chuàng)新。為此，學(xué)校需要加強對教師的培訓(xùn)，提高教師對對分課堂理念的認識和應(yīng)用能力，如學(xué)?？梢越M織專門的培訓(xùn)，邀請專家學(xué)者講解對分課堂理念的優(yōu)勢和應(yīng)用方法，幫助教師了解該理念的內(nèi)涵和意義，并培養(yǎng)教師將其融入教學(xué)中的能力。學(xué)校需要為對分課堂理念的應(yīng)用提供必要的教學(xué)設(shè)備，如智能教室、互動白板、投影儀等，以及舒適的教學(xué)環(huán)境，以提高學(xué)生和教師的積極性和主動性。對分課堂理念的應(yīng)用，需要教師精心設(shè)計教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力，增強教學(xué)的趣味性和實用性，并重視學(xué)生的反饋意見，及時進行調(diào)整和改進。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，提升對分課堂理念的應(yīng)用效果

中職學(xué)校是培養(yǎng)技能型人才的重要場所。對分課堂理念在中職課程教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)受到教師的重視。教師對教學(xué)方法進行優(yōu)化，可以提升對分課堂理念的實際應(yīng)用效果，具體可以采用如下幾項措施：

（1）設(shè)定明確的討論主題和目標(biāo)。小組討論的目的在于促進學(xué)生自主思考和交流。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容確定明確的討論主題和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進行討論。

（2）提供必要的材料和資源。教師需要提供必要的材料和資源，以便于學(xué)生更好地了解討論的主題和背景，進行更深入的思考和交流。

（3）合理分組。小組討論的展開需要合理分組。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)科特點、學(xué)習(xí)能力等因素進行分組，確保每個小組都有一定的競爭性。

（4）設(shè)定明確的討論時間和規(guī)則。教師需要設(shè)置適當(dāng)?shù)男〗M討論時間和規(guī)則，以保證討論的質(zhì)量和效率。

（三）完善評價體系，促進對分課堂理念應(yīng)用的優(yōu)化

評價是對分課堂理念中的重要內(nèi)容，對優(yōu)化教學(xué)模式具有重要的意義，所以為了完善評價體系，教師需要設(shè)計多元化的評價指標(biāo)，可以從不同的角度評價學(xué)生的表現(xiàn)，如可以設(shè)置基礎(chǔ)知識掌握情況、問題解決能力、課堂表現(xiàn)、團隊合作能力等方面的評價指標(biāo)。學(xué)生自評和互評是評價體系中重要的一環(huán)。在對分課堂教學(xué)中，學(xué)生需要對自己的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)進行反思和評價，并將自己的觀點和看法與同組的同學(xué)進行交流和討論。在該過程中，學(xué)生可以更深入地了解自己的學(xué)習(xí)情況，同時提高表達能力和交際能力。對分課堂教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)和互助合作，要求教師在評價學(xué)生表現(xiàn)時更加關(guān)注學(xué)生的個性特點和潛力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提升學(xué)生的思維能力

中職課程教學(xué)中，對分課堂理念的應(yīng)用旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和合作能力。因此，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提升學(xué)生的思維能力是一項重要的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有重要的意義。在應(yīng)用對分課堂理念教學(xué)時，教師可以開展探究性學(xué)習(xí)，通過啟發(fā)性問題、實驗、討論等引導(dǎo)學(xué)生自主探究，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在探究過程中，教師可以提供必要的指導(dǎo)和幫助，但是需要保持一定的“距離”，以使學(xué)生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。教師可以設(shè)計一些啟發(fā)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考。任務(wù)需要具有開放性和啟發(fā)性，能讓學(xué)生自主探索和創(chuàng)造，不斷提高思維能力和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，教師可以采用案例分析模式，通過案例分析，使學(xué)生了解真實的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考并尋找解決問題的方法。在案例分析中，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生在小組中對案例進行深刻探討，不斷提高學(xué)生分析和解決問題的能力。教師在小組討論中扮演引導(dǎo)者的角色，目的是及時指導(dǎo)學(xué)生，確保討論的有效性和深度。

（五）加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

創(chuàng)新已經(jīng)成為推動社會進步和個人發(fā)展的重要能力，而教育則是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑之一。在中職課程教學(xué)中，應(yīng)用對分課堂理念培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義。

首先，在教學(xué)設(shè)計方面，教師需要將學(xué)科知識與實際問題結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時學(xué)會應(yīng)用知識解決實際問題。這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力。在進行教學(xué)設(shè)計時，需要注意課程之間的整合，將各門學(xué)科的知識融合在一起，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合應(yīng)用能力，更好地發(fā)揮創(chuàng)新能力。

其次，在教學(xué)方法方面，可以采用啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中通過提問、討論、分析等方式引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的方法。在對分課堂理念下，教師可以將一些具體的問題作為啟發(fā)式教學(xué)的起點，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、積極參與討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

（六）注意多樣化實踐教學(xué)方法的運用，提升學(xué)生的實踐能力

多樣化實踐教學(xué)方法在對分課堂理念應(yīng)用中受到充分重視。多樣化的實踐教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。如學(xué)?？梢酝ㄟ^建立實踐教學(xué)資源庫，收集和整理實踐教學(xué)資源，為教師和學(xué)生提供多樣化的實踐教學(xué)資源，促進實踐教學(xué)的多樣化發(fā)展。教師可以通過引進新技術(shù)手段，如虛擬仿真技術(shù)、VR/AR技術(shù)等，將實踐教學(xué)內(nèi)容與新技術(shù)手段結(jié)合起來，打造生動、有趣的實踐課堂。學(xué)校可以加強對校外實踐教學(xué)的組織和管理，營造安全、規(guī)范、有序的校外實踐環(huán)境，為學(xué)生提供更加真實、全面的實踐教學(xué)體驗。另外，還可以加強對問題解決式實踐教學(xué)模式的推廣。問題解決式實踐教學(xué)模式是一種基于實踐的教學(xué)模式，通過提供具有挑戰(zhàn)性和探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

綜上所述，本文簡要闡述了對分課堂理念的基本內(nèi)涵，并對其應(yīng)用的重要意義進行了分析，總結(jié)了當(dāng)前中職課堂教學(xué)中應(yīng)用對分課堂理念時存在的主要問題，最后提出多項能夠促進教學(xué)實踐和創(chuàng)新的措施，希望可以對中職課堂教學(xué)改革有一定的借鑒與幫助，進而全面提升中職課堂教學(xué)質(zhì)量，促進人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻：

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[4]梁芳萍.“對分課堂”創(chuàng)新教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用研究與實踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2022（12）：23-25.

（作者單位：集美工業(yè)學(xué)校）

編輯：常超波